李姣堯

紅色文化是黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革的歷程中創(chuàng)造的特定文化形態(tài)，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。將紅色文化融入高中政治課堂，是全面實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的必然選擇。任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要教師進行教學(xué)設(shè)計，而作業(yè)設(shè)計是其中的重要一環(huán)。教師要善用本地紅色文化資源，挖掘其育人功能，借助一定途徑將其融入作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮紅色文化資源和作業(yè)的雙重功能。

在高中思政課教學(xué)中融入紅色文化資源，可以拓展高中思政課教學(xué)資源，發(fā)揮紅色文化育人的價值，并為高中思政課提供一種全新的教學(xué)思路。作業(yè)是鞏固學(xué)生知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體。在作業(yè)設(shè)計中融入紅色文化資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生對紅色文化進行更深層次的思考，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

一、紅色資源融入高中政治課作業(yè)設(shè)計的原則

紅色文化資源與高中政治作業(yè)設(shè)計融合要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適合的紅色文化資源，找到二者的最佳融合點。關(guān)于選什么樣的紅色文化資源、以何種方式融入作業(yè)設(shè)計、融入后解決哪些方面的問題，應(yīng)堅持以下原則。

1.注重價值引領(lǐng)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！备咧兴枷胝握n教學(xué)要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在于幫助高中生筑牢理想信念，樹立正確的價值觀。因此，在作業(yè)設(shè)計中選取紅色文化資源時要關(guān)注其蘊含價值觀的教育價值，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時，明辨是非，找準(zhǔn)方向。

2.注重適應(yīng)學(xué)情。

學(xué)情包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況兩個方面。作業(yè)設(shè)計在紅色資源的選擇方面要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，切記生拉硬拽式地強行融入。選什么樣的紅色文化資源還要與學(xué)生實際相符合。紅色文化資源具有很強的地域性，各地紅色文化資源在種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異。選擇本地紅色文化資源，因為學(xué)生熟知，往往能引起學(xué)生共鳴，能真正發(fā)揮紅色文化資源與作業(yè)融合的功能。

3.注重多樣融入。作業(yè)的形式多樣，有預(yù)習(xí)作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等。作業(yè)的完成形式也是多樣的，有獨立完成、有小組合作完成等。針對不同的作業(yè)和完成形式應(yīng)采用不同的融入方式。融入紅色文化資源的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力、生活實踐能力、素養(yǎng)發(fā)展能力等。針對不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)置不同的作業(yè)類型。

二、紅色文化資源融入高中政治作業(yè)的路徑

1.在課前前置性作業(yè)中融入紅色文化資源。

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要位置。前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。教師先將下節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生獨立或者通過小組合作提前完成。在此環(huán)節(jié)融入具有地方特色的紅色文化資源，讓學(xué)生共情，能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情。下面以文化功能相關(guān)作業(yè)的設(shè)計來進行分析。

（1）重溫紅色經(jīng)典，跟著老電影游保定。請同學(xué)們搜集與保定這片熱土相關(guān)的紅色電影。

（2）簡介自己熟悉的一部電影，談?wù)勛约旱挠^后感。

（3）跟著老電影游保定，借助紅色電影發(fā)展旅游業(yè)。就保定文旅融合發(fā)展提1—2條建議。

（4）假設(shè)以班級為單位開展紅色研學(xué)活動，請你設(shè)計一個活動方案。

該探究活動旨在幫助學(xué)生明確文化的功能，感受紅色文化對國家、民族、社會、個人的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。四個前置性作業(yè)中，（1）和（3）是間接引用紅色文化資源。借紅色文化資源導(dǎo)入，以一個自然而然的方式將學(xué)生置身于保定紅色文化資源的環(huán)境之中，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以紅色文化為切入點來開展接下來的教學(xué)活動，讓學(xué)生在紅色文化的熏陶下，培養(yǎng)家國情懷。間接引用的方式對于教學(xué)內(nèi)容契合度沒有嚴(yán)格的要求，只要涉及相關(guān)教學(xué)話題即可引用。而（2）和（4）就是直接引用紅色文化資源。這種引用需要結(jié)合紅色文化資源自身的內(nèi)涵，利用其自身價值實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.在課堂探究性作業(yè)中融入紅色文化資源。

