吳國風(fēng)，李文良

（1.山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南 250109；2.節(jié)卡機(jī)器人股份有限公司，上海 200000）

1 協(xié)同育人在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的意義

1.1 有效建立學(xué)校與企業(yè)共建共享機(jī)制

建立共享機(jī)制的目的在于有效調(diào)動校企雙方的合作積極性，落實(shí)學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，形成校企在人才培養(yǎng)、過程管理、成果申報(bào)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婀餐瑓⑴c的校企合作機(jī)制[1-2]。一是雙向互動，師生定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、未來規(guī)劃等內(nèi)容，拓寬師生視野、提高教師專業(yè)水平、激發(fā)學(xué)生求知欲。邀請校企合作人員組成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同商討人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案、共同討論和解決教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題。二是雙方指導(dǎo)，學(xué)校教師組成講師團(tuán)，定期對學(xué)生進(jìn)行集中理論授課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和難點(diǎn)；邀請企業(yè)骨干、專業(yè)技術(shù)人員組成指導(dǎo)團(tuán)，定期與學(xué)生在發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科前沿、技術(shù)革新等方面進(jìn)行交流溝通，對學(xué)生實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行指導(dǎo)，使其獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新中自我完善，提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度[3-4]。

1.2 有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)能力

借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力資源，以“雙師”結(jié)構(gòu)為核心，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，樹立創(chuàng)新意識。借助校企合作，改革教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，通過任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)案例等引導(dǎo)學(xué)生了解疾病發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。挖掘企業(yè)文化中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀人物在崗位無私奉獻(xiàn)的事跡，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，使其堅(jiān)定為醫(yī)療事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信念，提高其社會服務(wù)能力。

1.3 有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)崗位要求，以校企合作為前提，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀四個(gè)方面，知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值三結(jié)合進(jìn)行整合與聚焦，深化教學(xué)過程與崗位需求對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、課堂教學(xué)與技能培養(yǎng)對接、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)對接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。

2 建立“12345”教育模式

2.1 一個(gè)載體（“1”）

1910 年，瑞典醫(yī)生首次將腹腔鏡應(yīng)用于臨床。美國在20 世紀(jì)90 年代開發(fā)腹腔鏡機(jī)器人輔助支撐系統(tǒng)并應(yīng)用于外科手術(shù)領(lǐng)域，到21 世紀(jì)開發(fā)的達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人被廣泛應(yīng)用于臨床手術(shù)。機(jī)器人具備靈活度和精準(zhǔn)度高、成像清晰、視野開闊、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但一臺機(jī)器人設(shè)備的進(jìn)價(jià)高達(dá)幾百萬美元，使醫(yī)療成本提高，加重了手術(shù)患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[5-6]。2018 年，我國自主研發(fā)的主動式超聲引導(dǎo)下穿刺輔助機(jī)器人系統(tǒng)彌補(bǔ)了在手術(shù)機(jī)器人領(lǐng)域的空白，在關(guān)鍵技術(shù)上取得了重大突破，取得了良好的效果，在自主創(chuàng)新領(lǐng)域上了一個(gè)新臺階[7]。以“臨床輔助機(jī)器人創(chuàng)新項(xiàng)目”作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的重要載體，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)與上海節(jié)卡機(jī)器人科技有限公司的深度合作，以項(xiàng)目聯(lián)合工作組為運(yùn)行機(jī)制，以工學(xué)結(jié)合為主要模式，以“臨床輔助機(jī)器人創(chuàng)新”為核心，借助企業(yè)合作及資源共享的優(yōu)勢，將教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同發(fā)展。

2.2 雙主體深度合作（“2”）

學(xué)校和企業(yè)雙主體通力協(xié)作，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面全方位共同商討制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同建立實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、業(yè)界增效，形成多方共贏的校企合作新模式。在追求共同利益的基礎(chǔ)上，校企雙方履行各自的權(quán)利和義務(wù)，在教學(xué)上學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，學(xué)校教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能、具備人文素養(yǎng)等，企業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、具備創(chuàng)新意識，為順利步入工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.3 三平臺共同建設(shè)（“3”）

2.3.1 應(yīng)用型課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺

校企雙方共同搭建“直觀性、科學(xué)性、虛實(shí)結(jié)合”的應(yīng)用型課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心為紐帶，共同開發(fā)和建設(shè)適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的階梯式虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：第一層為驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)觀察、組織討論、結(jié)果總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握；第二層為探索類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過小組協(xié)作、探索解決問題的途徑、尋找事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力；第三層為創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選題、獨(dú)立組織實(shí)施、撰寫研究報(bào)告、交流推廣成果等，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生加快向臨床工作崗位的過渡[8-9]。

