朱蕓

隨著“雙減”工作的開展和歷史課程改革工作的不斷深入，中學歷史教學的教育理念、評價方式等都在發(fā)生轉(zhuǎn)變?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》明確闡述了創(chuàng)設歷史情境的要求，并強調(diào)“創(chuàng)設歷史情境有多種方式”，比如：通過參觀歷史遺址、歷史博物館等再現(xiàn)歷史情境；通過當前國內(nèi)外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭；通過日常生活情境，使學生感受與之相關的歷史由來，等等。

作業(yè)是歷史課程的有機組成部分，是歷史課堂教學的重要補充，它是連接學校教育與課外教育、課內(nèi)學習與課外學習的橋梁，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。作業(yè)的設計，通常包括單元作業(yè)設計和課時作業(yè)設計。本文結(jié)合筆者平時的實踐，來總結(jié)這兩個主題的作業(yè)設計。

根據(jù)課程目標設計情境作業(yè)

設計單元作業(yè)時，創(chuàng)設歷史情境必須與單元的課標要求、主題、目標相一致，旨在解決單元歷史大主線中的重要問題，引導或啟發(fā)學生更深入地探究歷史問題。

比如，七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”的大主線顯然是“中華文明的起源”。為此，筆者設計了“對北京人一天生活的想象”“比較半坡和河姆渡人的生活特征”“仿制尖底瓶”“撰寫黃帝陵導游詞”等作業(yè)，主要想體現(xiàn)早期人類的生活、智慧和文明對后世的影響，引導學生感知中華文明的源遠流長與燦爛輝煌，從而增強民族自豪感。

課時作業(yè)設計，關注能力的培養(yǎng)和認知的提升。比如，在講八年級上冊“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元時，筆者根據(jù)家國情懷目標的培養(yǎng)要求，設計了一個選做作業(yè)：采訪身邊曾經(jīng)經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)斗或生活的人，可錄音、拍視頻，以文字記錄，形式不限。設計這個作業(yè)，是希望學生通過身邊人鮮活的經(jīng)歷，了解日軍的侵華罪行以及中國軍民英勇頑強、浴血奮戰(zhàn)的愛國精神。同時，筆者根據(jù)本單元一個重要的能力目標“嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據(jù)地說明自己對歷史問題的看法”，設計了另一個選做作業(yè)——

材料：1990年張學良在與歷史學家唐德剛的談話中說：關于“九一八”事變不抵抗，“我要鄭重地聲明……那個不抵抗的命令是我下的”。他解釋說：“當時，我就有了關于日本方面的情報，說日本要來挑釁，想借著挑釁來擴大雙方的矛盾。明白嗎，我已經(jīng)有了這樣的情報。所以，那個不抵抗的命令是我下的?！?/p>

作業(yè)：依據(jù)所學并查閱資料，談談你怎么看待張學良所說的“不抵抗”命令的問題？歡迎大家寫一篇小論文，發(fā)表你的見解。這種設計，是希望引導學生查閱資料，培養(yǎng)他們正確分析材料、論證問題的能力。

作業(yè)設計中容易出現(xiàn)的問題

除此之外，在作業(yè)設計時，還要注意以下幾個問題——

要根據(jù)學情、教學內(nèi)容等合理設計情境。要遵循有梯度、有深度、有能力的提升過程，切忌為了設置情境而設計，脫離了實際的教學現(xiàn)狀。

比如，筆者在設計世界古代史“雅典民主政治”這一部分內(nèi)容的作業(yè)時，提供了部分資料，并請同學們查閱資料，追溯西方文明的起源，并設計了三個問題（其中第2、3題選做其一即可，鼓勵全做）：1.分析雅典民主政治產(chǎn)生的條件，并談談你對雅典的民主政治的認識。2.假設你是當時雅典公民大會的輪值主席，請你設計一次公民大會。3.觀看《這就是中國》第57期“這就是民主”，并寫一篇感受，談談你對中國社會主義民主的認識，并比較與西方民主有何異同？不少于500字。

這三個問題對能力的要求逐漸深入，先從整體上認識雅典民主政治，然后通過對公民大會具體操作流程的了解，更深刻地理解雅典民主，最后再上升到比較中國與西方民主的異同，幫助學生增強對東西方民主政治的認識，培養(yǎng)比較分析的能力和探究問題的精神。

提供多種選擇的作業(yè)內(nèi)容。每個孩子的學習程度和知識儲備等能力參差不齊，對此，筆者一般會將作業(yè)分為必做類和選做類：必做類的作業(yè)，以知識鞏固為主；選做類的作業(yè)，以拓展和綜合實踐類為主，適合那些能力較強、在課堂上“吃不飽”的孩子。比如在“中華文明起源”主題的作業(yè)設計中，筆者把探究類、綜合實踐類、復習鞏固類作業(yè)適當分層：前兩個作業(yè)“對北京人一天生活的想象”“比較半坡和河姆渡人的生活特征”是必做，后兩個作業(yè)“仿制尖底瓶”“撰寫黃帝陵導游詞”是選做。

合理開發(fā)、利用當?shù)貧v史資源設計情境。我國是歷史悠久的文化大國，每個地方都有自己的歷史資源，因此完全可以結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)出有較高史料價值的典型資源來創(chuàng)設情境。

比如，在學校開展的考察平谷石林峽的實踐活動中，筆者設計了“撰寫歷史考察報告”的作業(yè)。在外出之前，讓學生們了解了歷史考察報告的基本寫作要求與方法，同時查閱相關資料。實地考察時，學生結(jié)合自己感興趣的考察要點，邊游邊學，及時記錄。回校后，學生們根據(jù)收集的資料進行整理，提交了一份比較規(guī)范的歷史考察報告。本次考察，學生的考察點多種多樣：名字由來、地形地貌、生物植被、歷史古建筑、景區(qū)的歷史變遷、景點的神話傳說等。通過本次活動，學生們既學習了撰寫調(diào)查報告的方法和保存歷史資料的方式，也體悟到歷史正在發(fā)生，增強了歷史使命感。

整體而言，作業(yè)設計中歷史情境的創(chuàng)設，既可以參考相關的資料，也可以充分利用身邊的資源，將學生帶入到歷史情境之中，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

（本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“中學歷史情境教學中作業(yè)設計的策略研究”研究成果，課題編號：HD2022-136）

（作者單位：北京市清華大學附屬中學永豐學校）