駱鷹 廖云輝

摘??要：動(dòng)物學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)的必修課程，在課程建設(shè)與人才培養(yǎng)中十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展極大地推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展為傳統(tǒng)的教學(xué)改革提供了機(jī)遇，本文結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，主要從緒論、原生動(dòng)物門、無脊索動(dòng)物、脊椎動(dòng)物亞門四大知識(shí)模塊進(jìn)行整理歸納，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并巧妙運(yùn)用于動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)，形成課前、課中及課后的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上混合教學(xué)模式。整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。該研究為動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施等提供新思路。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；線上教學(xué)；教學(xué)改革

1?概述

為了推進(jìn)本科教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》把“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”作為重大的戰(zhàn)略任務(wù)，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022?年）》文件則強(qiáng)調(diào)如何推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)[1]。本科教育是高校辦學(xué)的主體和中心工作，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目的、以線上學(xué)習(xí)為主要手段”的新模式[2]。動(dòng)物學(xué)是以動(dòng)物進(jìn)化和發(fā)展為主線，研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是普通高校生物類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課[3]，該課程內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面寬，體系復(fù)雜，知識(shí)更新快，尤其是許多名詞術(shù)語和概念需要系統(tǒng)總結(jié)、理解記憶。目前，由于疫情發(fā)生的不確定因素，動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)面臨兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是對(duì)于教師來說，無法保證線上教學(xué)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，許多高校教師沒有建設(shè)線上課程資源，不熟悉直播課程平臺(tái)，無法熟練利用錄課時(shí)需要的軟件、硬件或剪接方法；線上教學(xué)沒有紙質(zhì)教材，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、案例、板書等都無法在線上授課過程中充分體現(xiàn)；線上教學(xué)過程教師不能監(jiān)控學(xué)生的上課狀態(tài)，缺乏師生互動(dòng)，教師要在短時(shí)間內(nèi)解決上述問題將是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是對(duì)于學(xué)生來說，由于線上授課缺少面對(duì)面的直接交流，從而導(dǎo)致學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、玩手機(jī)，或胡思亂想睡大覺，尤其是部分學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，很難做到知識(shí)遷移記憶[4]。因此，為了解決動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)困境，需要不斷更新教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方式方法、完善教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶大師東尼·博贊于20世紀(jì)60年代通過對(duì)大量筆記進(jìn)行歸納總結(jié)，用于理理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)記憶效率的一種圖形思維工具，能夠利用簡(jiǎn)短的文字突出主題，利用線條、符號(hào)和顏色等反應(yīng)信息之間關(guān)系的知識(shí)框圖[2]。新興“互聯(lián)網(wǎng)+?”技術(shù)的空前發(fā)展，使得在線教育漲勢(shì)凌厲，帶來了知識(shí)和信息的多源性、易得性和交互性，學(xué)生擁有了更多的選擇權(quán)利，也將開啟新的教育時(shí)代。思維導(dǎo)圖作為重要思維工具越來越多地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中有過嘗試，程丹等[5]在動(dòng)物學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過歸納整理課堂知識(shí)，補(bǔ)充思維完善思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)原理與步驟，成功地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。然而，有關(guān)動(dòng)物學(xué)課程思維導(dǎo)圖的線上混合教學(xué)研究，尤其是關(guān)于無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物主要特征思維導(dǎo)圖系統(tǒng)歸納研究還尚未報(bào)道。本文開展基于“思維導(dǎo)圖+”線上混合教學(xué)模式在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔助開展教學(xué)活動(dòng)，能為教師動(dòng)物學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施等提供新思路。

