董秀花 李鳳華

新質生產(chǎn)力是由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生的當代先進生產(chǎn)力。它以勞動者、勞動資料及其優(yōu)化組合的質變?yōu)榛緝群?，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標志。職業(yè)教育如何助力新質生產(chǎn)力？在國家實施“雙高計劃”和貫徹落實《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》的背景下，職業(yè)院校通過建設產(chǎn)教融合共同體、加強“雙師型”教師隊伍建設、打造教師教學創(chuàng)新團隊、進一步深化“三教”改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等措施，成為助推勞動者、勞動資料及其優(yōu)化組合的質變的關鍵。

勞動者的質變即勞動者素養(yǎng)的提升。黨的二十大報告中將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量。建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系離不開高質量的技術技能人才。但目前產(chǎn)業(yè)工人隊伍的數(shù)量和結構失衡，難以滿足我國產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能型人才的需求。為推動形成和發(fā)展新質生產(chǎn)力，職業(yè)教育應抓好產(chǎn)教適配，打通“產(chǎn)業(yè)鏈”“專業(yè)鏈”和“人才鏈”，發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合、科教融匯和校企合作的優(yōu)勢， 鼓勵專業(yè)教師積極研究前沿產(chǎn)業(yè)、對接前沿技術，推動新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準等進課程、進課堂；教師和企業(yè)崗位深度對接，推動“雙師型”隊伍建設，理順“崗—課”邏輯，按照崗位要求，梳理技能清單，開發(fā)素養(yǎng)課程和專業(yè)核心課程，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和行動能力，培養(yǎng)更多大國工匠，助力產(chǎn)業(yè)轉型升級。

勞動資料的質變即生產(chǎn)工具的升級換代。這也可以理解為新舊動能轉換，其有賴于科技創(chuàng)新引領下的新能源、新材料、新裝備以及新信息技術等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！笆奈濉币?guī)劃提出加快關鍵核心技術創(chuàng)新應用，增強要素保障能力，培育壯大產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能。職業(yè)教育在與產(chǎn)業(yè)對接上具有天然優(yōu)勢，通過參與新能源產(chǎn)教融合共同體、數(shù)智商業(yè)產(chǎn)教融合共同體、增材制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等契機，將科技創(chuàng)新引領下的行業(yè)最新趨勢和人才培養(yǎng)結合起來，實現(xiàn)“人才鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的有機鏈接。

提升數(shù)字素養(yǎng)，助力勞動者、勞動資料的優(yōu)化組合。推動“三教改革”，利用“數(shù)字鏈”提升教師數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法，提升

教學水平、建設數(shù)字化教學資源。學校應借助教育數(shù)字化新賽道，以智能化賦能教育治理，提升數(shù)字素養(yǎng)，以新一代信息技術為載體，探索“教管一體化”新路徑，以增值性評價和差異化教學引領教學和管理變革。

（作者單位：聊城職業(yè)技術學院）