張換平，田大勇，杜慧

（安陽(yáng)工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模1 158 萬(wàn)人，同比增加82 萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高，這是教育進(jìn)步的象征，也是社會(huì)發(fā)展的必然，不過(guò)就業(yè)形勢(shì)也愈加嚴(yán)峻。如何在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，是畢業(yè)生需要思考的問(wèn)題，如何幫助本校的畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)，是各高校亟待解決的問(wèn)題；如何針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)提升教學(xué)效果，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作者積極探索的問(wèn)題。文獻(xiàn)調(diào)查顯示：各高校經(jīng)過(guò)十幾年的探索研究，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐上都有明顯的進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，筆者針對(duì)當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決方案。

1 當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師的指導(dǎo)能力有待提高

（1）大多數(shù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師為輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的行政人員或剛參加工作的新入職教師，他們多數(shù)缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)所需的專業(yè)知識(shí)[1]，或者只對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策有簡(jiǎn)單了解，再加上其多數(shù)為兼職授課，精力有限，綜合指導(dǎo)能力有所欠缺。

（2）大多數(shù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是合班大課，而不同的專業(yè)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的要求不同，教師很難顧及各專業(yè)學(xué)生[2]，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)。

（3）隨著社會(huì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的崛起，許多新興的行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，而一些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課多是常規(guī)性的內(nèi)容，主要為傳統(tǒng)行業(yè)，很少涉及新興行業(yè)，在指導(dǎo)學(xué)生制定符合社會(huì)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃時(shí)具有一定的局限性[3]。

1.2 課程體系不完善，內(nèi)容缺乏針對(duì)性

（1）課程設(shè)置不合理。部分高校是在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，大學(xué)四年學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀基本上已經(jīng)形成，課程設(shè)置時(shí)間較晚。

（2）課時(shí)較少，難以開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，授課時(shí)側(cè)重于理論講授，且授課方式單一，一般以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)參與度不高[4]。

（3）教授內(nèi)容創(chuàng)新性不強(qiáng)，授課時(shí)多是簡(jiǎn)單修改、完善前期的課件，案例缺乏時(shí)代性和專業(yè)針對(duì)性，缺乏吸引力，教學(xué)效果欠佳[5]。

2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課優(yōu)化策略

針對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本文積極探究就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，具體措施如下。

2.1 加強(qiáng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識(shí)

（1）提升學(xué)校及教師對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識(shí)[6]。國(guó)家對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展愈來(lái)愈重視，各級(jí)政府部門印發(fā)了一系列關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在高校開(kāi)展方面的指導(dǎo)性文件[7]，根據(jù)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀，各高校需改變對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的傳統(tǒng)觀念，深入研究就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的價(jià)值，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課貫穿學(xué)生大學(xué)生涯的全過(guò)程。如筆者所在院校已對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行了調(diào)整，將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程調(diào)整到第一學(xué)期，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)整到第四學(xué)期，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程調(diào)整到第六學(xué)期，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初就能在教師的引導(dǎo)下對(duì)未來(lái)發(fā)展有初步規(guī)劃，進(jìn)而樹(shù)立奮斗目標(biāo)，然后隨著視野的逐漸開(kāi)闊，對(duì)自身了解的逐漸深入，可不斷對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行修正、與時(shí)俱進(jìn)，最終選擇理想的職業(yè)。

（2）通過(guò)宣傳教育，提升學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中建立職業(yè)規(guī)劃觀念，意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的熱情，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制

高校需重視建立專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師培訓(xùn)機(jī)制，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，使教師綜合素養(yǎng)得到提高，充分保障教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 完善對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的考核機(jī)制

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課不僅是一門綜合性課程，更是一門體現(xiàn)能力的創(chuàng)新課程，不能采用傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式，而應(yīng)采用多元化的考核機(jī)制，加入過(guò)程性考核，更好地體現(xiàn)能力提升、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活應(yīng)用等內(nèi)容。課程中學(xué)生的參與程度、優(yōu)秀案例創(chuàng)建、案例分析、課內(nèi)課外學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等都應(yīng)納入考核范圍，以充分體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的提升程度。

