沈國強(qiáng) 吳曉春 郭錦濤

摘 要：在“核心價(jià)值金線，能力素養(yǎng)銀線，情境載體串聯(lián)線”的高考命題背景下，2023年全國及各省自主命題的高考地理試題中，聚焦鄉(xiāng)村振興已成為常態(tài)。本文對(duì)其進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，該類試題設(shè)計(jì)多以某區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展為真實(shí)情境，集中考查鄉(xiāng)村振興背景、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)三方面內(nèi)容。高考復(fù)習(xí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，采取梳理鄉(xiāng)村振興考點(diǎn)、構(gòu)建問題解決思維路徑和開展鄉(xiāng)村研學(xué)活動(dòng)等教學(xué)策略，可有效提升鄉(xiāng)村振興主題復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高考試題；復(fù)習(xí)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）06-0038-04

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有全局性的戰(zhàn)略意義。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興所關(guān)注的產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)等領(lǐng)域與地理學(xué)科包含的內(nèi)容和提倡的理念相契合，因此，近年的高考地理命題尤為關(guān)注鄉(xiāng)村振興，頻頻嘗試將這一重大國家發(fā)展戰(zhàn)略與高考試題相結(jié)合。本文通過對(duì)2023年高考地理試題中鄉(xiāng)村振興相關(guān)試題的分析，把握其命題方向和試題特點(diǎn)，尋找出切實(shí)可行的地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以提升地理教與學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、鄉(xiāng)村振興主題在2023年高考地理試題中的體現(xiàn)

在國家大政方針的指引下，新時(shí)代的高考命題從黨和國家提出的發(fā)展觀念出發(fā)，結(jié)合區(qū)域資源、人口、發(fā)展、環(huán)境等問題，要求學(xué)生在分析問題的過程中探明科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，樹立人地和諧高質(zhì)量發(fā)展的觀念。以黨的二十大報(bào)告中提出的“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為高考命題的時(shí)代背景，大量真實(shí)的區(qū)域鄉(xiāng)村振興案例為高考地理命題提供了豐富的情境素材（表1）。

據(jù)表1所示，重點(diǎn)考查鄉(xiāng)村振興的高考地理試題可以概括為三類：鄉(xiāng)村振興背景、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)。

高考中圍繞鄉(xiāng)村振興背景考查的試題涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出和實(shí)施的地理背景，主要是鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的變化，如土地撂荒、農(nóng)村人口流失等。如浙江1月選考卷第22～23題，“小田變大田”背后，正是農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)機(jī)械化飛速發(fā)展、農(nóng)村土地經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)以及國家重視糧食生產(chǎn)和農(nóng)田保護(hù)的時(shí)代背景；又如遼寧卷第2題的情境材料顯示，新型城鎮(zhèn)化能推動(dòng)城鄉(xiāng)融合和鄉(xiāng)村振興，但存在中小城市人口凈流出問題，這同樣也是鄉(xiāng)村振興顯著的時(shí)代背景。

鄉(xiāng)村振興的核心是產(chǎn)業(yè)振興，只有產(chǎn)業(yè)發(fā)展才能真正帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和農(nóng)民增收。近年高考試題中，產(chǎn)業(yè)振興全面覆蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面，尤其關(guān)注旅游業(yè)的發(fā)展，通過呈現(xiàn)不同地區(qū)的區(qū)域特征和差異，從時(shí)空視角綜合思考鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和具體措施。如湖北卷1～3題展示“產(chǎn)村景”一體化融合的地域特色發(fā)展模式，考查學(xué)生產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村和景觀三要素在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的作用；全國卷第43題、廣東卷第6題、江蘇卷第16題等都以更加具體的區(qū)域情境，考查如何在開發(fā)當(dāng)?shù)靥厣坝^的基礎(chǔ)上發(fā)展特色旅游業(yè)；新課標(biāo)卷第36題以泰國北部酸茶腌制為情境，涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)發(fā)展的影響、產(chǎn)業(yè)鏈延伸、農(nóng)工商一體化發(fā)展和觀光農(nóng)業(yè)建設(shè)等知識(shí)點(diǎn)；廣東卷第17題則以清原龍膽“龍頭企業(yè)+農(nóng)戶+基地”的新型組織模式為情境，重點(diǎn)考查農(nóng)工商一體化的和諧發(fā)展。由此可見，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興類試題在考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)上，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。當(dāng)下通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能和5G通信等新技術(shù)，賦能鄉(xiāng)村振興，建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村。如浙江卷第9～10題以依托地理信息技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為情境，分析遙感、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)在鄉(xiāng)村振興中的作用；遼寧卷第10題所提到的基本農(nóng)田地面檢測(cè)系統(tǒng)，通過傳感器獲取的數(shù)據(jù)幫助農(nóng)民由過去憑經(jīng)驗(yàn)種植變成科學(xué)種植，顯著減少過去經(jīng)驗(yàn)不足和氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)造成的負(fù)面影響，降本增效助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

二、新課標(biāo)中與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的內(nèi)容分析

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的條目主要集中在地理2和區(qū)域發(fā)展［1］，如表2所示。

