榮爭輝 姚蕊

摘要：具身認(rèn)知理論強調(diào)在認(rèn)知過程中人的身、心、所處環(huán)境應(yīng)當(dāng)有機統(tǒng)一，將其用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅能夠促進學(xué)生的課堂參與度，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。物理課程是高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，雖然其并不是專業(yè)必修課程，但能夠為醫(yī)學(xué)類、電器類、機械工程類等專業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身在教學(xué)過程中的總結(jié)與思考，本文將以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，針對物理學(xué)科特點，提出適合職高院校學(xué)生的具身化學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；高職院校；物理課程；學(xué)習(xí)方法

一、具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論起源于哲學(xué)，其代表人物——語言學(xué)家約翰遜和萊考夫提出：認(rèn)知是具身性的，認(rèn)知依賴于人的經(jīng)驗與環(huán)境的交互作用，這樣的觀點恰恰與笛卡爾提出的“我思故我在”相悖，體現(xiàn)了在認(rèn)知科學(xué)從“離身”逐漸向“具身”轉(zhuǎn)變[1]。而在我國，心理學(xué)家葉浩生教授對具身認(rèn)知理論建樹頗深，他指出：認(rèn)知過程的進程方式和步驟實際上是被身體提供的；認(rèn)知、身體、環(huán)境是一個有機統(tǒng)一的整體，認(rèn)知活動需要由大腦來完成，而大腦屬于人身體的一部分，存在于身體，人身體則存在于環(huán)境之中[2]。簡言之，只有將人的身心與環(huán)境緊密聯(lián)系起來，才能為認(rèn)知發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

物理是一門涵蓋面非常廣的自然科學(xué)。物理知識助力社會發(fā)展的實例不勝枚舉，人類的衣、食、住、行幾乎都離不開物理學(xué)知識、研究方法與技術(shù)等作為支撐；高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識不僅能夠為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，還能夠認(rèn)識一些器械、設(shè)備的工作原理，為之后的工作與研究提供便利[1]。由此可見，在高職院校中開設(shè)物理課程是極其重要且必要的。即便物理課程如此重要，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，結(jié)合自身的教學(xué)情況，通過深入細致地分析，造成物

理課程學(xué)習(xí)效果不佳的原因主要主要有以下幾個方面：

• 基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)興趣不足

近年來，擴大招生范圍、增加學(xué)生數(shù)量是大多高職院校的共同目標(biāo)，隨著這一目標(biāo)的實現(xiàn)，問題也接踵而來——無法兼顧學(xué)生的資源。高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱這是個不爭的事實，而物理學(xué)又是一門具有邏輯性、抽象性、嚴(yán)密性等諸多特點的課程，致使大多數(shù)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)的情況。

（二）思維發(fā)展不全面，抽象能力薄弱

高職院校的學(xué)生雖然已經(jīng)進入了大學(xué)學(xué)習(xí)模式，但其思維方式與習(xí)慣仍然處于中學(xué)階段，雖有一定獨立性，但還需要具體的事作為支撐。對于一些較簡單的物理知識，學(xué)生可通過直接觀察或感受，再稍加推理就可將其掌握；但對于一些較抽象的內(nèi)容來說，學(xué)生往往在生活中無法具體感知它們，正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較困難。

（三）缺乏探究精神，學(xué)習(xí)方法單一

高職院校以專業(yè)技術(shù)為所長，所以多數(shù)學(xué)生對作為基礎(chǔ)課程的物理課程的重視程度不高，在學(xué)習(xí)過程中往往會忽略物理實驗，采用背誦、抄寫等機械記憶方式來記憶物理知識，但所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果并不理想。物理是一門以實驗為主的學(xué)科，所有物理概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提出都離不開前人不斷地實驗與探究，因此略過實驗探究的過程，單純地記憶文字描述是無法深入透徹地掌握物理知識的。

三、具身化的學(xué)習(xí)方法

（一）仔細觀察

觀察是指充分利用人的各種感覺器官，感知自然現(xiàn)象的活動，這與具身認(rèn)知理論強調(diào)關(guān)注主體對外界的感知程度不謀而合。觀察在物理課程學(xué)習(xí)中主要針對實驗現(xiàn)象，如：力現(xiàn)象、電和磁現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象以及原子與原子核的運動變化等[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)就是觀察這些現(xiàn)象，了解產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，找出其中規(guī)律，將其與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來。要學(xué)好物理，就要有一雙善于觀察的眼睛，對周圍的物理現(xiàn)象都要認(rèn)真仔細觀察。

