秦坤

在小學(xué)學(xué)校管理中正確地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。當(dāng)教師的教學(xué)成果得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們會(huì)在教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新上投入更多的時(shí)間和精力，嘗試更多有效的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，不僅僅是對(duì)教師當(dāng)下工作的認(rèn)可，更是對(duì)教師未來發(fā)展的投資：一方面，能增強(qiáng)教師的工作滿意度和幸福感；另一方面，能給予教師更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，如參加培訓(xùn)、研討會(huì)等，可有效提升教師的專業(yè)技能和知識(shí)水平，使其在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上更加堅(jiān)定和自信。除此之外，對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)的正向激勵(lì)，還能讓教師們彼此之間保持良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作，創(chuàng)造輕松、愉悅的教研氛圍。這樣的氛圍，無論對(duì)教師、學(xué)生的全面發(fā)展，還是對(duì)和諧校園的構(gòu)建，都發(fā)揮著重要作用。那么，在小學(xué)學(xué)校管理中該如何應(yīng)用激勵(lì)策略呢？

必須把握好激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的時(shí)機(jī)，讓其充分發(fā)揮價(jià)值。在小學(xué)學(xué)校管理中，科學(xué)合理地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度的優(yōu)化。但是激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，必須把握好時(shí)機(jī)，讓其充分發(fā)揮價(jià)值，達(dá)到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)校一些教學(xué)能力和專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，為激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，會(huì)結(jié)合新時(shí)期的教育要求，有意識(shí)地主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方式。這時(shí)學(xué)校管理者就應(yīng)把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，從前期、中期、后期三個(gè)階段出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。在教師進(jìn)行創(chuàng)新工作的前期，學(xué)校管理者應(yīng)給予教師充分的肯定與鼓勵(lì)，持續(xù)點(diǎn)燃教師工作的熱情；當(dāng)教師開始實(shí)施創(chuàng)新工作時(shí)，管理者應(yīng)積極給予關(guān)注和肯定，并提出中肯的建議，使教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，獲得專業(yè)的成長(zhǎng)；在教師創(chuàng)新工作實(shí)施后期，學(xué)?？山M織經(jīng)驗(yàn)交流和分享會(huì)，讓教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，并給予其他教師以參考，帶動(dòng)教師專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。此種把握激勵(lì)時(shí)機(jī)、認(rèn)可教師的努力和成就、對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的管理方式，有利于激發(fā)教師內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)力和創(chuàng)造力，讓教師感受到被尊重和認(rèn)可，從而在教研過程中投入更多熱情。

應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)須重視物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是小學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中的重要組成部分，前者以獎(jiǎng)金或者實(shí)物的形式對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，后者主要滿足教師的精神需求，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、被選拔成為團(tuán)隊(duì)榜樣等。每一名教師站在三尺講臺(tái)，都懷揣“桃李滿天下”的教育情懷，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，給予學(xué)生積極正面的影響。因此，在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)重視物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合，并將兩者的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提高。具體來說，可建立與教師資歷、教學(xué)效果和貢獻(xiàn)度相匹配的薪酬體系，通過設(shè)立教齡津貼、績(jī)效獎(jiǎng)金等方式，鼓勵(lì)教師自主提升教學(xué)水平。此外，還應(yīng)綜合教師的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合精神激勵(lì)，如持續(xù)為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師參與培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流，幫助教師提升教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，定期舉行表彰大會(huì)，公開表?yè)P(yáng)優(yōu)秀教師，頒發(fā)榮譽(yù)證書，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感和自豪感。

應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)重視正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)結(jié)合。在學(xué)校里，部分教師可能存在安于現(xiàn)狀的情況，對(duì)此，學(xué)校管理者必須予以高度重視。從管理實(shí)踐來看，有的管理者害怕打擊教師的工作積極性，常常對(duì)教師進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，忽略了負(fù)面激勵(lì)的應(yīng)用，這使得激勵(lì)機(jī)制難以真正發(fā)揮作用。負(fù)面激勵(lì)雖然容易增加不愉悅的體驗(yàn)，但也能起到一定的督促和改進(jìn)作用，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足。在日常的學(xué)校管理中，如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)了紕漏，并產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，學(xué)校管理者可運(yùn)用正面與負(fù)面結(jié)合的激勵(lì)方式，與教師一起客觀分析存在的問題，保持就事論事的態(tài)度，尋找具有針對(duì)性的解決方案，使教師意識(shí)到自身的不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。在教師認(rèn)識(shí)到自身的問題和原因時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)給予教師正面的評(píng)價(jià)，肯定他們前期的工作表現(xiàn)和付出，使教師能盡快走出情緒低谷。值得注意的是，進(jìn)行負(fù)面激勵(lì)時(shí)，應(yīng)選擇合適的、非公開的場(chǎng)合，這樣才能使正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合，發(fā)揮真正的效用。

綜上所述，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)積極探尋多元化的激勵(lì)策略，在實(shí)踐激勵(lì)管理的過程中，通過把握有效激勵(lì)的時(shí)機(jī)，以精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合的方式，點(diǎn)燃教師的教育熱情，有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，使之持續(xù)為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)而努力。

（作者單位：山東省聊城市東阿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）