劉楊

摘要：隨著全球經(jīng)濟格局的變化和知識更新周期的加速，不同的學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，尤其是人工智能和會計專業(yè)的連接。會計與社會經(jīng)濟緊密相連，會計人才對國民經(jīng)濟的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此經(jīng)濟社會對會計師專業(yè)素質(zhì)的要求比以往都高，現(xiàn)階段本科院校的傳統(tǒng)教育模式或許并不適應(yīng)當(dāng)前社會，不能緊跟時代潮流。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)人員等幾個方面分析了當(dāng)前教育模式中存在的問題，并為加強本科院校會計教育模式的發(fā)展，提出了若干思路與建議，從而促進新一代會計教育模式的數(shù)字化改革。

關(guān)鍵詞：人工智能；教育改革；人才培養(yǎng)

引言

近年來，我國會計教育發(fā)展迅速，享譽世界聞名。從教育規(guī)模來看，根據(jù)不完全統(tǒng)計，從2021年開始全國的高校應(yīng)屆畢業(yè)生達到909萬人，首次突破900萬大關(guān)，并且同比增長35萬人，2022年與2023年保持持平，穩(wěn)定增長。根據(jù)其中的不完全統(tǒng)計，全國每年會計相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)在90萬左右，占據(jù)全國畢業(yè)生大約10%的比例，且其比例有趨勢逐年增長。會計專業(yè)已成為許多高校生的首選專業(yè)，尤其是女生，其就業(yè)率高達93%，一些調(diào)查和報告顯示，中國專業(yè)的滿意程度里面會計專業(yè)是得分最高的專業(yè)。與此同時，根據(jù)調(diào)查顯示，60%的會計專業(yè)學(xué)生都在本科院校學(xué)習(xí)。由于本科院校會計教育是高校會計教育的基礎(chǔ)，統(tǒng)計結(jié)果表明，對本科院校會計教育模式改革的研究將對高校會計專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。隨著技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，對企業(yè)的要求和會計準(zhǔn)則的調(diào)整，都導(dǎo)致了當(dāng)前會計教育圈對會計教育模式的改革。尤其是現(xiàn)階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能的逐漸應(yīng)用，2021年和2022年，財政部分別發(fā)布了《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃2021—2025年》和《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，對會計人才的信息化能力和培養(yǎng)過程提出了新的要求和規(guī)劃，這表明，會計教育行業(yè)的數(shù)字信息化和人工智能應(yīng)用已經(jīng)迫在眉睫，并且將是未來發(fā)展的新趨勢，因此，本文基于以上現(xiàn)狀研究了現(xiàn)階段會計人才教育模式存在的問題以及如何進行會計教育模式的改革，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)和專業(yè)的會計人才的目的，并為我國高等教育階段的會計教育提供了一些有益的建議。

一、人工智能的概念及應(yīng)用

（一）人工智能的概念

人工智能（artificial intelligence， AI）的概念最早于1956年的達特茅斯會議上提出的，討論的是如何讓計算機模擬人類的智能，它是一門研究如何使計算機系統(tǒng)能夠執(zhí)行需要智能的任務(wù)的學(xué)科。這包括模擬人類智能行為的能力，如學(xué)習(xí)、推理、問題解決、感知、語言理解和交互等。人工智能旨在使計算機系統(tǒng)能夠執(zhí)行一些通常需要人類智能的任務(wù)，同時不依賴于具體的人類指令。