課堂是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)中利用紅色文化資源設(shè)置探究性作業(yè)，是將紅色文化資源融入高中政治作業(yè)設(shè)計的主要路徑。教師可以利用紅色文化資源設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探究任務(wù)，開展探究活動。這些融入紅色文化資源的探究作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，促使他們深入探討。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過程中，一方面深入思考紅色文化資源的影響和意義，另一方面加深對理論知識的理解，從而樹立探究意識，提高探究能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)中華民族精神的內(nèi)容時，融入狼牙山五壯士的事跡，創(chuàng)設(shè)總議題：敬畏歷史，崇尚英雄。設(shè)置兩個子議題。子議題一：何為英雄精神？子議題二：為什么要弘揚英雄精神？課堂導(dǎo)入設(shè)置以下情境：狼牙山五壯士的故事，距今已八十多年，沒有經(jīng)歷過那個戰(zhàn)亂年代的人們，無法理解他們壯烈跳崖的行為。于是一些居心叵測的人開始故意在網(wǎng)上杜撰文章抹黑英雄。設(shè)置議學(xué)任務(wù)：抹黑英雄應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？什么是英雄？狼牙山五壯士表現(xiàn)了崇高的愛國主義、革命英雄主義和堅貞不屈的民族氣節(jié)。把這樣的紅色文化資源融入課堂探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生還原歷史、守護英雄、捍衛(wèi)崇高，能培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)。

3.在課后鞏固性作業(yè)中融入紅色文化資源。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

教師講授完新課內(nèi)容后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以紅色文化資源為情境，設(shè)計練習(xí)題來鞏固新知。新高考命題確立“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。黨的十八大以來，高考系統(tǒng)性地加強考試內(nèi)容的思想教育和價值引領(lǐng)作用，逐步由注重智育評價的人才選拔，向落實立德樹人的育人載體轉(zhuǎn)變，成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機組成部分。在教學(xué)實踐中，設(shè)計鞏固性練習(xí)題要以高考評價體系為方向，適時適當(dāng)?shù)厝谌氡镜丶t色文化資源，有助于發(fā)揮試題立德樹人的育人載體作用。

保定紅色文化資源內(nèi)涵深刻、價值巨大。作為革命老區(qū)，保留下來的歷史遺存和流傳的英雄故事，以及晉察冀精神、狼牙山五壯士精神、地道戰(zhàn)精神等革命斗爭精神，為這塊英雄的土地注入了豐富的人文內(nèi)涵。在學(xué)完中華民族精神的相關(guān)內(nèi)容后，教師可結(jié)合中華民族精神的內(nèi)涵、意義及其豐富和發(fā)展等知識，以晉察冀精神、狼牙山五壯士精神、地道戰(zhàn)精神等革命斗爭精神為情境，設(shè)計一道主觀題，如：說明晉察冀精神、狼牙山五壯士精神、地道戰(zhàn)精神等革命斗爭精神與中華民族精神的關(guān)系。善用紅色文化資源設(shè)計類似的鞏固性練習(xí)題不僅能檢驗學(xué)生對知識的理解程度、鞏固新知，還能夠使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得、學(xué)有所用。

4.在課后實踐性作業(yè)中融入紅色文化資源。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確課程基本理念為構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容以思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化。因此，設(shè)計融入紅色文化資源的課后實踐性作業(yè)是必要的。學(xué)生在社會實踐活動的歷練下、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，形成正確的價值觀念。

教師可以安排學(xué)生進行實地考察，參觀紅色歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館等，親身感受歷史氛圍。在參觀考察之前，教師可以向?qū)W生提供相關(guān)的問題或任務(wù)，在紅色文化資源和學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)“思政小課堂”與“社會大課堂”的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了中國共產(chǎn)黨的相關(guān)知識后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀河北省的愛國主義教育基地——留法勤工儉學(xué)運動紀(jì)念館。在參觀之前給學(xué)生布置兩個任務(wù)，讓學(xué)生任選其一完成即可。第一，實踐調(diào)研。參觀紀(jì)念館時收集留法勤工儉學(xué)運動相關(guān)人物的資料，進行歸納總結(jié)，形成完整報告并進行展示。第二，爭做留法勤工儉學(xué)運動紀(jì)念館講解員。收集紀(jì)念館的主要陳列圖片，挖掘這些圖片背后的紅色故事，整理成規(guī)范的講解詞，講給后來的參觀者。通過這兩個實踐性作業(yè)的布置，讓學(xué)生近距離接觸老照片、革命文物、珍貴歷史影像，直觀感受歷史人物和事件的同時，與革命先輩進行時空對話，真正理解革命先輩的偉大精神。

總之，根據(jù)學(xué)情，選擇合適的紅色文化資源，以靈活多樣的方式，在課前、課中和課后的作業(yè)中進行有機融合，既能鞏固知識，又能實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，可謂一舉兩得。

注：本文系保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃立項課題《以立德樹人為著力點將保定本土紅色資源融入高中思政課的路徑研究》（課題編號：231024）階段性研究成果。