作者簡(jiǎn)介：李巖（1982—），男，碩士，北京青年政治學(xué)院人事處專業(yè)技術(shù)崗，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槭聵I(yè)單位人事管理。

摘" 要：隨著我國(guó)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育領(lǐng)域?qū)處煍?shù)字素養(yǎng)提出了新的要求，數(shù)字化成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新動(dòng)能。文章闡述了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，即科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，分析了數(shù)字化對(duì)于推進(jìn)高職教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的重要意義，指出了當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)字意識(shí)、教學(xué)資源數(shù)字化、數(shù)智治理等方面存在的問題，最后從強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)、優(yōu)化職前培訓(xùn)、建立常態(tài)化評(píng)價(jià)等方面，提出了數(shù)字化賦能高職教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；高職教育；教師隊(duì)伍建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0141-04

隨著我國(guó)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，高校教育正進(jìn)入數(shù)字化教學(xué)改革的攻堅(jiān)期。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》明確將“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”作為職業(yè)院校“三教”改革研修的重要內(nèi)容，提出要增強(qiáng)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，采用線上線下混合培訓(xùn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種形式培育教師的數(shù)字素養(yǎng)。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的數(shù)字素養(yǎng)劃分為數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度，進(jìn)一步明確了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體要求。從以上政策文件來(lái)看，前者是后者的理念在職業(yè)院校的落實(shí)方針，后者則為前者明確了指導(dǎo)原則，二者共同指向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，揭示了數(shù)字化賦能高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性。［1］

一、數(shù)字化背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵

（一）角色變革：依托數(shù)字基礎(chǔ)的科技素養(yǎng)

數(shù)字化時(shí)代背景下，高職院校教師的角色正在發(fā)生深刻的變革，教師不再只是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。為適應(yīng)教學(xué)角色變革，教師必須提升自身的科技素養(yǎng)，尤其需要掌握數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主要包括熟練運(yùn)用數(shù)字化辦公軟件，制作并編輯各類數(shù)字化教學(xué)文檔；善于使用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺(tái)等，進(jìn)行視頻教學(xué)資源的制作和應(yīng)用；熟悉專業(yè)崗位所需的數(shù)字化技能操作，學(xué)習(xí)各行業(yè)主流的數(shù)字化設(shè)備、工藝技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行操作示范和技能指導(dǎo)；具備網(wǎng)絡(luò)信息檢索和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息；掌握信息安全和隱私保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，采取必要措施保護(hù)自身和學(xué)生的信息安全；具有一定的計(jì)算機(jī)維護(hù)和故障排除能力，對(duì)計(jì)算機(jī)或數(shù)字設(shè)備的運(yùn)行原理有一定的了解，遇到故障能夠進(jìn)行初步排查與修復(fù)。數(shù)字化環(huán)境下的教師角色變革，依托的是教師對(duì)信息技術(shù)的熟練應(yīng)用能力，以及利用技術(shù)手段解決實(shí)際教學(xué)問題的系統(tǒng)性思維。

（二）協(xié)同共享：依托大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)字化時(shí)代產(chǎn)生了海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，高職院校也在教學(xué)、科研、管理等方面積累了大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)如果能夠依托大數(shù)據(jù)分析得到充分利用，就可以深入挖掘數(shù)據(jù)，有效提升高職教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)高職院校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)尤為重要。高職院校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到各類數(shù)據(jù)在改進(jìn)教學(xué)管理中的應(yīng)用價(jià)值，牢固樹立“數(shù)據(jù)育人”理念，養(yǎng)成從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、基于數(shù)據(jù)提出見解的思維習(xí)慣；學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)清洗、統(tǒng)計(jì)分析、建模、可視化表示等技能，能夠處理并加工教學(xué)數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)報(bào)表、數(shù)據(jù)可視化圖表、分析報(bào)告等，要求教師掌握SQL、PowerBI等工具的操作方法，甚至具備一定的數(shù)據(jù)接口設(shè)計(jì)、Dashboard搭建等編程能力；［2］遵守?cái)?shù)據(jù)規(guī)范與倫理，負(fù)責(zé)任地使用數(shù)據(jù)，嚴(yán)格遵循數(shù)據(jù)規(guī)范，在使用學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，要“以生為本”，充分尊重學(xué)生隱私，避免數(shù)據(jù)泄露，不能濫用數(shù)據(jù)。

（三）科學(xué)施教：運(yùn)用AI人工智能的教學(xué)素養(yǎng)

