作者簡(jiǎn)介：李柯（1994—），女，碩士，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楣δ苄允称返淖饔脵C(jī)制。

摘" 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)健康管理的需求與日俱增。高職健康管理專業(yè)作為培養(yǎng)健康管理人才的重要渠道，其培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容也面臨著日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，深化“三教”改革，即教師、教材、教法改革，已成為高職健康管理專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍、更新教材體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代健康管理需求的專業(yè)人才，為社會(huì)健康事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?；诖?，文章將探討如何在高職健康管理專業(yè)中深化“三教”改革，以提升教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職健康管理專業(yè)；“三教”；改革路徑

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0169-04

在健康產(chǎn)業(yè)快速崛起的背景下，高職健康管理專業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才。深化“三教”改革，可以為學(xué)生提供更具前瞻性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式，使學(xué)生在健康產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)能力。深化“三教”改革也是高職健康管理專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于提升專業(yè)的美譽(yù)度和影響力。

一、教師改革路徑探究

（一）培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)

高職健康管理專業(yè)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革的核心力量。為確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)尤為重要。首先，教師需擁有深厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要熟悉健康管理領(lǐng)域的理論體系，還必須緊跟最新的研究成果和前沿動(dòng)態(tài)，以保持學(xué)科的活力和前瞻性。其次，教師在教學(xué)能力方面亦應(yīng)有造詣，能夠?qū)?fù)雜的健康管理概念與方法以通俗易懂的方式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。［1］此外，富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不僅為課堂注入了生動(dòng)活潑的案例，更能將理論內(nèi)涵與實(shí)際應(yīng)用相互融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)與探索，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)需要多種途徑。首先，定期舉辦專業(yè)教師培訓(xùn)是關(guān)鍵一步，學(xué)?？梢匝?qǐng)業(yè)界權(quán)威專家和學(xué)術(shù)研究者，通過講座、研討會(huì)和工作坊的形式，傳遞領(lǐng)域最新知識(shí)和前沿教學(xué)方法，從而不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，建立教師交流平臺(tái)，這不僅可以為教師提供經(jīng)驗(yàn)分享和合作機(jī)會(huì)，還可以營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和思維碰撞。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以分享各自的教學(xué)心得、教學(xué)案例以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，從而匯聚眾多智慧力量，為教學(xué)改革提供豐富的資源和思路。可以通過與同行的交流合作，教師能夠汲取不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，為教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新提供動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職健康管理專業(yè)教師改革路徑中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該積極參與行業(yè)合作與實(shí)踐項(xiàng)目，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

其一，與行業(yè)合作是強(qiáng)化教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。教師可以積極與健康管理領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等合作，參與實(shí)際項(xiàng)目和業(yè)務(wù)活動(dòng)。通過與行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的互動(dòng)交流，教師能夠了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、前言技術(shù)以及實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，為教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整提供有力支持。與行業(yè)企業(yè)合作還可以促使教師更加貼近實(shí)際，了解行業(yè)的真實(shí)需求，更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的健康管理人才。

其二，參與實(shí)際項(xiàng)目也是強(qiáng)化教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師可以積極參與相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際項(xiàng)目，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。通過實(shí)際項(xiàng)目的參與，教師能夠更好地理解實(shí)際問題，掌握解決問題的方法和策略，在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際難題。實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)也能夠豐富教師的教學(xué)案例庫，為教學(xué)提供更多實(shí)際案例，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（三）提升教師的教育技能

提升教師的教育技能是高職健康管理專業(yè)教師改革路徑中的關(guān)鍵一環(huán)。在教育技能方面，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，彰顯教育魅力。教師應(yīng)具備高效指導(dǎo)學(xué)生的能力，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師的教育技能可以得到有效提升。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教育技術(shù)在教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，為教師提供了豐富的教學(xué)工具和資源。教師可以充分運(yùn)用多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代工具，以更生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)健康管理相關(guān)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過數(shù)字化教學(xué)資源，教師能夠?qū)⒃境橄蟮慕】倒芾砀拍罹呦蠡?，引?dǎo)學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)。教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室展示生物指標(biāo)檢測(cè)過程，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。這種技術(shù)輔助教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，也能夠提高學(xué)生對(duì)健康管理領(lǐng)域的興趣和認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)在課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。通過與學(xué)生的深入交流和指導(dǎo)，教師能夠更好地了解學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和需求，從而為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。［2］高效指導(dǎo)學(xué)生的能力不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我管理能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展提供有益的指引。

