董昌杰 程琦

摘要? 在高中地理研學(xué)旅行中滲透“兩山”理論，對培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)地理教育的改革創(chuàng)新等均具有重要意義。文章結(jié)合淮北市南湖濕地公園研學(xué)旅行的實(shí)際案例，闡述了“兩山”理論在地理研學(xué)旅行中的滲透，同時通過有效運(yùn)用信息技術(shù)提升研學(xué)旅行的效果。

關(guān)鍵詞? 地理研學(xué)旅行“兩山”理論? 信息技術(shù)? 南湖濕地公園

一、背景分析

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助中小學(xué)生了解國情、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，2016年，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》。該文件明確提出各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。

2005年8月，時任浙江省委書記的習(xí)近平同志在浙江安吉縣余村調(diào)研時，首次提出“綠水青山就是金山銀山”的重要理念和科學(xué)論斷。2006年3月，在《浙江日報(bào)》的《之江新語》專欄，他又發(fā)表了題為《從“兩座山”看生態(tài)環(huán)境》的政治短評，進(jìn)一步總結(jié)了人類認(rèn)識的三個階段：第一個階段是用綠水青山去換金山銀山；第二個階段是既要金山銀山，但是也要保住綠水青山；第三個階段是綠水青山本身就是金山銀山。黨的十九大把“兩山”理論寫入《中國共產(chǎn)黨章程》，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)指明了新方向，也成為中國生態(tài)文明建設(shè)的行動指南。

地理學(xué)是研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，地理課程要響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。因此，開展地理研學(xué)活動是提升學(xué)生地理實(shí)踐力，引導(dǎo)他們認(rèn)識自然、探索社會、提升個人能力的重要方式。因此，將“兩山”理論融入地理研學(xué)旅行，既是響應(yīng)國家的發(fā)展理念，也是符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時還是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

二、內(nèi)涵分析

1.地理研學(xué)旅行。

中小學(xué)研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。而高中地理研學(xué)旅行則是結(jié)合地理學(xué)科知識，通過實(shí)地考察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，提升地理實(shí)踐力的教育活動。開展這一活動可以將地理學(xué)科知識與旅行體驗(yàn)相結(jié)合，通過多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識的實(shí)用性，加深對地理學(xué)科知識的理解和認(rèn)識。這與高中地理的課程要求也是一致的。

2.“兩山”理論。

“兩山”理論完整表述為“綠水青山就是金山銀山”?！熬G水青山”比喻人類持久永續(xù)發(fā)展所依靠的優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境，是自然本身蘊(yùn)含的生態(tài)價(jià)值、生態(tài)效益；“金山銀山”指人類社會以物質(zhì)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的一切社會物質(zhì)生活條件，是人類開發(fā)利用自然資源過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益?！熬G水青山”和“金山銀山”之間有矛盾，但是又可以辯證統(tǒng)一?！皟缮健崩碚撋鷦臃从沉松鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

三、地理研學(xué)中滲透“兩山”理論的意義

1.深化學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的理解。

通過研學(xué)活動，學(xué)生可以更深入地了解“兩山”理論的內(nèi)涵，理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，還能提高其參與生態(tài)文明建設(shè)的自覺性和主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力是中學(xué)地理核心素養(yǎng)之一，具體指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理研學(xué)活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，這有助于學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過實(shí)地考察和探究，學(xué)生可以更好地理解地理知識，也能提高解決實(shí)際問題的能力。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在地理研學(xué)活動中，學(xué)生需要自主收集資料、整理信息、分析問題等，這有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.推動地理教育的改革創(chuàng)新。

隨著生態(tài)文明建設(shè)的深入推進(jìn)，“兩山”理論等生態(tài)文明理念在地理教育中的地位越來越重要。通過在高中地理研學(xué)中滲透“兩山”理論，可以推動地理教育的改革創(chuàng)新，使其更加符合時代發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)出更多具有可持續(xù)發(fā)展觀念的優(yōu)秀人才。

總的來說，高中地理研學(xué)中滲透“兩山”理論無論是對學(xué)生自身的發(fā)展，還是對教師教學(xué)的深入，以及對社會的促進(jìn)等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研學(xué)旅行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

1.研學(xué)點(diǎn)概括。

淮北市南湖濕地公園（以下簡稱“南湖”）位于淮北市烈山區(qū)，該處原為農(nóng)田，后因開采煤炭而導(dǎo)致地面塌陷，成為采煤塌陷區(qū)。后經(jīng)當(dāng)?shù)卣卫?，形成了如今融自然生態(tài)、休閑度假、旅游觀光為一體的4A級城市濕地公園。

目前，園內(nèi)野生濕地植物資源豐富。在南湖外圍，當(dāng)?shù)匾呀ǔ啥燃倬频辍⒌V山博物館、南湖美術(shù)館和游客中心等，各種住宿、餐飲、休閑等服務(wù)設(shè)施一應(yīng)俱全?，F(xiàn)如今，秀美的風(fēng)景及便捷的交通已使南湖成為遠(yuǎn)近聞名的旅游地，為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)創(chuàng)造了巨大的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.研學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合南湖的自然和人文資源，為有效開展研學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特制定了如下研學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1? 研學(xué)目標(biāo)分析