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人工智能（AI）將成為輔助高職教師精準(zhǔn)施教的重要工具，AI運(yùn)用能力將是未來(lái)教育工作者必備的素養(yǎng)之一。能夠掌握并使用知識(shí)圖譜、智能評(píng)估、個(gè)性化推薦等AI技術(shù)輔助教學(xué)，分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，做好教學(xué)診斷；積極運(yùn)用智能化教學(xué)資源，如AI虛擬助教、智能交互式課件等，教師應(yīng)主動(dòng)嘗試使用智能教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段。需要注意的是，當(dāng)前的人工智能技術(shù)仍不夠成熟，算法本身可能存在局限性，高職院校教師需提高對(duì)算法透明性與倫理風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知，使用具有可解釋性的AI技術(shù)，了解算法的運(yùn)算過(guò)程和安全性。教師的一切教學(xué)行為必須立足自身的專業(yè)判斷，不能完全依賴AI的分析結(jié)果，正視AI、將AI視作輔助工具而非教學(xué)主導(dǎo)，避免算法侵蝕教育的本質(zhì)屬性，是高職教師面對(duì)人工智能時(shí)代浪潮所應(yīng)具備的清醒態(tài)度。

二、數(shù)字化賦能高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

（一）深入推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的前瞻性舉措

數(shù)字化的全面推進(jìn)與應(yīng)用，是從根本上推動(dòng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革的一項(xiàng)前瞻性舉措，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面體現(xiàn)了多重作用：數(shù)字化技能培訓(xùn)使教師熟練掌握各類數(shù)字化教學(xué)工具的運(yùn)用，大幅提高教學(xué)信息化水平；數(shù)字化可以拓寬教師的知識(shí)視野和專業(yè)視野，使教師在數(shù)字平臺(tái)上獲取新知，深入了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求；數(shù)字環(huán)境所提供的線上空間，可以極大激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)教師大膽開發(fā)各類數(shù)字化課程資源，積極探索線上線下混合式的教學(xué)方法改革。數(shù)字化有力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)，是貫穿高職教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）推動(dòng)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求

推進(jìn)數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，數(shù)字化在教育轉(zhuǎn)型過(guò)程的多個(gè)方面體現(xiàn)了其必要性：借助數(shù)字化可以打通校企之間的壁壘，通過(guò)虛擬仿真、模擬實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生的線上線下實(shí)踐無(wú)縫銜接，滿足產(chǎn)教深度融合的需要；數(shù)字化教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境契合新生代大學(xué)生追求開放、自由的心理特征，可以更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。數(shù)字化突破了教學(xué)的時(shí)空與地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和均衡配置，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是構(gòu)建高職教育現(xiàn)代化體系的內(nèi)在要求和迫切需要，是適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的必然選擇。

（三）提升高等職業(yè)教師專業(yè)化水平的主要路徑

數(shù)字化為高等職業(yè)教師專業(yè)化水平的全方位提升提供了重要手段。依托數(shù)字化平臺(tái)，教師可以隨時(shí)掌握前沿的專業(yè)理論知識(shí)，緊跟產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)工藝，實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)；通過(guò)虛擬仿真操作和網(wǎng)絡(luò)在線專業(yè)實(shí)訓(xùn)，拓展專業(yè)實(shí)踐能力，在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)復(fù)雜的設(shè)備操作流程，培養(yǎng)和提升實(shí)務(wù)技能；不同專業(yè)背景的教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)資源的鏈接和共享，教師可以就專業(yè)問題進(jìn)行討論，分析案例，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平；通過(guò)分析大數(shù)據(jù)，可以評(píng)估教師的教學(xué)能力，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。數(shù)字化是提升高職教師專業(yè)化水平的重要途徑，全方位覆蓋了教師的自我提升需求。

三、高職院校教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升存在的問題

（一）教師自身的數(shù)字意識(shí)有待進(jìn)一步激發(fā)

當(dāng)前，高職院校教師的數(shù)字意識(shí)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：部分教師對(duì)新型數(shù)字技術(shù)和工具的接納程度不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)與教育觀念淡?。辉S多教師在數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用上，僅做到使用PPT演示文稿和在線視頻等初級(jí)工具，而在設(shè)計(jì)參與式數(shù)字課程內(nèi)容、利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析教學(xué)趨勢(shì)等方面尚顯不足，教學(xué)形式單一；教師大多僅能做到基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)梳理和統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)，缺乏運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行深度數(shù)據(jù)挖掘的能力，難以基于數(shù)據(jù)建立教學(xué)質(zhì)量模型或進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)決策。教師對(duì)信息安全問題認(rèn)識(shí)不夠深入，極少有教師能在使用數(shù)據(jù)時(shí)主動(dòng)采取措施以保障數(shù)據(jù)安全。總體而言，高職教師的數(shù)字意識(shí)培養(yǎng)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力仍顯不足，亟須通過(guò)完善培訓(xùn)和制度建設(shè)加以推動(dòng)。

