吳璽玫

摘要：高職教育科研育人是踐行“科教融匯”的重要方式，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目和研究成果融入教育教學(xué)中，培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神、滿足職業(yè)需求、掌握精湛技術(shù)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)于促進(jìn)高職教育師生共同成長(zhǎng)、深化產(chǎn)教融合、助力技能型社會(huì)建設(shè)具有重要的價(jià)值。高職院校面對(duì)學(xué)生不愿為、教師不會(huì)為、育人環(huán)境較難為的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須圍繞培育技能型社會(huì)所需要的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”的育人目標(biāo)，在機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、師資提升等發(fā)展路徑上精準(zhǔn)發(fā)力、做細(xì)落實(shí)，才能持續(xù)提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；科研育人；科教融匯；產(chǎn)教融合

黨的二十大所提出的“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”［1］是新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要舉措，“科教融匯”從科技和教育相結(jié)合的角度為職業(yè)教育開(kāi)辟了新的發(fā)展方向。高職教育科研育人兼具科技創(chuàng)新與教學(xué)育人雙重職能，是有效踐行“科教融匯”的重要方式，研究高職教育科研育人的內(nèi)涵及價(jià)值，查找其存在的不足，找尋科研育人的建設(shè)發(fā)展路徑，具有重要的理論研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職教育科研育人的內(nèi)涵

高職教育科研育人是將科技活動(dòng)、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)融為一體，把服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品研發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目和研究成果融入以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心的高職教育教學(xué)中，培養(yǎng)出具有勞動(dòng)精神、滿足職業(yè)需求、掌握精湛技術(shù)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神

“要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提倡通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想、改變自己的命運(yùn)”［2］。勞動(dòng)精神是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人必備的品質(zhì)。高職教育科研育人積極開(kāi)拓育人空間，引導(dǎo)學(xué)生從探索者角度開(kāi)展各種創(chuàng)新研究型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專利申請(qǐng)、報(bào)告撰寫等科研活動(dòng)過(guò)程中，能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一絲不茍、執(zhí)著專注的品質(zhì)規(guī)范，團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信的品德修養(yǎng)，求真務(wù)實(shí)、努力拼搏的工作態(tài)度，敬業(yè)愛(ài)崗、追求卓越的職業(yè)道德，從而樂(lè)于勞動(dòng)，善于勞動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新職業(yè)不斷產(chǎn)生，2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》較2015年新增了81個(gè)新職業(yè)；原有崗位隨著“產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綠色化”，呈現(xiàn)出崗位內(nèi)容復(fù)雜化、工作范圍拓寬化、工種業(yè)務(wù)交叉化等發(fā)展新趨勢(shì)，需要從業(yè)者具有職業(yè)提升能力、可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)崗位遷移適應(yīng)能力。高職教育科研育人，把學(xué)生帶入校企合作開(kāi)展的“立地式”的應(yīng)用技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝改進(jìn)和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)等創(chuàng)新過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中主動(dòng)拓展知識(shí)層面，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，擴(kuò)充對(duì)技術(shù)前沿信息的了解，獲得面向職業(yè)崗位群的核心職業(yè)綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生操作技能

我國(guó)是“制造大國(guó)”，致力于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化與產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，建設(shè)“制造強(qiáng)國(guó)”，對(duì)設(shè)備的精密程度、勞動(dòng)者的操作技能要求越來(lái)越高。高職教育科技創(chuàng)新產(chǎn)生于生產(chǎn)一線，側(cè)重于生產(chǎn)工藝和技術(shù)的實(shí)用性，在研發(fā)過(guò)程中結(jié)合先進(jìn)儀器設(shè)備給學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生在創(chuàng)新性操作實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷練習(xí)，不斷增強(qiáng)精細(xì)化操作能力，獲取“能人所不能”的精湛技藝，提前適應(yīng)新時(shí)代先進(jìn)的技術(shù)操作要求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高職教育是“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)”。高職教育科技創(chuàng)新的重心不在理論創(chuàng)新，而是要在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中于小處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于實(shí)處解決問(wèn)題，積極革新技術(shù)技藝解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)參與多樣化的科研創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)闊視野，培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，見(jiàn)微知著；培養(yǎng)出以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維，善于思考；培養(yǎng)出打破常規(guī)的創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)。

二、高職教育科研育人的價(jià)值

（一）科研育人是高職教育師生共同成長(zhǎng)的有效途徑

“企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。”［3］實(shí)施科研育人工作有助于圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最大程度地滿足學(xué)生職業(yè)化需求和可持續(xù)發(fā)展需求。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，需要教師將前沿的科技信息、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、豐富的教育內(nèi)容、多樣的育人活動(dòng)設(shè)計(jì)融入教育教學(xué)活動(dòng)，因此科研育人也能提升教師的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有助于增強(qiáng)教師實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共育。

