魏如男

摘 ?要：情景化教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而提出的一種全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，即學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。而“由智化境”是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)問題，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施?！坝芍腔场保枰處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、課堂有效對(duì)話、問題解決的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“轉(zhuǎn)識(shí)成智”到“由智化境”，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、思維等方面的綜合發(fā)展?；诖耍恼聫摹稗D(zhuǎn)識(shí)成智”走向“由智化境”，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)進(jìn)行探索，希望能對(duì)從事這一課題的學(xué)者們有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;情景化教學(xué);形象思維

情景教學(xué)是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。在課堂上，學(xué)生更樂于接受這樣的教學(xué)方式。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)出一種單純的邏輯性，以形象思維為主，以抽象思維為輔。所以，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形表達(dá)方式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地理解所學(xué)內(nèi)容。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)是指教師在課堂上，按照教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所需的知識(shí)融入一個(gè)特定的情景中，以生動(dòng)、具體的形象作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻思考，從而有助于學(xué)生更好地了解課本中的內(nèi)容，并推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景的能力是很關(guān)鍵的，教師要在教學(xué)過程中不斷提升自己，并對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。這樣通過多種方式來(lái)設(shè)計(jì)的情景，才能起到最好的效果。情景教學(xué)的最大特征就是要激發(fā)學(xué)生的情緒，它是一種以情緒為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在小學(xué)階段，學(xué)生難以迅速、深刻地理解許多抽象的概念、原理和算法等，因此，教師將情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，可以在很大程度上解決這一問題。在教師所創(chuàng)建的情景中，學(xué)生可以直接了解教材中的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。所以，教師要注重提高自己在創(chuàng)設(shè)情景方面的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)具體認(rèn)識(shí)，并在適當(dāng)時(shí)，利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用原則

（一）目標(biāo)性原則

任何一種教學(xué)方式的使用，其目的都是要使學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。情景教學(xué)是一種符合教育目的的教學(xué)方法。所以，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置教學(xué)情景，并將情景與課堂教學(xué)的目的相結(jié)合，從而保證情景教學(xué)法的應(yīng)用與數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要相一致。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法。與此同時(shí)，在情景教學(xué)中，教師要把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作一個(gè)重要目標(biāo)，用情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，與以往的講授式教學(xué)相比，情景教學(xué)法能夠整合各種教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力和樂趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，要保證其內(nèi)容符合學(xué)生的興趣，要在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。同時(shí)情景應(yīng)該是富有感染力的，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這有利于情景教學(xué)更好地進(jìn)行。

三、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化

目前，很多教師在開設(shè)數(shù)學(xué)課程之前，就已經(jīng)做好了一系列準(zhǔn)備工作，制訂了一套教學(xué)方案，但是很多方案與目前的教學(xué)需求并不相符。很多教師只是簡(jiǎn)單地制訂了教學(xué)目標(biāo)，并沒有深入考慮哪些環(huán)節(jié)比較難，哪些環(huán)節(jié)比較重要。教師只有從學(xué)生的角度思考，才能真正了解學(xué)生的問題所在，進(jìn)而提高教學(xué)水平。此外，許多教師只把重點(diǎn)放在講授書本的知識(shí)上，認(rèn)為學(xué)生只要在考試中取得好的分?jǐn)?shù)即可，而忽略了數(shù)學(xué)自身的實(shí)際作用。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用科目，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中解決問題的能力。上述方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)化教育存在矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而現(xiàn)代教學(xué)則注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，還有許多教師無(wú)法解決這個(gè)問題，所以，在新課程改革的浪潮中，提升數(shù)學(xué)課堂的彈性，進(jìn)行情景化教學(xué)就變得非常關(guān)鍵。在教學(xué)模式方面，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅通過書本向?qū)W生灌輸知識(shí)，認(rèn)為這樣可以提高課堂效率，而忽視了動(dòng)態(tài)多媒體的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)面向的是一批年齡較小的學(xué)生，這些學(xué)生最大的特征就是好奇心強(qiáng)，喜歡探索新的事物。如果教師能抓住這一特征，將生動(dòng)、有趣的多媒體課件與日常教學(xué)相結(jié)合，就能增加課堂的靈活性，但許多教師還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

（三）情景設(shè)置不夠鮮活

許多教師在教室中實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，還存在情境設(shè)置方式不夠恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如，一些教師在講授加減法時(shí)，總是會(huì)舉出“我有兩個(gè)饅頭，你吃了一個(gè)，還剩下多少個(gè)”的問題，盡管這種問題看起來(lái)很有生活的味道，但一堂課都在討論“吃”的問題，就會(huì)讓學(xué)生在課堂上分心。這表明，某些數(shù)學(xué)教師在實(shí)施情景式教學(xué)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生身體和心理發(fā)展的實(shí)際情況，缺少創(chuàng)造性的教學(xué)案例。目前，國(guó)內(nèi)許多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在著缺少情景教育的情況。情景教育本是數(shù)學(xué)課堂的一種表達(dá)形式，然而缺少數(shù)學(xué)化的情景教育，會(huì)造成小學(xué)課堂教育的低效，所以在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極避免這種情況。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)研究