（二）教學(xué)鏈條的數(shù)字資源有待進(jìn)一步挖掘

高職院校教學(xué)的各環(huán)節(jié)包含著大量待挖掘的數(shù)字資源，但教學(xué)鏈條中的數(shù)字資源開發(fā)和利用長(zhǎng)期停留在基礎(chǔ)層面，很多寶貴的資源沒有得到充分開發(fā)和利用，嚴(yán)重制約了數(shù)字化思維在教學(xué)中的深入應(yīng)用。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，高職院校普遍采用以傳統(tǒng)課件和課程大綱為主的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于智能手段輔助課程設(shè)計(jì)還處于初級(jí)階段，教師往往依賴經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)；在教學(xué)資源建設(shè)方面，多數(shù)高職院校雖建有較為完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但平臺(tái)資源較為單一，多為課件、講義等靜態(tài)資源，AR/VR、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)在職業(yè)教育資源建設(shè)中的應(yīng)用程度不足，院校間優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的交流共享機(jī)制也有待健全；教學(xué)組織實(shí)施方面，除了基本的視頻課程之外，高職教師對(duì)如何將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式設(shè)計(jì)還不夠充分，僅極少數(shù)教師有能力設(shè)計(jì)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合方案。

（三）教育過(guò)程的數(shù)智治理有待進(jìn)一步完善

高職院校已經(jīng)初步建立了數(shù)據(jù)收集的技術(shù)手段，但要做到從海量數(shù)據(jù)中提煉信息，在數(shù)智驅(qū)動(dòng)下做好精細(xì)化教學(xué)治理，仍面臨著一些問題。例如數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口不統(tǒng)一，不同系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)格式和標(biāo)準(zhǔn)存在差異，無(wú)法有效集成，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘與分析造成了很大困難；數(shù)據(jù)安全管理制度不健全，數(shù)據(jù)安全意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)資源的規(guī)范化管理，風(fēng)險(xiǎn)隱患較大；決策機(jī)制不夠智能，教學(xué)管理過(guò)于依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的精細(xì)化治理，尚未建立起“自動(dòng)獲取數(shù)據(jù)—智能分析—產(chǎn)生決策建議”反應(yīng)機(jī)制；［3］評(píng)估手段不夠智能，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要依靠人工統(tǒng)計(jì)分析，效率低下?，F(xiàn)行的教學(xué)管理較為粗放，未能輔助教師針對(duì)不同學(xué)生因材施教，教育過(guò)程的數(shù)智治理有待進(jìn)一步完善。

四、數(shù)字化賦能高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要策略

（一）強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)，激發(fā)教學(xué)主體的內(nèi)生動(dòng)力

只有當(dāng)教師內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性和必要性，積極主動(dòng)地接受數(shù)字素養(yǎng)的培育，各項(xiàng)數(shù)字化教改措施才能落地顯效。基于此，高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著力強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)，激發(fā)教學(xué)主體的內(nèi)生動(dòng)力：首先，高職院?？梢猿闪ｉT的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定完備的數(shù)字化教學(xué)培育路線，對(duì)各院校、各專業(yè)教師的數(shù)字化培訓(xùn)作頂層設(shè)計(jì)，明確培育目標(biāo)、路線步驟、時(shí)間進(jìn)程，并對(duì)執(zhí)行效果進(jìn)行檢查督導(dǎo)；其次，大力宣傳數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果，如舉辦數(shù)字教學(xué)成果展覽，集中展示應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)據(jù)化教學(xué)分析系統(tǒng)，或建立典型案例庫(kù)，深入剖析案例中的數(shù)字化教學(xué)效益；再次，支持教師開展數(shù)字化教學(xué)探索性試驗(yàn)，提供必要的軟硬件設(shè)備支持，鼓勵(lì)教師針對(duì)所教授的專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)適用的數(shù)字化教學(xué)資源并組織學(xué)生使用，驗(yàn)證數(shù)字化教學(xué)效果；最后，以賽促教，舉辦數(shù)字課程設(shè)計(jì)大賽、翻轉(zhuǎn)課堂競(jìng)賽、數(shù)字化教學(xué)案例評(píng)選等，表彰優(yōu)秀案例和先進(jìn)典型，鼓勵(lì)更多教師投入數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，形成比學(xué)趕超的教研氛圍。