（二）科研育人是高職教育深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容

科研育人的根在“科研”，致力于校企協(xié)同創(chuàng)新是高職教育科研工作的鮮明特色，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展訂單式科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)鏈提供有力技術(shù)支持。科研育人的關(guān)鍵在“育”，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條需求進(jìn)行技術(shù)、產(chǎn)品的研發(fā)與實(shí)踐，通過(guò)科研活動(dòng)獲取生產(chǎn)服務(wù)一線所需的知識(shí)內(nèi)容，共同推動(dòng)育人活動(dòng)的深入開(kāi)展?？蒲杏说某晒恰叭恕保囵B(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，這是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的重要人力資源。

（三）科研育人是技能型社會(huì)提質(zhì)增效的重要助力

在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校［4］，但技能勞動(dòng)者占就業(yè)人口總量?jī)H為26%，高技能人才僅占技能人才總量的28%［5］，而人才市場(chǎng)更需要高附加值的人才。高職院校利用科研創(chuàng)新活動(dòng)了解產(chǎn)業(yè)需求變化和發(fā)展方向，通過(guò)育人活動(dòng)有效融入教育教學(xué)過(guò)程中，可以提高技能培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適配度，培養(yǎng)出具有跨專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，帶動(dòng)提升人才供需匹配度，滿足技能型社會(huì)建設(shè)的迫切需求。

三、高職院?？蒲杏舜嬖诘默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）學(xué)生科研活動(dòng)參與度不高

近兩年高職院校招生規(guī)模擴(kuò)張，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超60%的高職院校學(xué)生是通過(guò)分類考試錄取的，招生對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化素質(zhì)參差不齊，其中不乏基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、不適合創(chuàng)新型研究的學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際情況不佳，缺乏科研精神，存在畏難情緒，理論知識(shí)、分析能力、技能水平和創(chuàng)新思維均不能滿足科研工作需求。此外，“專升本”對(duì)高職院校的學(xué)生也有著巨大的誘惑。以河南省為例，專升本報(bào)考人數(shù)逐年攀升，2023年已達(dá)到了23萬(wàn)余人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的67%。很多學(xué)生從進(jìn)入高職院校起專攻專升本考試科目，不愿意花時(shí)間跟隨指導(dǎo)老師從事科研活動(dòng)。即使有學(xué)生在前期愿意參與科研輔助工作，也大多會(huì)在三年級(jí)放棄參與科研活動(dòng)，導(dǎo)致科研育人活動(dòng)不能進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）教師科研育人能力不足

高職院校教師對(duì)科研育人理念普遍認(rèn)可，通常情況下，教師職稱和學(xué)歷越高，越認(rèn)同教學(xué)對(duì)科研的積極促進(jìn)作用和科研反哺教學(xué)的重要性，也越有能力踐行科研反哺教學(xué)，而教學(xué)一線的主力——中青年教師對(duì)科研育人的關(guān)注度不高。一方面，他們與企業(yè)接觸少，創(chuàng)新研究項(xiàng)目少，沒(méi)有明確的研究方向和充足的科研成果積累。教師自身教學(xué)科研閱歷限制了教師的認(rèn)知及實(shí)踐，不能充分地將科研經(jīng)歷、科研成果整理成案例穿插在課堂教學(xué)中，不能有意識(shí)地把研究項(xiàng)目向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)方面延伸。另一方面，一線教師教學(xué)工作量大，部分教師敷衍塞責(zé)、重量不重質(zhì)，科研與教學(xué)不能兼顧，仍沿用以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。也有一些教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，基本放棄科研創(chuàng)新，導(dǎo)致高層次的科研教學(xué)隊(duì)伍人才缺失，給學(xué)生創(chuàng)造充足的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)成為空談。

（三）科研育人環(huán)境不佳

當(dāng)前，高職院校的科研工作理念以及對(duì)教師科研工作量的考核仍然以科研項(xiàng)目的等級(jí)、刊發(fā)論文的層次為重點(diǎn)，高職院?？萍紕?chuàng)新應(yīng)用性并未獲得足夠的重視，致使教師科研成果類型單一，積累的科研成果與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，融入教學(xué)價(jià)值不高，這些都阻礙了科研育人的深入進(jìn)行。此外，高職院校還存在科研育人配套激勵(lì)政策不到位、科研反哺教學(xué)氛圍不濃厚、科研反哺教學(xué)運(yùn)行模式不暢通，科研育人方式單一、科研資源未充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)等問(wèn)題，高職院校的科研育人質(zhì)量提升體系還處在摸索前進(jìn)的階段。