2.3.2 情景化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

“多樣性+靈活性+零對接”的情景化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，通過精心設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)建不同的臨床情景，靈活采用多種實(shí)踐教學(xué)方式，要求學(xué)生按照臨床工作崗位操作要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的工作崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)與臨床工作的無縫對接。

2.3.3 一體化多功能實(shí)訓(xùn)平臺

“學(xué)生實(shí)踐、技能大賽、社會培訓(xùn)、技能鑒定”一體化的多功能實(shí)訓(xùn)平臺，充分利用學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，承辦各級臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)技能大賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)成果展示等。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的服務(wù)功能，拓展實(shí)踐教學(xué)基地的服務(wù)對象、服務(wù)空間、服務(wù)時(shí)間，為鄉(xiāng)村醫(yī)生提供職業(yè)培訓(xùn)，為校內(nèi)外人員開展臨床技能鑒定，也是實(shí)踐教學(xué)基地的重要功能之一。

2.4 “四位一體”（“4”）

實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)“四位一體”的育人目標(biāo)。以社會主義核心價(jià)值觀、高尚的醫(yī)德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇高精神引領(lǐng)臨床醫(yī)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向；充分發(fā)揮企業(yè)文化的獨(dú)特資源優(yōu)勢，開展“弘揚(yáng)工匠精神、展現(xiàn)技能風(fēng)采”主題活動，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識，具備對常見病、多發(fā)病的診治、預(yù)防和危急重癥進(jìn)行初步處理的能力，能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)等工作，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)務(wù)工作者，為實(shí)現(xiàn)“健康中國”助力。

2.5 五維度協(xié)同育人（“5”）

校企共同制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、建設(shè)教學(xué)資源、開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[10-11]。

2.5.1 制定人才培養(yǎng)方案

建立校企合作協(xié)同育人機(jī)制，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，建立“以能力為本位”的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，完善結(jié)合專業(yè)特色和職業(yè)資格考試的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展兼?zhèn)€性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.5.2 優(yōu)化課程體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程體系的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位對技能和素質(zhì)的要求，建立與崗位對接的多層次、多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。建立“平臺”+“模塊”的動態(tài)課程體系，增設(shè)3D 打印、三維建模、機(jī)器人等課程。

2.5.3 建設(shè)教學(xué)資源庫

校企雙方共建教學(xué)資源庫，定位于“能學(xué)輔教促改”，資源庫要有鮮明的臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)特征、專業(yè)特色、醫(yī)工結(jié)合的特點(diǎn)，適應(yīng)“教育數(shù)字化—職業(yè)教育化—課程思政化”的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建“章節(jié)資源—課程資源—專業(yè)資源”三層級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫。建設(shè)內(nèi)容包括校企合作的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施的路徑及設(shè)計(jì)、章節(jié)資源、案例庫、思政素材、試題庫等。資源類型包括文本、圖形、視頻、動畫、虛擬仿真等。

2.5.4 開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

整合企業(yè)、學(xué)校資源，校企雙方共建協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，基于開放的理念建設(shè)臨床輔助機(jī)器人創(chuàng)新空間，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源為支撐，以機(jī)械類專業(yè)課程群為載體，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)和臨床輔助機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐需求重新配置和拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間，并借助企業(yè)資源和學(xué)校條件建設(shè)項(xiàng)目庫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新工具及軟硬件等支持平臺，廣泛開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

2.5.5 培養(yǎng)師資隊(duì)伍

整合現(xiàn)有師資力量建立創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過“傳幫帶”、專業(yè)訓(xùn)練等方式提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。定期派教師深入企業(yè)一線，加強(qiáng)校企合作，通過職業(yè)體驗(yàn)、頂崗實(shí)踐等形式，了解企業(yè)實(shí)際情況，為實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)尋找第一手素材。組建由企業(yè)技師、高校專家和學(xué)校骨干教師組成的結(jié)構(gòu)多元、優(yōu)勢互補(bǔ)的“三合一”師資隊(duì)伍，定期廣泛開展跨專業(yè)、跨校、跨地域的“云上”教育教學(xué)研究交流活動，協(xié)同建設(shè)理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，培育高水平教學(xué)研究與實(shí)踐成果，不斷推動教學(xué)質(zhì)量提升。

3 結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展校企合作的“12345”教學(xué)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案、整合了教學(xué)內(nèi)容、提高了教師的教學(xué)及創(chuàng)新指導(dǎo)能力、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需求[12-14]。該模式在其他專業(yè)或相關(guān)院校的推廣還需要進(jìn)一步的探索，在今后的應(yīng)用過程中還需從合作形式、資源共享等方面加大校企合作力度。