王越 袁亞娟 王豐龍

摘 要：我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮方興未艾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校提升學(xué)生實(shí)踐能力和強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的重要途徑。地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向。本文基于CIPP模型，構(gòu)建地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提升路徑，為高等教育院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：CIPP模型；專創(chuàng)融合教育；地理科學(xué)；教育評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）06-0074-05

當(dāng)今世界國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，各國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿椭匾慈?。黨的二十大報(bào)告明確提出要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，是教育驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略［1］。2018年，教育部在《關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。”［2］此舉有利于高校畢業(yè)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱專創(chuàng)）融合教育對(duì)原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育提出了新的要求，是人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，涉及課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。研究表明，提升專創(chuàng)融合教育質(zhì)量是推動(dòng)高校教育改革的關(guān)鍵。然而，目前對(duì)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系多以教學(xué)成效為中心［3］，過(guò)于關(guān)注目標(biāo)成果的實(shí)現(xiàn)與否，卻忽視了過(guò)程信息的反饋與評(píng)價(jià)對(duì)象的參與積極性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。因此，建立系統(tǒng)科學(xué)的專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)體系已成為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要切口和全面打贏“質(zhì)量革命”攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要保障。

本文基于CIPP模型的地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從環(huán)境基礎(chǔ)、資源輸入、監(jiān)督反饋和成果績(jī)效四個(gè)方面探討優(yōu)化策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)和強(qiáng)化地理科學(xué)本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)深化改革地理學(xué)科的教育教學(xué)模式，提升學(xué)科建設(shè)水平，從而培養(yǎng)出更多面向未來(lái)的地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

一、CIPP模型與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)的適切性

1. CIPP模型的定義

CIPP模型由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)60年代提出，包含背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）四個(gè)流程評(píng)價(jià)。該模型繼承了泰勒評(píng)價(jià)模式和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式的經(jīng)驗(yàn)，并將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合在這四個(gè)評(píng)價(jià)步驟中，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)”［4］。

背景評(píng)價(jià)是通過(guò)界定評(píng)價(jià)對(duì)象所處背景及其需求和實(shí)現(xiàn)需求的機(jī)會(huì)，用于判斷教育方案目標(biāo)合理性的診斷性評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榇_定方案目標(biāo)提供基礎(chǔ)性資料，服務(wù)于計(jì)劃決策。輸入評(píng)價(jià)在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)方案所需且可能獲取的資源、途徑和工具等條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析備選方案的利弊、可行性與效用性，以便診斷性評(píng)估最適用的教育方案。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)可行性方案進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督、檢查和反饋，為方案的調(diào)整和改進(jìn)提供反饋信息與依據(jù)，是對(duì)教育方案實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)量、解釋和判斷方案的實(shí)施結(jié)果、成就與效用，驗(yàn)證方案目標(biāo)的達(dá)成度，從而決定是否繼續(xù)使用、修正或停止方案。

2. CIPP模型的適切性分析

CIPP模型通過(guò)其四個(gè)細(xì)致的評(píng)價(jià)流程，全面映射了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)演變［3］。該模型不僅促進(jìn)了高等教育評(píng)價(jià)體系從偏重診斷性和總結(jié)性功能向形成性和改進(jìn)性功能的轉(zhuǎn)變［5］，更進(jìn)一步深化了高等教育評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。在地理科學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，CIPP模型能夠揭示融合式教育過(guò)程中的問(wèn)題，如對(duì)成果的過(guò)度關(guān)注、教育目標(biāo)制定過(guò)于空泛、與社會(huì)需求相脫節(jié)等。通過(guò)真正著眼于地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的進(jìn)展和發(fā)展過(guò)程，CIPP模型使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘逃|(zhì)量的強(qiáng)有力工具，有助于培育更多具備創(chuàng)新精神的地理科學(xué)人才，滿足社會(huì)的需求，與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)的適切性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)以決策為導(dǎo)向

CIPP模型強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不僅是檢驗(yàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，還以決策為導(dǎo)向，客觀、理性地判斷整體的發(fā)展，以便更好地服務(wù)于教學(xué)與管理，為決策者提供更多反饋信息［6］。這與地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)的需求相契合，能夠幫助教育者更好地理解教育的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而做出更科學(xué)的決策。

（2）評(píng)價(jià)方式全面多樣

CIPP模型不僅關(guān)注診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，利用不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程的全方位監(jiān)控與閉環(huán)分析。這種全面多樣的評(píng)價(jià)方式能夠更好地反映地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的全過(guò)程，從而提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與認(rèn)可度。

