高小兵

“立學(xué)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的有效路徑。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，學(xué)生的參與度不高，不利于高效課堂的構(gòu)建。在高中歷史教學(xué)中，“立學(xué)課堂”要求教師尊重學(xué)生的主觀感受，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，充分利用微課教學(xué)資源，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性和靈活性，從而提升學(xué)生的歷史綜合能力。

一、以“備”立學(xué)，讓“學(xué)”精準(zhǔn)化

1.設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究。

在“立學(xué)課堂”背景下，倡導(dǎo)多樣化的課堂樣態(tài)。高中歷史教師應(yīng)該積極思考和鉆研，采用前置性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更多自主探索的空間，引領(lǐng)學(xué)生“立身而學(xué)”，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。教師可將歷史預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，落實(shí)以學(xué)定教理念。同時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的前置性作業(yè)，從微課視頻中查找相關(guān)資料，達(dá)到深入理解和主動(dòng)遷移知識(shí)的目的。如果學(xué)生對(duì)微課視頻的講解方式或者內(nèi)容架構(gòu)感到困惑，要做好記錄，在課堂上向老師請(qǐng)教。

2.借助微視頻優(yōu)勢(shì)，整合資料。

微課在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深深吸引著廣大師生。歷史教師要利用好微課視頻，將晦澀難懂的歷史知識(shí)形象化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生整合歷史學(xué)習(xí)資料，帶動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。歷史教師可以利用微課教學(xué)幫助學(xué)生建立時(shí)間軸，將每一個(gè)歷史時(shí)間和歷史事件都清晰地標(biāo)注出來(lái)。這樣，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信。同時(shí)，歷史教師應(yīng)考慮學(xué)生的需求，建立微課資源庫(kù)，將課堂教學(xué)中使用到的微課進(jìn)行歸類(lèi)，然后有序上傳到資源庫(kù)中。這樣便于學(xué)生隨時(shí)隨地查找資料。

二、以“研”立學(xué)，讓“學(xué)”品質(zhì)化

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)散思維。

歷史是一門(mén)人文學(xué)科，所以，高中歷史教師可以利用微課構(gòu)建情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在情境中感受別樣的歷史學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，促使其

養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)明清君主專(zhuān)制的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生以輕松的方式了解明清君主專(zhuān)制，幫助其構(gòu)建整體歷史觀。另外，教師還可以通過(guò)剪切、拼合等方式，將歷朝歷代的君主專(zhuān)制融合到一起，制成一個(gè)完整的微課，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析、比較、歸納、概括等能力。

2.實(shí)施分層教學(xué)，鍛煉能力。

高中生的歷史水平各有不同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，很容易造成兩極分化，不利于“立學(xué)課堂”的落實(shí)。為此，高中歷史教師要善于采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的需求，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于歷史水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)框架，使其了解每節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心。對(duì)于歷史水平中等的學(xué)生，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握更加多樣化的歷史知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)能夠更加熟練。對(duì)于歷史水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)注重知識(shí)的跨學(xué)科遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史高階思維。

三、以“拓”立學(xué)，讓“學(xué)”現(xiàn)代化

1.創(chuàng)新作業(yè)講評(píng)方式，提升學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)十分枯燥，往往是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的整改情況，使得教學(xué)的閉環(huán)管理存在問(wèn)題，違背了新課改的初衷。所以，在信息技術(shù)背景下，高中歷史教師可以創(chuàng)新作業(yè)講評(píng)方式，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，利用微課講評(píng)作業(yè)，能有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。教師可以將學(xué)生的歷史作業(yè)掃描后制作成微課，在課堂上進(jìn)行一一展示，使全體學(xué)生都能看到自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可挑選典型的錯(cuò)誤進(jìn)行微課講解，以全新的方式吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，獲得更多有益的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。

2.展示學(xué)習(xí)成果，分享喜悅。

學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是一個(gè)輕松、享受的過(guò)程，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生既掌握豐富的知識(shí)，又形成高尚的情操。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)成果展示，想方設(shè)法為學(xué)生提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生享受到成功的喜悅。

綜上所述，“立學(xué)課堂”是在新課改中誕生的教學(xué)模式，堅(jiān)持素養(yǎng)朝向、問(wèn)題導(dǎo)向、育人方向，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)生。所以，高中歷史教師要勇于創(chuàng)新，將微課融入歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與自我展示，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。