梁靜

在當(dāng)今社會，可持續(xù)發(fā)展已成為全球共同的目標(biāo)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”一詞的定義，出現(xiàn)于1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報(bào)告《我們共同的未來》，它強(qiáng)調(diào)在滿足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害后代滿足自身需求的能力。這一定義不僅涵蓋了環(huán)境保護(hù)的維度，更包括了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會公正的全面考量。因此，在教育的語境下，可持續(xù)發(fā)展不僅意味著傳授關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備全面而長遠(yuǎn)的視野，能夠理解和應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境問題。

職業(yè)啟蒙教育在我國仍處于初步發(fā)展階段，相關(guān)概念與理論架構(gòu)尚不完備。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，勞動教育與職業(yè)啟蒙教育如何在可持續(xù)發(fā)展的視角下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。探討勞動教育與職業(yè)啟蒙教育在創(chuàng)新路徑上的融合與發(fā)展，以便根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)體驗(yàn)課程理論框架，并針對其現(xiàn)狀提出切實(shí)可行的實(shí)施策略。

可持續(xù)發(fā)展視角下的勞動與職業(yè)啟蒙教育的特征

理念融合。勞動與職業(yè)啟蒙教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，將可持續(xù)發(fā)展的理念融入到教育實(shí)踐中，讓學(xué)生理解個(gè)人貢獻(xiàn)對于社會和環(huán)境的意義，關(guān)注職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。讓學(xué)生盡早開始體驗(yàn)不同的職業(yè)活動，認(rèn)識社會形勢，進(jìn)行職業(yè)感知，培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確職業(yè)意向，對學(xué)生職業(yè)生涯思想的塑造具有重要意義。

內(nèi)容創(chuàng)新。教師選擇以學(xué)科滲透的形式在勞動課程和綜合實(shí)踐活動課程中開展職業(yè)啟蒙教育這一有效路徑，遵循學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，預(yù)留時(shí)間充足、課程體系完備的職業(yè)教育課時(shí)。教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋環(huán)境科學(xué)、社會公正、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和職業(yè)啟蒙教育要求，正確樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

方法改革。學(xué)校不僅可以溝通職業(yè)院校，構(gòu)建模擬現(xiàn)實(shí)職業(yè)的勞動教育場景，還可以倡導(dǎo)家長在課外時(shí)間主動帶領(lǐng)學(xué)生前往社會職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性，并培養(yǎng)實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，成為能夠良好適應(yīng)未來社會變化，并有能力為社會和環(huán)境做出貢獻(xiàn)的人才。

可持續(xù)發(fā)展視角下勞動與職業(yè)啟蒙實(shí)施的策略和建議

職業(yè)啟蒙對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，對于學(xué)生的未來更具有主導(dǎo)作用。在開展勞動教育的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生正確樹立職業(yè)觀念、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)啟蒙與勞動教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，需要學(xué)校以勞動教育為要素，積極開展職業(yè)啟蒙課程。

科學(xué)合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)職業(yè)勞動體驗(yàn)課程。課程教學(xué)是職業(yè)啟蒙的重要途徑，科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)職業(yè)勞動體驗(yàn)課程是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的重要內(nèi)容。

職業(yè)勞動體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生興趣愛好。在設(shè)計(jì)職業(yè)勞動體驗(yàn)項(xiàng)目課程時(shí)，要注重強(qiáng)化科學(xué)、藝術(shù)、勞動、道德與法治等課程與職業(yè)啟蒙的內(nèi)在有機(jī)融合。

符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的職業(yè)勞動體驗(yàn)活動系列化項(xiàng)目。以小項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目以3～8課時(shí)為主，確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，與學(xué)科教學(xué)、勞動課程、綜合實(shí)踐、課外社團(tuán)等活動有機(jī)結(jié)合，按低、中、高學(xué)段進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)。

理論聯(lián)系實(shí)際，在職業(yè)勞動體驗(yàn)活動課程實(shí)施中創(chuàng)立真實(shí)情境，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)職業(yè)技能，參與職業(yè)體驗(yàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識。

立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)職業(yè)勞動體驗(yàn)活動。職業(yè)勞動體驗(yàn)活動是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的有效路徑。學(xué)校要立足可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)職業(yè)勞動體驗(yàn)活動，聚焦“選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境”“實(shí)際崗位演練”“過程總結(jié)、反思和交流”“概括提煉經(jīng)驗(yàn)”等關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

相同內(nèi)容的職業(yè)體驗(yàn)活動在不同年齡階段要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活機(jī)動改變形式，依據(jù)學(xué)段選擇更適合的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，還可以依托家長資源、社區(qū)資源、職業(yè)院校資料，開展形式多樣的“職業(yè)勞動體驗(yàn)崗”“職業(yè)勞動體驗(yàn)日”“職業(yè)勞動體驗(yàn)周”等活動。

多方合力，建設(shè)職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍。完備的師資隊(duì)伍是開展職業(yè)勞動體驗(yàn)活動的前提，也是落實(shí)職業(yè)啟蒙的保證。目前，勞動課程、綜合實(shí)踐活動課程的教師大多由學(xué)科老師兼任，能單獨(dú)指導(dǎo)開展職業(yè)勞動體驗(yàn)活動的教師相對稀缺。為建設(shè)完善的師資隊(duì)伍，學(xué)校一方面需采取多種措施，鼓勵現(xiàn)有的各學(xué)科專職教師積極參與職業(yè)勞動體驗(yàn)活動；另一方面還要積極探索家長、社區(qū)人才資源，以“大國工匠進(jìn)課堂”“家長職業(yè)大講堂”“家鄉(xiāng)非遺傳承人”等專題形式，邀請具備專業(yè)職業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能人才進(jìn)入到職業(yè)啟蒙教育的師資行列中。同時(shí)，學(xué)校也要依托綜合實(shí)踐活動課程，加強(qiáng)課程教師的職業(yè)啟蒙教育定期培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，不斷提升教師進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)能力。

可持續(xù)發(fā)展是教育的重要使命之一。勞動與職業(yè)啟蒙教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要途徑，應(yīng)更加注重在可持續(xù)發(fā)展視角下的創(chuàng)新與發(fā)展。通過實(shí)證研究和不斷的實(shí)踐探索，將會找到更加有效的教育路徑，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的新一代人才做出貢獻(xiàn)。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生職業(yè)啟蒙綜合實(shí)踐課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號：D/2021/02/139）階段研究成果】

（作者單位：江蘇省徐州市光榮巷小學(xué)）