（二）優(yōu)化職前培訓(xùn)，多措并舉鍛煉數(shù)字應(yīng)用能力

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，高職教師必須具備扎實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師能力的要求。在職前培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)立多元化的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，是推進(jìn)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措之一，具體措施包括在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置上，開設(shè)信息技術(shù)的通識(shí)課程，使教師掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和應(yīng)用、人工智能的原理等前沿理論知識(shí)，定期組織教師集體參觀數(shù)字化校企合作基地，實(shí)地了解數(shù)字技術(shù)在校企產(chǎn)教融合中的應(yīng)用場(chǎng)景和效果；設(shè)置數(shù)字化教學(xué)法的專題模塊，包括數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、數(shù)字化資源開發(fā)手段、數(shù)字化組織教學(xué)的具體方式，以及基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析、效果評(píng)估等方面實(shí)操技能等；完善數(shù)字專業(yè)導(dǎo)師帶教的指導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的校外專家、高級(jí)數(shù)字工程師等擔(dān)任數(shù)字教學(xué)導(dǎo)師，按照一定的比例配置（如每5—8名教師設(shè)置1名導(dǎo)師），指導(dǎo)內(nèi)容既包括數(shù)字設(shè)備使用技能的培訓(xùn)，也要關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的改進(jìn)。

（三）活用數(shù)據(jù)分析，建立教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化機(jī)制

采用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更加準(zhǔn)確地衡量教師數(shù)字素養(yǎng)的培育水準(zhǔn)，形成“以數(shù)字（手段）賦能數(shù)字（素養(yǎng)）”的人才培養(yǎng)邏輯閉環(huán)。［4］例如建立完備的在線教師數(shù)據(jù)檔案，數(shù)字化記錄教師的日常教學(xué)設(shè)計(jì)方案、師生互動(dòng)數(shù)據(jù)、教學(xué)反思等信息，全面匯總，動(dòng)態(tài)更新；開發(fā)教學(xué)過(guò)程智能化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，在教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面收集各類過(guò)程數(shù)據(jù)，如教師電子課件使用頻次、互動(dòng)問答次數(shù)等；建立教學(xué)滿意度智能測(cè)評(píng)機(jī)制，收集學(xué)生及第三方評(píng)價(jià)的量化數(shù)據(jù)和文本數(shù)據(jù)，解析師生互評(píng)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)中濾取有用信息；開發(fā)個(gè)性化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)系統(tǒng)，綜合利用教師的數(shù)據(jù)檔案、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、教學(xué)效果數(shù)據(jù)等多源數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成詳細(xì)的教師數(shù)字化教學(xué)能力診斷報(bào)告和個(gè)性化建議；構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展智能推薦系統(tǒng)，基于前述教師數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用智能算法精準(zhǔn)匹配教師的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。還要將數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)價(jià)與教師的職稱晉升、績(jī)效工資等職涯發(fā)展掛鉤，形成激勵(lì)與約束并存機(jī)制，［5］促使教師重視個(gè)人的數(shù)字素養(yǎng)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師隊(duì)伍的數(shù)字化建設(shè)關(guān)乎教育質(zhì)量。各高職院校應(yīng)把數(shù)字素養(yǎng)培育作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，形成完善的頂層設(shè)計(jì)和制度保障，提供充分的資源支持。教師也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)鍛煉數(shù)字化應(yīng)用的能力。只有充分發(fā)揮教師在教改中的主體作用，才能使高職教育持續(xù)輸出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉勇，雷碧洋，郭玲，等. 數(shù)字化背景下師范類高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的探析［J］. 教育視界，2023（49）：73-77.

［2］ 薛卉桐. 高職教師信息化教學(xué)能力提升研究：維度、困境與策略［J］. 職教發(fā)展研究，2023（02）：101-108.

［3］ 鄒芳，郭茜. 教育4.0時(shí)代“何以為師”——對(duì)智慧教育場(chǎng)域中高職教師數(shù)字素養(yǎng)的考量［J］. 九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（02）：60-66.

［4］ 馮艷花. 教育數(shù)字化背景下提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)困境及路徑研究［J］. 教師，2023（16）：90-92.

［5］ 鄭涼. 高職教師立體型數(shù)字化發(fā)展體系構(gòu)建［J］. 中國(guó)報(bào)業(yè)，2022（06）：91-93.

（薦稿人：相洪貴，北京服裝學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）