核心素養(yǎng)研學(xué)目標(biāo)

人地協(xié)調(diào)觀通過考察南湖的發(fā)展歷程，理解“綠水青山就是金山銀山”這一理論的內(nèi)涵，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

綜合思維通過考察南湖的發(fā)展歷程，從區(qū)域變化和時空綜合等視角分析南湖早先出現(xiàn)生態(tài)問題的原因，及具體的治理措施。

區(qū)域認(rèn)知能在地圖中找到南湖的地理位置，并從自然地理各要素的角度思考該地的自然地理特征。

地理實(shí)踐力通過對南湖的實(shí)地考察，理解其生態(tài)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，并提出可行的解決措施。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用。

在研學(xué)旅行中，充分利用信息技術(shù)能有效提升研學(xué)效果，如：在研學(xué)前，學(xué)生可以通過電腦查閱相關(guān)資料，初步掌握南湖的相關(guān)狀況；在研學(xué)中，學(xué)生可以通過拍照、錄像等方式記錄研學(xué)旅行的全過程；在研學(xué)后，學(xué)生可以對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，建立數(shù)字化檔案；等等。這樣，可以幫助學(xué)生記錄和總結(jié)研學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動開展提供寶貴的資料。

4.實(shí)施方案。

（1）研學(xué)前準(zhǔn)備。

①安全教育。保證學(xué)生安全是研學(xué)旅行的第一要求。因此，在研學(xué)旅行之前，需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到安全的重要性，以及必要的自救互救措施。這也與高中地理的教材內(nèi)容相契合。

②路線規(guī)劃。合理的路線規(guī)劃既可以保證學(xué)生的安全，也能提升研學(xué)的效果。經(jīng)過多次實(shí)地考察和交流，本次研學(xué)將采用公交出行的方式，沿途會經(jīng)過濉河公園、濉溪古城、乾隆湖公園等，這些景點(diǎn)既與南湖濕地公園距離較近，也可以為下次研學(xué)做準(zhǔn)備。

③內(nèi)容準(zhǔn)備。在研學(xué)前，筆者會將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來搜集與南湖相關(guān)的資料，包括南湖的發(fā)展變遷、自然和人文景觀、治理措施、生態(tài)價(jià)值等，引導(dǎo)學(xué)生對南湖有充分的了解，也有利于接下來研學(xué)旅行的開展。

（2）開展研學(xué)實(shí)踐（見表2）。

表2? 研學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程

研學(xué)主題“兩山”理論契合點(diǎn)研學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地理知識信息技術(shù)的應(yīng)用

憶往昔——南湖的過去用綠水青山去換金山銀山1.通過參觀礦山博物館及走訪周邊群眾，了解當(dāng)初采煤區(qū)的發(fā)展歷程。

2.思考在煤炭開采的過程中，對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和耕地的破壞。產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識；能源與國家安全；耕地與國家安全。

看發(fā)展——南湖的治理既要金山銀山，但是也要保住綠水青山1.采訪當(dāng)?shù)毓芾砣藛T，了解南湖的治理過程。2.實(shí)地走訪周邊群眾了解周邊采煤區(qū)的存續(xù)狀況。環(huán)境問題；資源枯竭型城市的發(fā)展。

思未來——南湖的價(jià)值綠水青山本身就是金山銀山1.通過采訪游客，調(diào)查南湖游客的時間安排和居住地。

2.分析南湖的生態(tài)環(huán)境價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。產(chǎn)業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展。

利用智能手機(jī)、平板等設(shè)備展示搜集到的資料，并在研學(xué)過程中采集、記錄數(shù)據(jù)，建立數(shù)字化檔案。

（3）教學(xué)評價(jià)。

評價(jià)是考查研學(xué)旅行效果的重要方式，同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。因此，在本次南湖研學(xué)旅行中，我們將采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生在研學(xué)前、研學(xué)中和研學(xué)后的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析，全面考查他們的知識理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐操作和生態(tài)意識等，為以后的教學(xué)及活動開展提供數(shù)據(jù)支撐和改進(jìn)策略。

五、結(jié)語

南湖作為淮北的標(biāo)志之一，其發(fā)展變遷伴隨著一代人的記憶和成長。因此，本文立足于南湖開展地理研學(xué)旅行，并以“兩山”理論為支撐，深化現(xiàn)實(shí)與理論之間的聯(lián)系。同時，有效利用信息技術(shù)，提升研學(xué)旅行的效果。通過本次研學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識、培養(yǎng)其地理實(shí)踐力和創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將會更加深入地理解“兩山”理論的內(nèi)涵，切實(shí)體會到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為未來的生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

注：本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理教學(xué)滲透習(xí)近平“兩山”理論策略研究》（項(xiàng)目編號：JK22093）和安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)與高中地理實(shí)踐活動深度融合的教學(xué)策略研究》（項(xiàng)目編號：AH2023045）階段性研究結(jié)果。