潘秋菊

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，廣西河池 547000）

產教融合是一種創(chuàng)新的教育模式，旨在實現(xiàn)產業(yè)與教育的深度對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這種模式強調產業(yè)與教育的相互融合，以提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，同時也為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力資源。在產教融合背景下，高職公共英語教學應注重對工匠精神的融合，有效融入有關工匠精神的案例，有助于學生將所學專業(yè)知識與案例進行系統(tǒng)化的聯(lián)動，培養(yǎng)學生形成工匠精神，促進學生全面發(fā)展。

1 產教融合與工匠精神

1.1 產教融合對高職公共英語教學的要求

產教融合的核心是將產業(yè)需求和教育目標相結合。這意味著學校的教育內容要與當前和未來的產業(yè)發(fā)展趨勢相匹配，確保學生所學知識在實際工作中具有應用價值。產教融合對高職公共英語教學的具體要求如下。一是產教融合要求學校公共英語教學的課程標準與行業(yè)標準對接，確保學生掌握行業(yè)所需的技能和知識，提高學生的就業(yè)能力。二是產教融合鼓勵高校和企業(yè)共同開展科研活動，將創(chuàng)新思維融入人才培養(yǎng)過程。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為企業(yè)提供創(chuàng)新動力。三是產教融合注重實踐教學與理論教學有機結合，高職公共英語教師在教授理論知識的同時應加強實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠在實踐中深化對理論知識的理解和應用。四是產教融合不僅關注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還注重學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，如學生是否具有工匠精神。學生通過參與實際工作，可以培養(yǎng)職業(yè)道德、團隊合作、溝通技巧等方面的職業(yè)素養(yǎng)。五是產教融合需要企業(yè)導師和高職教師緊密協(xié)作。企業(yè)導師可以為學生提供實踐指導和工作經驗分享，學校教師可以與企業(yè)導師共同開發(fā)課程和教學資源[1]。

1.2 工匠精神的內涵及時代特征

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[2]。隨著社會的進步，工匠精神的基本內涵不斷豐富，具有時代特征，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的內容。具體來講，敬業(yè)是指對所從事的工作認真負責，盡心盡力，具有強烈的職業(yè)責任感和使命感。精益是指對工作追求精益求精，不滿足于一般的工作成果，追求更高的標準和品質。專注是指全神貫注地工作，用心做好每一個細節(jié)。創(chuàng)新是指不斷探索、嘗試新的方法和思路，不拘泥于現(xiàn)有方式，勇于突破，推動工作的改進和發(fā)展。協(xié)作是指在與他人合作、協(xié)同并進的過程中形成團隊精神，不斷彌補自身的不足，成為多方面發(fā)展的人才[3]。

2 產教融合背景下高職公共英語教學中融合工匠精神的重要性

2.1 對學生發(fā)展與就業(yè)的重要性

高職公共英語教學中融合工匠精神對學生發(fā)展與就業(yè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。一是提高職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神強調對工作的熱愛、專注和精益求精，這有助于學生在未來的職業(yè)生涯中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在英語學習中，學生通過不斷努力，形成認真負責、追求卓越的態(tài)度[4]。二是增強競爭力。隨著經濟的發(fā)展和產業(yè)的升級，企業(yè)越來越需要具有工匠精神的人才。在公共英語教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，能夠使他們更好地適應市場需求，增強就業(yè)競爭力。具備工匠精神的學生在求職過程中更有優(yōu)勢，并且在工作中表現(xiàn)更出色。三是促進可持續(xù)發(fā)展。工匠精神不僅關注當前的工作質量和效率，還注重不斷提升自我，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在公共英語教學中，培養(yǎng)學生的工匠精神有助于激發(fā)他們的學習熱情和進取心，促使他們不斷學習和進步，以適應不斷變化的工作環(huán)境和技術要求。四是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。工匠精神強調在不斷實踐和探索中尋求突破和創(chuàng)新[5]。在公共英語教學中，培養(yǎng)學生的工匠精神有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地適應創(chuàng)新驅動的發(fā)展趨勢，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多價值。五是培養(yǎng)優(yōu)秀品質。工匠精神還體現(xiàn)了對工作的敬畏、對品質的追求和對消費者的負責態(tài)度。在公共英語教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，有助于塑造他們誠實守信、精益求精的品質，促進學生成長和發(fā)展[6]。

2.2 對高職院校發(fā)展的重要性

通過在高職公共英語教學中融合工匠精神，可以促進高職院校形成崇尚勞動、尊重技能的文化氛圍。這對于培養(yǎng)高素質技術技能人才、促進校園文化建設具有重要意義。同時，高職院校作為地方經濟發(fā)展的重要支撐，其人才培養(yǎng)質量直接影響著地方經濟的發(fā)展。通過在高職公共英語教學中培養(yǎng)工匠精神，有助于促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展[7]。