（二）人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

隨著數(shù)智化時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能等核心技術(shù)也在快速地發(fā)展，同時被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，比如醫(yī)學(xué)、工程、教育、研究等領(lǐng)域。在人工智能正式引入之前，教育領(lǐng)域的心理學(xué)和教育學(xué)理論早已發(fā)展成為一個學(xué)科體系，并與相應(yīng)的人工智能相結(jié)合，形成教學(xué)設(shè)備和新的教學(xué)理念，這也是科技結(jié)合促進教育發(fā)展的最早啟蒙。近年來，人工智能已經(jīng)融入實際教學(xué)課堂中。人工智能將徹底改變教育的需求、教育的形式、教育的資源和教育的根本問題。教育最大的問題是教育資源的稀缺和不平衡，智能教育的出現(xiàn)將使所有的孩子都處于生命的起點。這可能對教育的變革具有顛覆性。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高等院校人才培養(yǎng)的基本理念，它直接關(guān)系到該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。曾有研究者指出，對高等院校學(xué)生如本科生和研究生進行會計教育的目的是不同的。培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能應(yīng)該是現(xiàn)階段成為本科院校教育的首要目標(biāo)。然而，本科生的教育必須注重學(xué)者的綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段院校必須關(guān)注會計知識的變化和發(fā)展中社會的需求，以此滿足經(jīng)濟社會對畢業(yè)生的期望和需求?？杀究圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)卻有與實際相分離的情況，導(dǎo)致這個問題的原因主要有兩個方面。

一方面從技術(shù)發(fā)展的角度來看，學(xué)科分支的交叉和綜合效果并不是很理想，在會計專業(yè)領(lǐng)域，這種情況已經(jīng)對教育產(chǎn)生了重大影響，因為一些問題不能用單一獨立學(xué)科的知識來解決。如果會計專業(yè)的學(xué)生不了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，他們就無法解決綜合問題。學(xué)校的人工智能化應(yīng)用情況不理想，學(xué)生們不能很好地將各種學(xué)科運用人工智能化技術(shù)融合。

另一方面，從社會需求的角度來看，高端會計人才短缺，尤其是可以掌握人工智能技術(shù)的會計人才更是少之又少。由于本科學(xué)院在發(fā)展階段，高水平的會計專業(yè)學(xué)生人才更多的是接受理論型的教育，缺少實際的經(jīng)驗。實際上，雖然大多數(shù)本科學(xué)校的畢業(yè)生具有會計實踐技能，但他們無法分析和處理與會計相關(guān)的專業(yè)困難，也不能緊跟時事，將實務(wù)與智能化很好地結(jié)合。

（二）人才培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問題

目前，大多數(shù)本科院校的會計教育都過于注重學(xué)科制度的系統(tǒng)化和完整性。換句話說，學(xué)校強調(diào)技術(shù)的教學(xué)，而不是激發(fā)創(chuàng)新；理論知識而不是實踐培訓(xùn)；技術(shù)而不是質(zhì)量。當(dāng)前階段的會計教育和實踐技能培訓(xùn)都不足以促進學(xué)生的社會發(fā)展。因此，應(yīng)該在課程中增加一些增強學(xué)生形成更好地學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣的課程，使未來的畢業(yè)生成為專業(yè)和道德的會計師。在本科學(xué)院會計課程主要存在三個方面的問題：

首先，理論專業(yè)課程學(xué)校通常采用功利主義導(dǎo)向的課程選擇制度。此外，課程中不涉及相應(yīng)的職業(yè)道德和會計法規(guī)課程。其次，學(xué)生的操作技能和創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，學(xué)校的教學(xué)計劃多年來保持不變，說明培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)計劃并不以社會需求為導(dǎo)向。最后，學(xué)生沒有靈感去自己思考。無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。他們所能處理的問題和他們在課堂上被教的問題一樣。一旦問題有所改變，畢業(yè)生們就會感到非常無助，而且不知道如何解決它。

（三）人才培養(yǎng)教學(xué)方法存在的問題

實踐部分作為一門高技術(shù)學(xué)科，在會計教育中起著重要的作用。然而，目前本科學(xué)院的課程大多是理論課程，因此，實踐課程的課程有限，學(xué)生們知道但不理解這些知識的情況變得如此普遍。換句話說，學(xué)生不僅對自己的理論知識了解甚少，而且不能將理論與實踐相結(jié)合。本科院校的會計教育方法存在兩個方面問題；