2?互聯(lián)網(wǎng)+背景下的動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，在拓寬專業(yè)口徑發(fā)展、改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案趨勢(shì)下，我校生物技術(shù)專業(yè)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用理論授課方式，課時(shí)為32學(xué)時(shí)。動(dòng)物學(xué)理論課內(nèi)容涵蓋緒論、動(dòng)物的繁殖與發(fā)育、無脊索動(dòng)物和脊索動(dòng)物門等，知識(shí)量大、理論性較強(qiáng)、概念抽象繁多、不易理解，學(xué)生課堂聽課積極性不高。本研究針對(duì)動(dòng)物學(xué)課程特點(diǎn)和在線教學(xué)的特殊性，利用騰訊會(huì)議平臺(tái)，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)?+”的思維導(dǎo)圖在線混合教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，此教學(xué)設(shè)計(jì)共分課前、課中和課后三個(gè)階段。課前教師把每章節(jié)的教案、教學(xué)課件PPT（包含思維導(dǎo)圖）及測(cè)試練習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)的QQ、微信、“超星學(xué)習(xí)通”或“虛擬仿真平臺(tái)”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組或個(gè)人的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在線將測(cè)試練習(xí)題提交。課中階段教師首先通過騰訊會(huì)議向?qū)W生發(fā)起簽到，通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)動(dòng)物門類主要特征進(jìn)行講解、直播，利用思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)開展啟發(fā)教學(xué)、提問，并對(duì)課前布置的測(cè)試練習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課中學(xué)生則進(jìn)行實(shí)名簽到，通過在線學(xué)習(xí)，完善補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，并積極回答老師課中提問。課后階段教師通過“超星學(xué)習(xí)通”或“虛擬仿真平臺(tái)”布置、批改作業(yè)，并在線輔導(dǎo)或答疑；學(xué)生在線完成并提交作業(yè)，利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都以思維導(dǎo)圖為主線，通過線上線下混合式教學(xué)完成教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3?基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化探究

根據(jù)動(dòng)物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以宋憬愚等編著的簡(jiǎn)明動(dòng)物學(xué)（第二版）教材為基礎(chǔ)，開展基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的動(dòng)物學(xué)教材思維導(dǎo)圖研究。該教材共有緒論和十九章，第一章為動(dòng)物的繁殖和個(gè)體發(fā)育，從第二章到第十一章為無脊索動(dòng)物門，即從原生動(dòng)物門到半索動(dòng)物門知識(shí)內(nèi)容；第十二章為無脊椎動(dòng)物其他各門簡(jiǎn)介；第十三章到第十九章脊索動(dòng)物門及其各綱的知識(shí)內(nèi)容。通過對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理和總結(jié)，該教材內(nèi)容可以歸納為四大板塊，分別為緒論、原生動(dòng)物門、無脊索動(dòng)物、脊索動(dòng)物門，將動(dòng)物的繁殖和個(gè)體發(fā)育章節(jié)內(nèi)容分別融入到原生動(dòng)物門、無脊索動(dòng)物門和脊索動(dòng)物門的“生殖與發(fā)育”知識(shí)點(diǎn)。無脊索動(dòng)物板塊主要學(xué)習(xí)腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線蟲動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門內(nèi)容；脊索動(dòng)物門板塊主要介紹脊椎動(dòng)物亞門，即魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱知識(shí)點(diǎn)。

3.1緒論知識(shí)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

緒論作為動(dòng)物學(xué)課程第一課，其主要內(nèi)容包括地位、內(nèi)涵、形成與發(fā)展、分類四個(gè)內(nèi)容。在地位部分，首先以“什么是生物”，引入地球上生物的分界問題，從而得知生物的二、三、四、五、六、八界分界系統(tǒng)，尤其是惠特克提出的“五界系統(tǒng)”被廣為接受，他將生物分為原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和動(dòng)物界。隨后以動(dòng)物界為例，從動(dòng)物、動(dòng)物學(xué)的概念出發(fā)，討論動(dòng)物學(xué)的分科、研究動(dòng)物學(xué)目的意義和方法。在此基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物學(xué)的形成與發(fā)展現(xiàn)狀，著重介紹我國(guó)老一輩著名生物學(xué)家秉志、貝時(shí)璋、王家楫、劉建康和童第周先生等學(xué)成歸國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的精神，將這些思政元素融入到動(dòng)物學(xué)發(fā)展史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、開拓進(jìn)取、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)合作與家國(guó)情懷精神，落實(shí)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)物分類知識(shí)是學(xué)習(xí)和研究動(dòng)物學(xué)必須的基礎(chǔ)，首先對(duì)動(dòng)物分類原理和依據(jù)進(jìn)行介紹，理解動(dòng)物分類等級(jí)、物種與雙名法概念，物種、亞種與品種的區(qū)別及聯(lián)系，掌握運(yùn)用雙名法給動(dòng)物命名。動(dòng)物的門類知識(shí)以單細(xì)胞動(dòng)物向多細(xì)胞動(dòng)物過渡，無脊索動(dòng)物向脊索動(dòng)物演化過程為主線進(jìn)行介紹。習(xí)近平生態(tài)文明思想也是緒論知識(shí)模塊中重要內(nèi)容，有針對(duì)性地介紹身邊具有重要研究?jī)r(jià)值、瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物多樣性保護(hù)的意義。