四、高職教育科研育人的建設(shè)路徑

隨著“科教融匯”戰(zhàn)略的深化落實(shí)，高職教育重視科研育人工作、快速破局提質(zhì)已成為時(shí)代所需。高職教育科研育人圍繞培育技能型社會(huì)所需要的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”［6］的育人目標(biāo)，在機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、師資提升等方面不斷改進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)“科教融匯”。

（一）創(chuàng)新育人機(jī)制，筑牢科研育人保障

機(jī)制創(chuàng)新是育人各要素優(yōu)化發(fā)展、促進(jìn)資源交流、提高育人質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)保障。通過(guò)構(gòu)建并推動(dòng)落實(shí)科研育人機(jī)制，激發(fā)師生科技創(chuàng)新活力，為科研育人提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

高職院校要將科研育人納入學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，全方位挖掘科研育人要素，打造科研育人新體系，在高質(zhì)量發(fā)展的站位上謀劃布局學(xué)校的科技創(chuàng)新規(guī)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師重視科研探索；積極構(gòu)建高職院?？萍脊芾矸?wù)新模式，圍繞科技創(chuàng)新全鏈條做好服務(wù)，積極為教師與企業(yè)牽線搭橋，解決師生科研活動(dòng)的校內(nèi)外掣肘阻礙。構(gòu)建自覺(jué)踐行科研育人的思想引導(dǎo)機(jī)制，將科研育人的理念全面融入師生的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)師生科研的自覺(jué)性［7］。深化科研育人實(shí)施機(jī)制，全面優(yōu)化科研育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)、程序和方式，將其進(jìn)一步融入人才培養(yǎng)中。將科研育人內(nèi)控監(jiān)管機(jī)制與內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作相結(jié)合，在“學(xué)校-專業(yè)-課程-教師-學(xué)生”5個(gè)層面融入科研育人標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的科研育人質(zhì)量目標(biāo)，并實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督。強(qiáng)化科研育人實(shí)施保障和激勵(lì)政策，制定科研育人活動(dòng)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障制度，優(yōu)化教學(xué)、科研資源配置、強(qiáng)化共通共用，對(duì)師生實(shí)施科研育人的成果進(jìn)行有效激勵(lì)，激發(fā)師生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的活力。

（二）深化產(chǎn)教融合，打牢科研育人基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合是學(xué)?？萍紕?chuàng)新快速發(fā)展的重要路徑，是高職院校科研育人獲得實(shí)效的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要以自身優(yōu)勢(shì)資源吸引企業(yè)合作，打破“產(chǎn)”“教”界限，深度參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、全面對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)科研融入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的雙提升。

高職院校通過(guò)制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)機(jī)制，探索混合所有制辦學(xué)，引入行業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)或建設(shè)二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)改革。打造產(chǎn)教融合生態(tài)圈，主動(dòng)尋求政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校四個(gè)層面的合作聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。以“產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新”［8］服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，以人才培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)等領(lǐng)域的合作服務(wù)企業(yè)需求，努力挖掘產(chǎn)教協(xié)同與貫通培養(yǎng)的潛在機(jī)會(huì)，靈活開(kāi)創(chuàng)合作形式，在企業(yè)行業(yè)等社會(huì)力量深度參與的基礎(chǔ)上掌握“企業(yè)語(yǔ)言”，使科研育人始終與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展保持同步。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家作用，深度開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)、校企合作對(duì)接、教育教學(xué)指導(dǎo)，站在產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的角度做好學(xué)校和人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)性”與“教育性”的對(duì)接和融合，形成教育理念先進(jìn)、課程體系優(yōu)化、應(yīng)用特色鮮明、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。借助產(chǎn)教融合平臺(tái)組織多種形式的非學(xué)歷培訓(xùn)教育和技術(shù)服務(wù)，在培訓(xùn)中加入科技研發(fā)與創(chuàng)新教育指導(dǎo)，切實(shí)提升企業(yè)員工的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平。

（三）融合科研教學(xué)，創(chuàng)新科研育人方式

高職院校要注重以科技創(chuàng)新賦能教學(xué)創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)拓展“知識(shí)水平的廣度”，獲得“技術(shù)技能的厚度”，提升“創(chuàng)新能力的高度”，在“科研+教學(xué)+學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，將理論付諸實(shí)踐，將科技創(chuàng)新元素融入教學(xué)，促進(jìn)師生主動(dòng)提升、自覺(jué)創(chuàng)新、全面發(fā)展。