一方面，會計理論知識教學(xué)方法中存在的問題、比較方法和案例分析是理論知識的廣泛研究領(lǐng)域。這些方法似乎適用于所有的理論教學(xué)環(huán)節(jié)；但這些方法并沒有很好的實際效果。例如，一些本科學(xué)校的教師只是在課堂上使用注冊會計師教科書中的案例，這顯然不適合本科學(xué)校的學(xué)生。另一方面，會計實踐技能在會計實踐培訓(xùn)的教學(xué)方法中存在的問題，教師通常將解釋與實踐相結(jié)合。這種方法強調(diào)教學(xué)與實踐的平衡。因此，事實上，校外的實習(xí)基地對大量的學(xué)生來說是不夠的。實踐培訓(xùn)必須在學(xué)校進行，并要跟實務(wù)的情況一樣，需結(jié)合人工智能數(shù)字化，這在很大程度上降低了培訓(xùn)課程的有效性，因為在課堂上選擇的案例遠非現(xiàn)實。更糟糕的是，由于教師缺乏具體的工作經(jīng)驗，實際技能培訓(xùn)班很可能會變成學(xué)生的自學(xué)課程。大量的學(xué)生會抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。因此，教育質(zhì)量將會降低，學(xué)生將會養(yǎng)成壞習(xí)慣。這種會計專業(yè)的畢業(yè)生絕對不是雇主所需要的。

（四）人才培養(yǎng)中教學(xué)人員存在的問題

師資隊伍或者說是教學(xué)人員是數(shù)智時代財會轉(zhuǎn)型中最難也是最大的痛點。隨著人工智能和會計領(lǐng)域都在不斷發(fā)展，要將兩者結(jié)合起來需要教學(xué)人員具備跨學(xué)科的知識和能力。然而，一些教學(xué)人員可能難以及時了解和更新兩個領(lǐng)域的最新發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后。但在實際教學(xué)中，許多的教學(xué)人員是缺乏實踐案例的，結(jié)合人工智能和會計專業(yè)需要充實的實踐案例，以便學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際中。然而，一些教學(xué)人員可能面臨實踐案例不足或者難以獲取實際應(yīng)用案例的問題，同時教學(xué)人員在結(jié)合人工智能和會計專業(yè)時可能需要使用先進的技術(shù)設(shè)備和軟件工具。不同的工具和平臺可能需要額外的培訓(xùn)，而一些學(xué)校可能缺乏相應(yīng)的支持和資源。結(jié)合人工智能和會計專業(yè)的教學(xué)需要教學(xué)人員具備相應(yīng)的背景和經(jīng)驗。然而，一些學(xué)?？赡苋狈碛羞@兩個領(lǐng)域經(jīng)驗的教學(xué)人員，導(dǎo)致教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)不合理。人工智能和會計是兩個不同領(lǐng)域，將它們有機結(jié)合需要教學(xué)人員具備跨學(xué)科的能力，缺乏學(xué)科交叉的培訓(xùn)和支持可能使得教學(xué)人員難以有效地整合這兩個領(lǐng)域。這些都是在人才培養(yǎng)中存在的比較嚴(yán)重的問題

三、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

本科院校會計教育作為我國會計教育的重要組成部分，既要做到高水平，又要做到專業(yè)。然而，目前，高等院校尤其是本科院校的學(xué)生掌握的理論知識多于職業(yè)技能。因此，本科院校的教育與其他水平的教育相似。不能滿足“承擔(dān)培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、行政、服務(wù)需要的優(yōu)質(zhì)、高技術(shù)專家”的教育要求。

從技術(shù)方面，本科院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練使用數(shù)字工具和軟件，實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)的智能化處理，同時強調(diào)數(shù)字財務(wù)報告的編制和分析，使學(xué)生能夠利用人工智能技術(shù)生成更具洞察力的財務(wù)報告。并能夠應(yīng)用人工智能技術(shù)，學(xué)會提供更智能化的決策支持，從而優(yōu)化財務(wù)和業(yè)務(wù)決策，利用人工智能技術(shù)引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生掌握自動化審計技術(shù)，提高合規(guī)性，減少錯誤，提高財務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可信度。