（3）評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性

CIPP模型具備系統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀［7］，在背景、輸入、過(guò)程和成果等不同方面，關(guān)注教育主體的需求，聯(lián)動(dòng)相關(guān)主體，整合所需資源與手段，制定客觀清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全面完整的評(píng)估指標(biāo)。這種系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育的目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一，從而提高教育質(zhì)量。

（4）評(píng)價(jià)重視改進(jìn)功能

CIPP模型由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都與上一環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)的信息反饋和改進(jìn)機(jī)制。這種重視改進(jìn)功能的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育方案的實(shí)施和完善，形成教育螺旋上升的動(dòng)態(tài)閉環(huán)，突出體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

二、基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果及地理科學(xué)的學(xué)科特色［5，6，8-10］，本文選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及地理科學(xué)專創(chuàng)融合環(huán)境基礎(chǔ)、地理科學(xué)專創(chuàng)融合資源輸入、地理科學(xué)專創(chuàng)融合監(jiān)督反饋、地理科學(xué)專創(chuàng)融合成果績(jī)效４個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)CIPP模型中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)（圖1）。高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成（表1）。

[ 圖1 基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 ]

三、基于CIPP模型的高校地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提升路徑

我國(guó)高等教育院校專創(chuàng)融合是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程，其中包括教育理念貫徹、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等諸多影響因素，本文借助CIPP模型能夠有效對(duì)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使相關(guān)主體積極參與、協(xié)作完善，共同解決我國(guó)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)專創(chuàng)融合教育的環(huán)境基礎(chǔ)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施的第一步是認(rèn)知上的融合［11］，這是一種自上而下的浸潤(rùn)式融合。首先政策的制定要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向與標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)職能部門落實(shí)和實(shí)施活動(dòng)提供指導(dǎo)。學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)政策支持和激勵(lì)措施，營(yíng)造健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，降低對(duì)初創(chuàng)小微企業(yè)的扶持門檻，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓初創(chuàng)者能夠“輕裝上陣”［8］，盡可能降低地理科學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，需要全社會(huì)的參與，政府、社會(huì)、學(xué)校三位一體，共同建設(shè)完善協(xié)同育人機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度和重視程度。

高等教育院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要高效協(xié)調(diào)就業(yè)部門、學(xué)生管理部門等各部門共同開(kāi)展專創(chuàng)融合教育。學(xué)院需在地理學(xué)科專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)計(jì)再到最終落地實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。此外，還應(yīng)根據(jù)所處地域的經(jīng)濟(jì)特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的地理人才，并培養(yǎng)更多熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新型中學(xué)地理教師。

2.加大資源投入，激活“雙師型”師資培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師多為學(xué)生的管理或就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；而專業(yè)老師通常擅長(zhǎng)專業(yè)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［12］。因此，為滿足專創(chuàng)融合的教學(xué)需求，必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性融合課程教師的培養(yǎng)力度，強(qiáng)調(diào)高校全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任感，協(xié)同合作，共同構(gòu)建一支具有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的多元化教師隊(duì)伍。

首先，要豐富優(yōu)秀教師的來(lái)源，完善人才引進(jìn)機(jī)制。學(xué)院可有計(jì)劃地引進(jìn)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、地理專業(yè)知識(shí)背景深厚，并擁有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的高端人才作為專職教師。同時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家校友和地理專業(yè)行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，改善地理科學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏的困境，從地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師“走出去”，以培訓(xùn)促交流。組織專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，開(kāi)拓地理專業(yè)教師的視野，提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育水平，從教師視角深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵以及專業(yè)教育的本質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。同時(shí)，采用多樣化方式進(jìn)行課程考核，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。例如，地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)突出對(duì)地理教育教學(xué)以及地理前沿思想創(chuàng)新的重視；地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在“專創(chuàng)融合”理念的滲透上應(yīng)突出學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用特色；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)則應(yīng)在創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依托地理學(xué)內(nèi)核，加強(qiáng)地理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，深入對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化探索。

再次，加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的合作，培養(yǎng)一批專門從事地理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研工作者，結(jié)合地理專業(yè)特色，提高站位，樹立全局觀念。通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，研究地理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)地理科學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的融合實(shí)踐。

最后，學(xué)院應(yīng)制定一套有效的地理專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估機(jī)制。鼓勵(lì)相關(guān)部門參與聯(lián)動(dòng)，結(jié)合地理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，將評(píng)估機(jī)制與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱考評(píng)工作掛鉤，融入大創(chuàng)計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作并取得成果的地理專業(yè)教師提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師的工作積極性。