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識(shí)來(lái)自生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中，可以貼近學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，用生活中的事物展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。這樣的數(shù)學(xué)情景能在一定程度上使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，從而更積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)。這既能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)更為積極的態(tài)度，也能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，進(jìn)而體會(huì)到這門課程的魅力。

例如，在教授《可能性》這一課時(shí)，教師可以從近期將要發(fā)生的事件出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景：“我們班要舉辦一場(chǎng)文藝演出，到時(shí)候你們要抽簽選擇演出的項(xiàng)目，分別是唱歌、跳舞和詩(shī)朗誦。大家能不能提前確定一下自己的演出內(nèi)容？”學(xué)生：“我覺得不能確定，要通過抽簽來(lái)確定。”教師：“如果第一個(gè)同學(xué)抽到的是一個(gè)歌唱節(jié)目，那么下一個(gè)同學(xué)會(huì)抽到什么？”最后，教師就可以解釋這一節(jié)課的內(nèi)容了，并讓學(xué)生全面列舉有可能發(fā)生的情形。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低了這些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題化情景

通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)出很強(qiáng)的懷疑心理，那么學(xué)生自身也會(huì)有很強(qiáng)的探索欲望。所以，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)問題化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。一系列的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生從里到外有一種強(qiáng)烈的探索數(shù)學(xué)的欲望，從而提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性。這既能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解與把握，又能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在課堂上長(zhǎng)期保持活躍。

例如，在《多邊形的面積》這一課中，首先，教師可以向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一看我們的教室，有哪些圖形？”通過這一環(huán)節(jié)引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師還可以提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，想想看，怎樣才能算出一個(gè)平行四邊形的面積？”最后，教師可以再一次讓學(xué)生通過研究平行四邊形面積的算法，思考多邊形的面積計(jì)算公式，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究方法的理解。在這種教學(xué)方式下，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，加深印象。

（三）給予積極評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極化情景

如果教師能在課堂上及時(shí)滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要，那么課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生出乎意料的效果。所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，創(chuàng)造出一個(gè)積極的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的心理特征和興趣愛好。這既能促進(jìn)學(xué)生更快的發(fā)展，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在教學(xué)《圖形的變換》一課時(shí)，首先，教師出示幾幅圖，讓學(xué)生找出圖中哪幅圖是軸對(duì)稱的，學(xué)生紛紛舉手。這時(shí)，一個(gè)很少說(shuō)話的學(xué)生舉起手來(lái)，教師可以用手勢(shì)讓他回答。這個(gè)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)話不多，所以這一次的回答多少會(huì)有點(diǎn)磕磕絆絆。對(duì)此，教師應(yīng)該給該學(xué)生一些鼓勵(lì)，從言語(yǔ)和行動(dòng)兩個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生順利回答問題。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生建立自信心，使學(xué)生學(xué)好初等數(shù)學(xué)。

（四）利用小學(xué)生的個(gè)性特征激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景

小學(xué)生正處于個(gè)性特征的形成和塑造期。這個(gè)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心和自尊心，渴望在同伴中展示自己的才華和能力。這種心理特征為教師提供了一個(gè)絕佳的教學(xué)契機(jī)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與競(jìng)賽相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以利用課堂小測(cè)驗(yàn)、口算比賽等形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速完成數(shù)學(xué)題目。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生在緊張而有趣的氛圍中提升數(shù)學(xué)能力。教師還可以組織數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)接龍等更具趣味性的競(jìng)賽。這些活動(dòng)能將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在一年級(jí)的數(shù)學(xué)中，加減運(yùn)算是一種重要的運(yùn)算，需要不斷地重復(fù)計(jì)算，但這會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、乏味的情況。對(duì)此教師可以通過“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”“送信”等方式展開教學(xué)。小學(xué)生最喜歡玩游戲，他們可以在玩的過程中學(xué)習(xí)到新的東西，并鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)這還能讓學(xué)生有一種競(jìng)爭(zhēng)的感覺，從而培養(yǎng)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神。

比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行了探索之后，又進(jìn)行了一次“接力賽”，即“頭尾相接”。教師首先講解了比賽規(guī)則：將學(xué)生分成若干小組，每一組拿到卡片的學(xué)生，都要根據(jù)前一組的分?jǐn)?shù)編出一道加減法的算式，再由下一組的學(xué)生回答。在該過程中，每個(gè)人都要齊心協(xié)力，爭(zhēng)取拿到第一名。對(duì)首尾相接的游戲，學(xué)生都很感興趣，互動(dòng)得很好。該游戲使學(xué)生掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減，并培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景可以充分利用小學(xué)生個(gè)性特征中的好勝心和自尊心激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)這種教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用該教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路增添更多的樂趣和動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，教師應(yīng)將其與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行密切聯(lián)系，這對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量有非常大的影響。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)這門學(xué)科的特點(diǎn)有全面了解，將書本上的知識(shí)擴(kuò)展到一個(gè)完全開放的現(xiàn)實(shí)世界中。教師的責(zé)任不僅僅是教授知識(shí)，更主要的是要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生擁有一種屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這將會(huì)成為學(xué)生終生的財(cái)富。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）