二、教材改革路徑探究

（一）更新教材內(nèi)容

更新教材內(nèi)容是高職健康管理專業(yè)教材改革路徑中的核心要素之一。隨著健康管理領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)發(fā)展要求。

其一，緊跟行業(yè)發(fā)展是更新教材內(nèi)容的關(guān)鍵。健康管理領(lǐng)域處于不斷演變和創(chuàng)新的過程中，新的技術(shù)、政策和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和成果。教材編寫團(tuán)隊(duì)需要與行業(yè)專家和從業(yè)者保持緊密聯(lián)系，了解最新的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用情況，從而及時(shí)調(diào)整和更新教材內(nèi)容。例如，隨著健康科技的不斷進(jìn)步，教材可以引入相關(guān)的新技術(shù)和應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解和掌握最新的健康管理方法。

其二，更新教材內(nèi)容需要關(guān)注跨學(xué)科的融合。健康管理領(lǐng)域涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)等。因此，教材內(nèi)容應(yīng)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，呈現(xiàn)出綜合性和全面性。教材編寫團(tuán)隊(duì)可以從跨學(xué)科的角度出發(fā)，挖掘不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)和交叉點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。例如，在講解食品營(yíng)養(yǎng)時(shí)，教材可以涵蓋食品科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品安全等多個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的知識(shí)。

（二）引入實(shí)際案例

引入實(shí)際案例是高職健康管理專業(yè)教材改革路徑中的一項(xiàng)重要策略，旨在將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過引入真實(shí)案例，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將理論聯(lián)系實(shí)際，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

其一，引入實(shí)際案例要緊密貼合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生背景，選擇與內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例，這些案例可以來自健康管理領(lǐng)域的實(shí)際問題，如慢性病管理、健康促進(jìn)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、衛(wèi)生規(guī)范的落實(shí)等。確保案例與學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)相呼應(yīng)，以便幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中解決問題。

其二，引入實(shí)際案例要注重案例的多樣性和代表性。教材中的案例可以涵蓋不同類型的情境和問題，包括成功案例、挑戰(zhàn)案例、失敗案例等，這能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)健康管理領(lǐng)域的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和應(yīng)變能力。例如可以引入一個(gè)成功的健康管理項(xiàng)目案例，展示該項(xiàng)目是如何通過科學(xué)的策劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得良好的效果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其三，引入實(shí)際案例要重視案例的翔實(shí)和真實(shí)性。案例的描述應(yīng)具體清晰，包括問題的背景、挑戰(zhàn)和解決方案等。為了增強(qiáng)案例的真實(shí)性，教材編寫團(tuán)隊(duì)可以與專業(yè)項(xiàng)目組開展合作，借助真實(shí)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)支撐案例。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解案例中的問題，從而感受到實(shí)際工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。通過與實(shí)際項(xiàng)目合作，能夠使學(xué)生更好地了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力和判斷力。［3］這樣的案例教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和解決問題的能力，為學(xué)生在健康管理領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在講解慢性病管理的理論知識(shí)時(shí)，教師可以引入真實(shí)的患者個(gè)案，案例中詳細(xì)描述該患者的健康狀況、診斷情況、治療方案以及管理策略。案例應(yīng)包括患者的年齡、性別、病史、生活習(xí)慣等方面的信息，以及醫(yī)療團(tuán)隊(duì)制訂的個(gè)性化健康管理計(jì)劃。通過分析該案例，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，還能夠思考如何為患者提供全面的健康管理服務(wù)。學(xué)生需要考慮患者的特定需求，制訂針對(duì)性的康復(fù)計(jì)劃，評(píng)估治療效果，并與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為患者提供持續(xù)的關(guān)懷和支持。這樣的案例教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)健康管理專業(yè)人才。

（三）多樣化資源獲取

在高職健康管理專業(yè)教材改革路徑中，獲取多樣化資源旨在為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的需求，從而提升教材的適用性和教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)多樣化資源獲取需要整合多個(gè)渠道，確保學(xué)生能夠獲取到豐富的學(xué)習(xí)材料和信息。

其一，教材編寫團(tuán)隊(duì)可以從多個(gè)渠道獲取不同類型的資源，包括圖書館館藏、學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)網(wǎng)站、在線數(shù)據(jù)庫等。圖書館資源豐富，可以為學(xué)生提供大量的參考書籍、專業(yè)期刊和研究報(bào)告，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究健康管理領(lǐng)域的知識(shí)。專業(yè)網(wǎng)站和在線數(shù)據(jù)庫也是寶貴的資源，學(xué)生可以獲取最新的研究成果、行業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)際案例，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的信息支持。