3.2原生動(dòng)物門知識(shí)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

原生動(dòng)物門是原生生物界的一門，主要特征是由單細(xì)胞構(gòu)成，是最簡(jiǎn)單、最原始、最低等的生物。從原生動(dòng)物門學(xué)習(xí)開始，動(dòng)物學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)部分，即主要特征和分類。主要特征是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分類是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何利用各門、綱、或目等主要特征，解決動(dòng)物分類實(shí)際問題，了解人類與動(dòng)物的關(guān)系，開展生命科學(xué)價(jià)值觀教育是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。原生動(dòng)物門知識(shí)板塊內(nèi)容不多，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過對(duì)原生動(dòng)物的細(xì)胞組成、生活環(huán)境、類器官、營(yíng)養(yǎng)與繁殖方式、包囊、呼吸與排泄等學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生觀察原生動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)化思想；通過利什曼原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲及間日瘧原蟲生活史學(xué)習(xí)，了解寄生蟲的傳播途徑及防治措施，更好地為人類生活服務(wù)。此外，在介紹赤潮形成原因時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)海水受到污染時(shí)，大量夜光蟲會(huì)迅速繁殖，導(dǎo)致水生生物如魚類和蝦的死亡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海洋水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因進(jìn)行討論，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使綠色農(nóng)業(yè)、綠色生活的理念深入人心。利用思維導(dǎo)圖，將該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、梳理，各知識(shí)點(diǎn)形成邏輯遞進(jìn)關(guān)系，有利于教師從整體上把握課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.3無脊索動(dòng)物知識(shí)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

無脊椎動(dòng)物是動(dòng)物學(xué)課程的主要內(nèi)容，所涉及的動(dòng)物門類及名詞術(shù)語多、內(nèi)容廣、信息量大，學(xué)生要全面、系統(tǒng)地掌握該內(nèi)容難度比較大，本研究以動(dòng)物“主要特征”和“分類”為授課內(nèi)容，以動(dòng)物進(jìn)化為主線，構(gòu)建“橫縱”無脊椎動(dòng)物知識(shí)板塊。在橫向方面，以器官、組織和系統(tǒng)為單位，對(duì)各門類動(dòng)物進(jìn)化水平進(jìn)行比較。在腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線蟲動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物門學(xué)習(xí)時(shí)，主要從身體對(duì)稱性、體壁與胚層、消化、排泄、呼吸、循環(huán)、神經(jīng)與感覺、生殖與發(fā)育等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以扁形動(dòng)物門為例，該動(dòng)物門具有重要的進(jìn)化地位，身體呈兩側(cè)對(duì)稱、首次出現(xiàn)中胚層，運(yùn)動(dòng)和攝取食物能力加強(qiáng)，從而排泄器官出現(xiàn)原腎管，大大提高排泄效率，構(gòu)建層層遞進(jìn)的橫向知識(shí)思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在縱向方面，按照進(jìn)化水平的高低，從一個(gè)中心詞出發(fā)，通過知識(shí)的延伸，建立各知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以“胚層”為導(dǎo)向，得知腔腸動(dòng)物為兩胚層動(dòng)物，而其他各門類動(dòng)物為三胚層動(dòng)物。以“排泄器官”為起點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比理解，發(fā)現(xiàn)扁形動(dòng)物出現(xiàn)原腎管，線蟲動(dòng)物為腺型、管型原腎管，環(huán)節(jié)動(dòng)物為后腎管，節(jié)肢動(dòng)物出現(xiàn)馬氏管排泄器官。以“神經(jīng)系統(tǒng)”四字出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)比各門類特點(diǎn)，很容易完成思維導(dǎo)圖中腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線蟲動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物門的神經(jīng)系統(tǒng)分別為：網(wǎng)狀、梯形、筒狀、鏈狀、索狀神經(jīng)系統(tǒng)。介紹血吸蟲、豬帶絳蟲及蛔蟲的生活史時(shí)，提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生，嚴(yán)把病從口入關(guān)；通過學(xué)習(xí)無脊椎經(jīng)濟(jì)動(dòng)物人工飼養(yǎng)繁殖技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.4脊索動(dòng)物門知識(shí)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