要圍繞專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)科研育人的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方案，深度開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目的教學(xué)育人功能。教師要把握科研創(chuàng)新方向，以橫縱向科研項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將科研項(xiàng)目的內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和研發(fā)過(guò)程有機(jī)融入理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，把科研育人理念融入學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要以能力定位為目標(biāo)，融“重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐、個(gè)性化”科技創(chuàng)新元素于教學(xué)之中。將“技術(shù)+知識(shí)”融合，重構(gòu)課程體系，導(dǎo)入一線技術(shù)知識(shí)，將課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化，賦予課程內(nèi)容先進(jìn)性和科學(xué)性。根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律開(kāi)發(fā)教材的新形態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)與教材配套的資源庫(kù)，建設(shè)好案例庫(kù)［9］，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，打造立體化教材。創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教法改革，選取科研項(xiàng)目作為教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)模塊等［10］；積極推進(jìn)課堂革命，以“產(chǎn)教融合、技術(shù)革新”促進(jìn)技能傳承及提升，以“信息化革新”提升課堂深度和廣度，以“課堂文化革新”促進(jìn)觀念更新、培養(yǎng)工匠精神。

（四）提升師資能力，優(yōu)化科研育人主體

教師作為高職院?？蒲杏说闹黧w，不僅要具備較高的理論水平能夠在課堂上“講”，還需要有較高的技能水平在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中“做”，更要有創(chuàng)新研發(fā)能力，將創(chuàng)新的思維和先進(jìn)的技術(shù)技能融入教學(xué)內(nèi)容。

高職院校要加強(qiáng)教師科研意識(shí)培養(yǎng)，激勵(lì)教師務(wù)實(shí)創(chuàng)新，定期或不定期聘請(qǐng)專家教授和企業(yè)技術(shù)人員組織研發(fā)討論會(huì)、企業(yè)交流會(huì)、科研育人分享會(huì)，濃厚科研育人氛圍。要充分利用校企共建的科研平臺(tái)，為教師了解行業(yè)企業(yè)、開(kāi)展技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要充分利用內(nèi)部教學(xué)診改工作、教學(xué)能力測(cè)試、“自我+學(xué)生+同行+督導(dǎo)+行業(yè)企業(yè)”等多元評(píng)價(jià)，通過(guò)量化分析、質(zhì)量考核，查找教師能力的優(yōu)勢(shì)與不足，制定個(gè)性化師資培養(yǎng)方案，加速提升師資能力水平。要善于從生產(chǎn)一線和技術(shù)部門選聘高科技人才、高技能人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員等，以“固定崗”或“流動(dòng)崗”的形式，加入高職教育教師隊(duì)伍，滿足人才培養(yǎng)需求，同時(shí)鼓勵(lì)教師去企業(yè)兼職，實(shí)現(xiàn)人力資源雙向流動(dòng)，共同促進(jìn)，以求更好地增強(qiáng)應(yīng)用研發(fā)能力和育人能力。

結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)教育改革正在步入深水區(qū)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高職教育要成為“教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，就要以科教融匯為目標(biāo)做好科研育人，在機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、師資提升等方面精準(zhǔn)發(fā)力、做細(xì)落實(shí)，構(gòu)建更好的育人環(huán)境，切實(shí)提升育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉志成.深化“崗課賽證”綜合育人的時(shí)代價(jià)值與實(shí)施策略［J］.湖南教育（C版），2023（02）：35-37.

［2］ 宇文利，奚佳夢(mèng).新時(shí)代勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)與培育［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，44（02）：134-144+2.

［3］ 盧琳，陳文坤.新《職業(yè)教育法》背景下高職班組長(zhǎng)型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.河北職業(yè)教育，2023，7（02）：57-60.

［4］ 在現(xiàn)代制造業(yè)等領(lǐng)域 一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職校［EB/OL］.中國(guó)教育部門戶網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20181107/mtbd/201811/t20181108_354017.html

［5］ 中國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)2億人 其中高技能人才超過(guò)5000萬(wàn)［EB/OL］.光明網(wǎng)，https：//m.gmw.cn/baijia/2021-03/19/1302174530.html

［6］ 習(xí)近平.加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［EB/OL］.

中央政府門戶網(wǎng)，https：//www.gov.cn/xinwen/2021-

04/13/content_5599268.htm

［7］ 范五三，謝興政.新時(shí)代高校建構(gòu)科研育人體系的動(dòng)力機(jī)制［J］.中國(guó)高?？萍迹?018（07）：41-43

［8］ 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)［Z］.國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)

［9］ 曾凡遠(yuǎn).高職院校深化“三教”改革探究［J］.教育與職業(yè)，2020（24）：62-65.

［10］ 教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《職業(yè)教育與繼續(xù)教育 2019 年工作要點(diǎn)》［EB/OL］.搜狐網(wǎng)，https：//www.sohu.com/a/307627425_284449