其二，在教材改革中可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如移動(dòng)應(yīng)用、在線課程平臺(tái)等，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)應(yīng)用可以為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括電子書、學(xué)習(xí)視頻、在線測(cè)驗(yàn)等。在線課程平臺(tái)可以提供豐富的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，這些技術(shù)手段能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。［4］

例如在健康管理專業(yè)的教材中需要介紹一項(xiàng)新的健康管理技術(shù)。教材編寫團(tuán)隊(duì)可以從圖書館獲取相關(guān)的研究成果，引用專業(yè)網(wǎng)站上的案例，制作一個(gè)移動(dòng)應(yīng)用提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料和演示視頻，還可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，獲取企業(yè)在該領(lǐng)域的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)支持。通過整合多樣化的資源，學(xué)生可以全面了解該技術(shù)的理論和實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教法改革路徑探究

（一）探索創(chuàng)新教學(xué)方法

教法改革是高職健康管理專業(yè)“三教”改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。在探索創(chuàng)新教學(xué)方法方面，可以從探究式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作兩個(gè)方面入手，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作能力培養(yǎng)。

其一，探究式教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在健康管理專業(yè)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行調(diào)查研究、分析解決方案等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。例如，教師可以設(shè)置中年人的健康管理問題，提供中年人的生活習(xí)慣、飲食情況、體檢數(shù)據(jù)等信息。學(xué)生需要從綜合健康管理的角度出發(fā)，分析中年人的健康狀況，識(shí)別潛在的健康風(fēng)險(xiǎn)，并提出針對(duì)性的健康干預(yù)建議。為了提高案例的真實(shí)性，教師還可以引入真實(shí)數(shù)據(jù)，如血壓、血糖等指標(biāo)，讓學(xué)生更好地評(píng)估中年人的健康狀態(tài)。

其二，團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和溝通能力的有效途徑。在健康管理領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)合作是日常工作中的常見情況，因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要意義。教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和組織能力。［5］例如可以模擬健康管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生扮演不同角色，共同制訂健康干預(yù)方案，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

在高職健康管理專業(yè)的教法改革中，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)具有重要意義，這種教學(xué)方式注重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。在開展實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，可以采取多種方式和方法，以確保學(xué)生能夠在真實(shí)情景中學(xué)以致用。

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)可以通過模擬真實(shí)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在健康管理課程中，教師可以設(shè)置仿真實(shí)驗(yàn)，如模擬健康評(píng)估、體檢等場(chǎng)景。學(xué)生將根據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、分析，并根據(jù)結(jié)果提出相應(yīng)的健康干預(yù)建議，這種模擬實(shí)踐讓學(xué)生更好地理解了健康管理的實(shí)際操作流程，培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力。通過這種方式，學(xué)生可以在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)際工作情景，為將來投入工作做好充分準(zhǔn)備。這種基于模擬的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與綜合素質(zhì)，為學(xué)生成為優(yōu)秀的健康管理專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)還可以引入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出校園，參與到健康管理領(lǐng)域的實(shí)際工作中。學(xué)生可以到醫(yī)院、社區(qū)健康中心等地進(jìn)行實(shí)習(xí)，與專業(yè)人員合作，進(jìn)行健康評(píng)估、健康咨詢等工作。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以將課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，還能積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)還能幫助學(xué)生了解健康管理領(lǐng)域的各個(gè)方面，從而更好地選擇職業(yè)發(fā)展方向。［6］通過與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的接觸，學(xué)生還可以培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力，提升在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。因此，將實(shí)習(xí)作為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的一部分，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職健康管理專業(yè)深化“三教”改革是推動(dòng)教育質(zhì)量提升和培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才的關(guān)鍵舉措。通過培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、更新教材內(nèi)容、探索創(chuàng)新教學(xué)方法等一系列有機(jī)的改革舉措，可以為學(xué)生提供更具價(jià)值的教育體驗(yàn)。教師的角色從傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，教材的內(nèi)容從理論抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐導(dǎo)向，教學(xué)方法從單一的講述轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊幕?dòng)與實(shí)踐，這不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)健康管理專業(yè)人才的需求。

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（薦稿人：劉明華，陜西理工大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）