脊索動(dòng)物門是動(dòng)物界最高等的一門，也是其發(fā)展得最成功的一類。本研究重點(diǎn)介紹脊椎動(dòng)物亞門思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以動(dòng)物進(jìn)化過程中是否產(chǎn)“羊膜卵”，可以將該內(nèi)容構(gòu)建兩個(gè)知識(shí)模塊，即非羊膜卵脊椎動(dòng)物、羊膜卵脊椎動(dòng)物主要特征思維導(dǎo)圖。非羊膜卵脊椎動(dòng)物思維導(dǎo)圖主要包括魚綱、兩棲綱內(nèi)容，其主要特征可以從體型、身體分部、皮膚、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、排泄器官、呼吸器官、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)與感覺、生殖與發(fā)育等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比理解，找出其相同點(diǎn)，如魚類與兩棲類動(dòng)物都可以生活在水中，皮膚具有腺體和色素細(xì)胞，都是卵生變溫動(dòng)物；但它們也有區(qū)別，魚類皮膚衍生物有鱗片，兩棲類皮膚裸露；魚類脊椎椎體大多數(shù)為雙凹型，兩棲類為前凹或后凹，且開始出現(xiàn)五趾型附肢和肺；魚類循環(huán)系統(tǒng)為單循環(huán)，兩棲類為不完全雙循環(huán)；魚類大多數(shù)為直接發(fā)育，兩棲類為間接發(fā)育等。通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的、有層次的平行對(duì)比，學(xué)生能很好地掌握魚綱、兩棲綱之間的區(qū)別，把握非羊膜卵章節(jié)的重難點(diǎn)，可以提高記憶水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

羊膜卵脊椎動(dòng)物主要特征模塊主要包括爬行綱、鳥綱和哺乳綱內(nèi)容，可以從這三個(gè)綱共同產(chǎn)羊膜卵的特征出發(fā)，進(jìn)行分散聯(lián)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。首先爬行動(dòng)物是動(dòng)物真正擺脫水環(huán)境的陸生動(dòng)物，首次出現(xiàn)了次生鄂、新腦皮，但是爬行動(dòng)物還是變溫動(dòng)物，因此在思維導(dǎo)圖中設(shè)置在左邊分支。而鳥綱和哺乳綱的神經(jīng)與感覺器官更加發(fā)達(dá)，且是完全雙循環(huán)恒溫動(dòng)物，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖是設(shè)置在右邊分支。此外，還對(duì)鳥綱與哺乳綱恒溫動(dòng)物區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的皮膚都被有毛，用肺呼吸，完全雙循環(huán)的恒溫動(dòng)物；但是鳥類的骨骼大多是氣質(zhì)骨、前肢特化成翼、小腦發(fā)達(dá)而表面無溝回、卵生；哺乳動(dòng)物具有牙齒、口腔咀嚼能力增強(qiáng)、小腦體積增大加厚并出現(xiàn)溝回、胎生哺乳等特點(diǎn)。通過這對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，增強(qiáng)知識(shí)的可遷移性，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

在新冠肺炎疫情背景下，隨著動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深入，利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的把控，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠形成動(dòng)物學(xué)知識(shí)遷移與知識(shí)脈絡(luò)。在后續(xù)教學(xué)改革中，將繼續(xù)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、在線教學(xué)軟件將思維導(dǎo)圖與對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式結(jié)合，將動(dòng)物學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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