在進行觀察時，要做到以下幾點：1.確實觀察目標(biāo)，準(zhǔn)備記錄工具；2.集中注意力，不放棄偶然發(fā)現(xiàn)，例如：我國對光的色散現(xiàn)象的研究最早開始于人們對于彩虹的好奇（如圖1）；3.在觀察對象具有迷惑性時，不應(yīng)該只停留于現(xiàn)象表面，而應(yīng)該深入探尋現(xiàn)象后的原理與規(guī)律，例如：觀察肥皂泡上有五顏六色的花紋，深入了解光的干涉原理（如圖2）；4.做好觀察后的總結(jié)，為理解物理概念和規(guī)律提供強有力的支撐，例如：觀察凸透鏡成像實驗時，需要詳細記錄蠟燭和屏的位置，通過觀察所記錄的數(shù)據(jù)可以總結(jié)出物距、像距、焦距與所成像的關(guān)系（如圖3）。

高職院校的學(xué)生雖然思維發(fā)展并不全面，但其思維也具有一定獨立性，會被未知事物發(fā)生的原因所吸引，用于嘗試用嚴(yán)密的邏輯解釋和證明復(fù)雜事物間的因果關(guān)系，并逐步形成初步的自學(xué)能力和一定的思維批判性；一旦學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象感興趣，就會從不同的角度提出自己的看法，對別人的見解和意見也有一定的分析、批判能力，喜歡開展?fàn)幷?，這些能力的發(fā)展為期在高中學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理內(nèi)容提供了很好的依據(jù)[4]。

教師在指導(dǎo)學(xué)生在觀察時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生要求學(xué)生做到以下幾個方面：快速，在很多物理實驗中，所產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)都是實時且持續(xù)時間較短的，這對學(xué)生的觀察速度與記錄速度等要求相對較高；準(zhǔn)確，盡可能減少由觀察所帶來的誤差；仔細，有些實驗現(xiàn)象比較隱蔽而不易察覺，要求仔細觀察才能知曉細微的現(xiàn)象；深入，在觀察中不能僅僅停留于實驗現(xiàn)象的表面，應(yīng)該善于自我提問，并深入學(xué)習(xí)研究，擊退畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣。無論在學(xué)習(xí)還是生活中，只要隨時隨地認(rèn)真觀察，時間長了大腦中的物理知識必然會越來越豐富[3]。

（二）深入思考

物理思考是將由物理現(xiàn)象和物理實驗中所獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并在已有理性認(rèn)識基礎(chǔ)上得出新的理性認(rèn)識的過程，這一過程離不開個體身體、心理與環(huán)境的相互作用。

思考的過程一般可以概括為兩個方面：其一，提出問題。這里的提出問題并不是隨意為之，而是學(xué)生利用已有認(rèn)知或經(jīng)驗無法解決的復(fù)雜問題。例如：在傳統(tǒng)的“探究密度和深度對液體壓強的影響”時，沒有做到控制變量，無法說明液體壓強跟液體重力、密度、深度的關(guān)系，可以通過自己思考重新設(shè)計實驗（如圖4），清楚地呈現(xiàn)液體壓強與液體重力無關(guān)，與密度、深度呈正相關(guān)，正確的提出問題對物理學(xué)習(xí)與研究的繼續(xù)具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用。其二，解答疑惑。應(yīng)從物理學(xué)的基本概念、規(guī)律出發(fā)，首先分析所呈現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象，然后找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因，最后挑選相對應(yīng)的物理知識來解答物理問題。例如：從歐姆定律及串并聯(lián)電路特點的實驗現(xiàn)象中推出“串聯(lián)電路總電阻大于任何一個分電阻，并聯(lián)電路的總電阻小于任何一個一個分電阻；串聯(lián)電路中，阻值大的電阻兩端電壓大，阻值小的電阻兩端電壓小，并聯(lián)電路中，阻值大通過的電流小，阻值小通過的電流大”的結(jié)論[3]（如圖5）。