2.4 改進(jìn)教學(xué)模式

教師可將研究性教學(xué)理念及“6S”教學(xué)模式[8]融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)?！?S”教學(xué)模式即“索、事、思、識(shí)、思、實(shí)”，其中“索”是指課前探索，“事”是指切入事實(shí)，“思”是指引發(fā)思考，“識(shí)”是指提煉知識(shí)，“思”是指拓展思維，“實(shí)”是指走向?qū)嵺`。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的自主探究和實(shí)踐學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，將研究性教學(xué)理念和“6S”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式具體如下。

2.4.1 課前探“索”

結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課前探索[9]，以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生課前收集資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中團(tuán)隊(duì)精神部分的學(xué)習(xí)，教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或宿舍為單位收集能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的案例，通過(guò)案例的收集，學(xué)生可對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有初步了解。

2.4.2 切入“事”實(shí)

在授課過(guò)程中，教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，特別是借助學(xué)生收集的部分案例進(jìn)行小組分析，針對(duì)案例折射出的課程要講解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架及體系。如螞蟻在洪水中抱團(tuán)逃生的故事體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)精神，盲人提燈的故事體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)互助、精誠(chéng)合作精神等，將這些鮮活、生動(dòng)、來(lái)自學(xué)生搜集的案例進(jìn)行分享、分析，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，還能使學(xué)生更好地掌握本堂課的重點(diǎn)。

2.4.3 引發(fā)“思”考

教師在課堂上要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有邏輯的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、分析、總結(jié)。通過(guò)師生的頭腦風(fēng)暴，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新力，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中輕松實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

2.4.4 提煉知“識(shí)”

故事分享、小組匯報(bào)后，任課教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題要結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行分析、探討，給予指導(dǎo)或糾正，并提出解決方案，通過(guò)深入引導(dǎo)，使學(xué)生再遇到同類問(wèn)題時(shí)能觸類旁通地予以解決。

2.4.5 拓展“思”維

任課教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，能使所講內(nèi)容升華。如在團(tuán)隊(duì)精神章節(jié)的授課過(guò)程中，通過(guò)課堂上的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，從對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，拓展了思維，鍛煉了分析問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力。

2.4.6 走向“實(shí)”踐

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可通過(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐時(shí)能提前規(guī)劃、合理分工，處理問(wèn)題時(shí)有預(yù)案[10]，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能臨危不懼，使學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加自信，提高競(jìng)爭(zhēng)力。如在學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)精神”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課后布置實(shí)踐作業(yè)，讓各組合作完成一項(xiàng)體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)互助、精誠(chéng)合作、平等友善、友好溝通”的活動(dòng)，通過(guò)PPT 或記錄視頻的方式提交，這種類型的作業(yè)不受專業(yè)、場(chǎng)地的限制，學(xué)生參與興趣高，既能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3 教學(xué)改革的作用

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃

通過(guò)對(duì)教學(xué)課程體系的調(diào)整，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使大學(xué)生有更加明確的奮斗方向，能對(duì)未來(lái)合理規(guī)劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)教師課前認(rèn)真篩選課題和案例，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參加課堂活動(dòng)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、共同解惑的互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂[11]，為學(xué)生提供可以施展才能的平臺(tái)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[12]。

3.2 針對(duì)性更強(qiáng)

學(xué)生的經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此，思維方式、思維角度也不同。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，以及學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的視野和思考問(wèn)題的角度，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，也使教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及就業(yè)想法，能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作[13]，還能更好地為學(xué)生解惑，有效提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的針對(duì)性，提升教學(xué)效果。

3.3 應(yīng)用能力提高

通過(guò)引入問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決思維，端正了對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，增加了自信；通過(guò)將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中將枯燥的理論變成應(yīng)用技巧或具有說(shuō)服力的結(jié)論，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中理解和掌握知識(shí)[14]。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)提高對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，改變教師和學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的看法；通過(guò)完善教師培訓(xùn)機(jī)制，使教師隊(duì)伍得到加強(qiáng)；通過(guò)多元化作業(yè)，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的考核機(jī)制；通過(guò)將“6S”教學(xué)模式及研究性教學(xué)理念融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程，既提升了教師的教學(xué)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，又充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，還提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果、實(shí)操性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行教學(xué)改革，能提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合實(shí)力，從而促使其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。