2.3 對企業(yè)發(fā)展的重要性

工匠精神不僅要求對現(xiàn)有技術精益求精，還鼓勵自主創(chuàng)新。通過在高職公共英語教學中培養(yǎng)工匠精神，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而為企業(yè)帶來更多創(chuàng)新的機會。同時，在高職公共英語教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，可以使學生在未來的工作中更加注重企業(yè)形象和品牌價值的提升，從而增強企業(yè)的競爭力和市場地位[8]。

3 產教融合背景下高職公共英語教學中融合工匠精神的策略

3.1 改革教學內容

首先，將工匠精神與高職公共英語的教學目標有效結合，這也是提高學生職業(yè)競爭力的關鍵?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)職業(yè)精神、強化實操技能、提升綜合素質和塑造職業(yè)態(tài)度等方面的措施來實現(xiàn)，可以使學生在英語學習中獲得更多實用技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，二者結合也有助于提高高職公共英語教學的質量，為培養(yǎng)更多具有國際競爭力的技能型人才提供有力支持[9]。其次，在高職公共英語教學中，教師應結合專業(yè)特點和學生實際需求，對教學內容進行改革。例如學生的聽、說、讀、寫等實際交流能力弱，應注重培養(yǎng)學生的英語應用能力[10]。最后，實踐教學是高職教育的重要組成部分，將工匠精神融入教學內容，應注重增加實踐教學內容。同時，通過各種實踐形式提升學生的經驗和能力，例如，可以組織學生參加英語演講比賽、商務談判模擬等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的英語應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師還可以根據實踐教學內容與企業(yè)合作，組織學生參觀企業(yè)、實習等，讓學生了解企業(yè)文化和職業(yè)要求，從而更好地理解工匠精神的價值和意義[11]。

3.2 創(chuàng)新和靈活應用教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段。在公共英語教學中，教師應創(chuàng)新教學方法，將工匠精神融入教學過程[12]。例如，教師在教授職業(yè)英語內容時，為了幫助學生理解工匠精神在職業(yè)中的發(fā)展歷程和體現(xiàn)，可以通過案例分析法帶領學生了解不同的匠人故事，同時融入聽說、閱讀、寫作等教學要素，使得學生在感受匠人精神的同時夯實英語語言知識，引發(fā)學生對職業(yè)的思考。另外，教師也可以采用項目教學法、情境教學法等，讓學生在模擬的職業(yè)場景中運用英語解決實際問題。通過這些方式，學生不僅能夠提高英語應用能力，還能體會到工匠精神在工作中的重要性。

3.3 注重師資隊伍的建設與發(fā)展

教師是教學活動的組織者和引導者。在公共英語教學中融合工匠精神，需要教師具備相應的素質和能力。因此，應加強教師隊伍的建設。首先，在選拔和培養(yǎng)教師時，應優(yōu)先考慮具備工匠精神、專業(yè)技能和教學能力的教師。這些教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎，還要有豐富的實踐經驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠將工匠精神融入教學，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念[13]。其次，學校還應鼓勵教師參加各類培訓。例如，學?？梢越M織教師參加實踐活動、掛職鍛煉、技能培訓等，提高教師的實踐教學能力。同時，高職公共英語教師應該了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握更實用的職業(yè)技能。對此，高職院?？梢怨膭罱處焻⑴c行業(yè)企業(yè)的相關項目，不斷了解行業(yè)企業(yè)的實際需求[14]。

3.4 構建并優(yōu)化評估體系

對公共英語教學中工匠精神的培養(yǎng)效果進行科學、有效的評估是至關重要的。通過明確評估內容、采用多種評估方法以及充分挖掘評估價值，可以全面了解學生的學習狀況和職業(yè)發(fā)展需求，為改進教學策略、完善教育體系和提高教學質量提供有力支持。同時，還可以激發(fā)學生的內在潛力，引導他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)競爭力，更好地適應社會發(fā)展的需求。因此，高職教育工作者應高度重視對公共英語教學中工匠精神培養(yǎng)效果的評估工作，不斷完善評估體系和方法，為培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質技能型人才貢獻力量。首先，評估內容方面除了需要對學生英語應用能力進行評估，還應將工匠精神的內涵融入評估內容，例如評估學生對工匠精神的理解和認同程度，以及是否具備正確的職業(yè)價值觀等。其次，需要采用多樣化的評估方法，例如可以將形成性評估與終結性評估相結合，在日常教學中可以采用形成性評估方法，通過學生口頭反饋以及作業(yè)完成效果了解學生的學習進展以及存在的問題。在學期末尾或者課程結束后，可以用書面測試等方式對學生的學習成果進行評估。另外，如果高職院校和企業(yè)進行合作，則需要了解學生在實習工作中的表現(xiàn)。

4 結束語

綜上所述，工匠精神作為新時代職業(yè)人才的核心素質，其與高職公共英語教學目標的結合，對于提高學生的職業(yè)競爭力具有重要意義。在產教融合背景下，在高職公共英語教學中融合工匠精神是一項重要而緊迫的任務，高職院?？梢酝ㄟ^改革教學內容、創(chuàng)新教學方法并靈活應用、注重師資隊伍的建設與發(fā)展、構建并優(yōu)化評估體系等，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。