（三）親歷實驗

物理實驗是物理工作者有目的、有計劃地利用儀器設(shè)備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進行觀察研究的科學(xué)實踐活動[5]。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)將實驗融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；而作為內(nèi)容來講的物理實驗本身就是一種學(xué)習(xí)方法。實驗提供的物理事實能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)獲得必要的感性認(rèn)識，而且在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，實驗起著本質(zhì)性的作用，所以物理學(xué)習(xí)必須以實驗為基礎(chǔ)。

無論是演示實驗，還是學(xué)生分組實驗，在實驗過程中都應(yīng)該做到以下幾點：首先，對所做實驗的目的、原理了然于心；其次，能夠清楚地說出所用儀器的使用方法、操作步驟、注意事項；再次，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，仔細記錄；最后，恰當(dāng)?shù)靥幚矸治?，得出正確結(jié)論。

（四）梳理總結(jié)

物理學(xué)科有著龐大知識體系，其包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)等諸多分支，而不同的分支都有其特定的現(xiàn)象與規(guī)律，有時不同分支的規(guī)律從表面上看毫無聯(lián)系，實則聯(lián)系緊，例如：學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中運動時，需用到力學(xué)與運動學(xué)中的知識（如圖6）。因此，學(xué)習(xí)物理除了要勤于觀察、善于思考外，還要學(xué)會梳理總結(jié)，使零碎的知識逐步形成一個有機整體，以便于能夠舉一反三、觸類旁通[3]。

（五）應(yīng)用

應(yīng)用是指將物理的基本原理運用于其他方面，或是運用其他條件來幫助物理學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

物理學(xué)是定量的科學(xué)，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的語言，物理學(xué)的理論主要是以數(shù)學(xué)方程的形式呈現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)物理學(xué)就必須會運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具。目前，物理學(xué)的課程基本多是采用以物理學(xué)概念和描述物理規(guī)律的數(shù)學(xué)方程為主線的結(jié)構(gòu)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，花費較多的時間和精力來學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

在物理學(xué)習(xí)中可用數(shù)學(xué)來定義物理量或描述物理規(guī)律，如：運用比值法定義密度，速度；用圖像法表示晶體在融化過程中溫度與時間的關(guān)系（如圖7）；運用作圖法來探究光的折射、反射、全反射等光學(xué)現(xiàn)象（如圖8）。

2.物理知識的應(yīng)用

在物理學(xué)習(xí)中，物理知識的運用主要體現(xiàn)于三個方面：（1）解題，在物理教材中均為學(xué)生設(shè)有習(xí)題，學(xué)生需要運用物理知識去應(yīng)對考試；（2）解釋自然現(xiàn)象，物理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)中，我們可用所學(xué)過的知識去解決一些自然現(xiàn)象，如：人在山間大喊會有回聲可用聲的傳播來解釋；（3）設(shè)計制作相關(guān)各種產(chǎn)品，在生活中我們的許多用品都運用了物理知識。如：溫度計運用了液體的熱脹冷縮原理；照相機、放映機等運用了光的折射知識[6]。

結(jié)語

具身認(rèn)知的中心思想在于強調(diào)認(rèn)知者身體、心理、所處環(huán)境三者的有機統(tǒng)一。具身化的學(xué)習(xí)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的身體、心理、環(huán)境的作用，遵循由淺入深循序漸進的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)高效地促進學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。因此，物理課程的學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)實際情況選擇合適的方法，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]姚蕊.?具身認(rèn)知視域下的初中物理概念學(xué)習(xí)障礙對策及教學(xué)設(shè)計[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]姚蕊，榮爭輝，夏歡，等.探尋具身視域下的初中物理概念教學(xué)策略——以“大氣壓強”教學(xué)為例[J].物理通報，2021（S2）：32-34.

[3]袁紅軍，申小海.淺談物理學(xué)習(xí)方法[J].教育與職業(yè)，2007（20）：146-147.

[4]冷支林.高中化學(xué)課導(dǎo)學(xué)模式的實踐與思考[J].教書育人，2009（S1）：65-66.

[5]蔡寧.淺談在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].湖南中學(xué)物理，2014，29（09）：7-8+28.

[6]侯婷婷.淺談從中學(xué)到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（23）：45-46.

作者簡介：榮爭輝（1994—??），男，漢族，山東菏澤人，教育碩士，初級職稱，研究方向：物理教育；姚蕊（1994—??），女，白族，云南曲靖人，教育碩士，研究方向：物理教育。