“雙新”背景下，考試命題不再直白提供地理學(xué)科的考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，考試命題主要依據(jù)新課標(biāo)。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，為保障教與學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，應(yīng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，深入研讀理解課標(biāo)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求，從中找到復(fù)習(xí)備考的方向和要求。在鄉(xiāng)村振興復(fù)習(xí)備考過程中，教師可構(gòu)建的知識(shí)體系主要包含鄉(xiāng)村聚落、鄉(xiāng)村振興背景、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)四方面（圖1）。

三、鄉(xiāng)村振興主題復(fù)習(xí)備考策略

1.梳理考點(diǎn)以明確考查方向

鄉(xiāng)村振興作為高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，包括全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中所提到的保障糧食安全、暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)、農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)和產(chǎn)業(yè)振興、脫貧攻堅(jiān)等，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求，可梳理出考點(diǎn)分布（圖2）。

糧食安全作為鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容之一，被考查概率相對(duì)較高；暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，通過加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的要素流動(dòng)，可促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多以選擇題的形式進(jìn)行考查；農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)與產(chǎn)業(yè)振興，要求把鄉(xiāng)村建設(shè)成宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村，因其對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等要求較高，多以綜合題的形式進(jìn)行考查。

2.利用典型案例構(gòu)建思維路徑

新課標(biāo)和《中國高考評(píng)價(jià)體系》皆強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)，要求把考查重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力上，聚焦于具化學(xué)生思維過程和思維品質(zhì)。思維包括學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在內(nèi)的諸多要素，是知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。以問題為導(dǎo)向，通過問題鏈的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。例如，以浙江省長興縣顧渚村利用紫筍茶實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興為情境，設(shè)計(jì)課堂問題鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決思維路徑（圖3）。

根據(jù)材料所提供的茶樹生長習(xí)性，結(jié)合顧渚村的自然環(huán)境，分析其有利于茶樹生長的優(yōu)勢(shì)條件。加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，了解顧渚村作為貢茶產(chǎn)地，具有以茶為核心推動(dòng)該地鄉(xiāng)村振興的資源稟賦。以產(chǎn)業(yè)鏈為內(nèi)核設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題鏈，分別從茶葉產(chǎn)量與品質(zhì)、茶產(chǎn)品開發(fā)、茶文化與旅游融合三方面構(gòu)建以茶為中心的茶產(chǎn)業(yè)鏈模式。學(xué)生在顧渚村通過茶實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的具體案例中，從著眼“點(diǎn)”到縱觀“面”，培養(yǎng)綜合思維能力，進(jìn)行深度思考，以此達(dá)成從“個(gè)問題”到“類問題”的解決。

3.通過研學(xué)活動(dòng)感悟鄉(xiāng)村振興

挖掘本土豐富的鄉(xiāng)土地理資源，可從其歷史文化、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面入手，包括當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝、農(nóng)業(yè)園區(qū)、文化遺址等。開發(fā)具有本土特色的教學(xué)案例和研學(xué)活動(dòng)，將其融入鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的教學(xué)中，有利于將抽象的地理知識(shí)具象化，使學(xué)生更容易將書本知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中，能更好地理解高考試題中涉及的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，理解高考試題中提到的鄉(xiāng)村振興具體措施的意義。［2］通過實(shí)踐基地的建立，學(xué)生可更加深入地了解鄉(xiāng)村振興的具體措施和方法。就學(xué)校所在地域而言，可供挖掘的鄉(xiāng)土資源有荻港的?；~塘、善璉的湖筆制作、菱湖的淡水魚養(yǎng)殖、舊館的臨港木制品加工等。以桑基魚塘為例，借助“區(qū)域—情境—問題—措施”思維鏈，通過一系列研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)地感受荻港如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興（圖4）。

開展實(shí)地的研學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生地理實(shí)踐力提升的同時(shí)，其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀也會(huì)得到良好發(fā)展［3］。通過對(duì)圩田水利工程與?；~塘的觀察，學(xué)生能更好地了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，理解當(dāng)?shù)厮?、地形、氣候、土壤等自然地理要素的?nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。通過走訪村民、游客，結(jié)合研學(xué)過程中的所見所感，感悟產(chǎn)業(yè)振興、文化振興的發(fā)展戰(zhàn)略，樹立人地協(xié)調(diào)觀。最后，將研學(xué)活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)通過繪制觀光路線圖的形式進(jìn)行總結(jié)，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

綜上所述，依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求和高考命題對(duì)鄉(xiāng)村振興的考查方向，通過一系列鄉(xiāng)村振興復(fù)習(xí)備考策略，可有效提升教學(xué)效率，有助于學(xué)生掌握高中區(qū)域地理知識(shí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成，讓高考評(píng)價(jià)體系中的“一核四層四翼”在教學(xué)活動(dòng)中落地生根。由于高三階段復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊張，在具體的情境與研學(xué)活動(dòng)的選擇中要充分考慮其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 陳順瑜. 指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以深圳市梅林綠道為例 ［J］. 地理教育， 2024 （1）： 71-75.