3.優(yōu)化監(jiān)督反饋，建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系

學(xué)校教育的核心之一是課程，課程建設(shè)是促進(jìn)專創(chuàng)融合的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才增添了內(nèi)生動(dòng)力，創(chuàng)新性融合課程體系的建設(shè)要合理銜接二者的課程目標(biāo)，明確地理科學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共通點(diǎn)，更新課程體系以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的整合；加強(qiáng)教材建設(shè)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材短缺問(wèn)題，選擇符合國(guó)情的教材，編寫創(chuàng)新課程，包括案例分析［13］，并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程以利用信息技術(shù)；在原有基礎(chǔ)上更新課程內(nèi)容，重構(gòu)內(nèi)容體系，追求內(nèi)容綜合性，關(guān)注實(shí)踐指導(dǎo)作用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富課程內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采用建構(gòu)主義理念［14-15］，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，鍛煉思辨和解決問(wèn)題的能力；搭建實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)跨學(xué)科和校際合作；改革課程考核評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)主體，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程，合理化評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視能力發(fā)展和日常表現(xiàn)，探索線上線下相結(jié)合的考核模式（圖2）。

4.鞏固成果績(jī)效，推進(jìn)社會(huì)化合作創(chuàng)新

社會(huì)化合作有利于高校與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體、事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)等各類社會(huì)組織協(xié)調(diào)各種資源，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［16］，讓具備專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新技能的地理類人才開(kāi)展實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)院可采取兩種方式進(jìn)行校企合作，以鞏固成果績(jī)效，促進(jìn)社會(huì)化合作創(chuàng)新。

第一，在生產(chǎn)活動(dòng)中，企業(yè)邀請(qǐng)地理專業(yè)師生利用學(xué)院的智力資源和科研設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題研究，并共同完善研究成果，解決實(shí)際問(wèn)題。校企合作將企業(yè)人才培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，促使成果和方案及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

第二，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院積極出臺(tái)機(jī)制和管理措施，鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。例如，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等專題活動(dòng)，學(xué)院鼓勵(lì)師生進(jìn)行具體項(xiàng)目的研發(fā)，并給予一定的物質(zhì)支持。同時(shí)，學(xué)院邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)這種方式，地理科學(xué)專業(yè)教育得以發(fā)揮現(xiàn)實(shí)價(jià)值，社會(huì)“第三課堂”的育人作用得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量和重要源泉，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大局中處于核心地位，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力是我國(guó)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要舉措。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)以培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為首要目標(biāo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)教育有機(jī)融合是一個(gè)具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義的研究領(lǐng)域，本文構(gòu)建了基于CIPP模型的地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并從環(huán)境基礎(chǔ)、資源輸入、監(jiān)督反饋和成果績(jī)效四方面提出地理科學(xué)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量的提升路徑，為高等教育院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁月牙， 瞿振元， 周光禮. 深刻領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神? 助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展［J］. 中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊， 2023（1）： 5-16.

［2］ 教育部.教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］. 教學(xué)〔2018〕8號(hào).北京：教育部， 2018-11-27.

［3］ 張敏， 李安然. 基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系：目標(biāo)、要素及內(nèi)涵分析［J］. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)， 2021（6）： 48-52.

［4］ 李甜甜， 王穎. C9高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究［J］. 高教學(xué)刊， 2018（8）： 33-34.

［5］ 葛莉， 劉則淵. 基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014，16（4）： 377-382.

［6］ 趙巖松， 朱偉， 劉毅. 基于CIPP的高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2020，11（5）： 113-118.

［7］ 張婷， 陳琴霞， 楊柳. 基于“CIPP模式”的融合教育質(zhì)量評(píng)估研究［J］. 現(xiàn)代特殊教育， 2018（12）： 36-40.

［8］ 趙絢麗. CIPP視域下高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究［J］. 經(jīng)濟(jì)師， 2020（11）： 155-157.

［9］ 陳實(shí)，李家清，常珊珊，等. 基于“標(biāo)準(zhǔn)”的地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)探究 ［J］. 地理教育， 2022（1）： 3-9.

［10］ 馮小兵. 高中地理課堂教學(xué)中“地理實(shí)踐力”形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建探究 ［J］. 地理教育， 2022（S2）： 84-86.

［11］ 宋楠楠. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合［J］. 教育教學(xué)論壇， 2018（40）： 236-237.

［12］ 陳宏利. 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐研究［D］. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)， 2018.

［13］ 李世泰，李娟，騰紹紅. 基于三創(chuàng)教育的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng) ［J］. 地理教育， 2014 （5）： 57-58.

［14］ 溫彭年，賈國(guó)英. 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］. 教育理論與實(shí)踐， 2002（5）： 17-22.

［15］ 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 1997（5）： 74-81.

［16］ 錢駿. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式研究［J］. 教育探索， 2016（11）： 84-87.

通信作者：袁亞娟