從社會需求方面，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)模型，提出創(chuàng)新性的解決方案，以適應(yīng)數(shù)字化和智能化的發(fā)展趨勢，在強調(diào)理論的同時提倡學(xué)生積極參與會計科技領(lǐng)域的創(chuàng)新項目，促進會計與科技的融合，促使技術(shù)專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生開展跨學(xué)科的合作項目，推動技術(shù)與會計的深度整合。本科院校應(yīng)鼓勵學(xué)生涉足多個領(lǐng)域，如法律、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能應(yīng)用等，培養(yǎng)全方位的跨學(xué)科能力，以滿足經(jīng)濟社會對高級會計人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)課程改革的創(chuàng)新

面對課程改革存在的問題，“高質(zhì)量、專業(yè)化”應(yīng)是本科院校會計課程改革的創(chuàng)新目標(biāo)。一個優(yōu)秀的課程體系必須將基礎(chǔ)知識、理論知識與專業(yè)技能課程結(jié)合起來?！皟?yōu)質(zhì)、專業(yè)化”課程體系的核心內(nèi)容是基本文學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。課程改革的目的是構(gòu)建學(xué)生的基本價值和知識結(jié)構(gòu)，并要結(jié)合社會實際，現(xiàn)階段數(shù)字化、人工智能的應(yīng)用不應(yīng)該只是兩個課程的簡單疊加效果，更多的應(yīng)該是在課程設(shè)置的過程當(dāng)中將人工智能融合到各個學(xué)科的時間當(dāng)中，貫穿于整個會計人才培養(yǎng)的體系中去，這才是學(xué)科交叉和綜合的最終目的。

（三）人才培養(yǎng)授課方法的改變

本科院校的會計教學(xué)方法可以從兩個方面進行改變，從理論教學(xué)的角度來看，學(xué)生應(yīng)該有教師的引導(dǎo)，而不是自己的思想。教師最好使用啟發(fā)式教學(xué)方法其主要作用是指導(dǎo)。他們必須教學(xué)生如何思考，而不是控制整個教學(xué)過程，因為學(xué)生是教學(xué)的主角。

從實踐技能培訓(xùn)方面來看，由于教學(xué)資源有限，會計實踐培訓(xùn)大多需要在學(xué)校里進行教學(xué)。因此，可以在課堂上應(yīng)用場景模擬方法，即根據(jù)實際情況設(shè)置具體位置，結(jié)合人工智能編制一套培訓(xùn)項目，使學(xué)生在智能模擬環(huán)境中面臨實際的數(shù)字化會計問題。在這種情況下，學(xué)生將會對會計實踐感興趣。此外，會計憑證、賬簿和報表還增強了學(xué)生對會計責(zé)任的理解。經(jīng)過情景模擬訓(xùn)練后，學(xué)生們知道如何將理論與實踐聯(lián)系起來，這將有利于他們的會計職業(yè)生涯。

（四）人才培養(yǎng)教學(xué)人員能力的提升

在現(xiàn)階段，為適應(yīng)經(jīng)濟大環(huán)境的發(fā)展和會計專業(yè)人工智能、數(shù)字化等改造的需求，學(xué)校可以為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，例如數(shù)字化稅費申報、財務(wù)機器人應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析以及數(shù)字化成本核算與管理、財務(wù)共享服務(wù)等課程的理論知識、實踐技能和應(yīng)用能力等。通過培訓(xùn)，使教師具備融合數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)的能力，并能夠有效地更新課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

本科院校會計教育模式的改革是一項系統(tǒng)的項目，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教職工之間的調(diào)整。因此，該模式所教的學(xué)生將適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文首先分析了當(dāng)前本科院校會計教育模式中存在的問題。然后為本科院校會計課程改革設(shè)定“優(yōu)質(zhì)、專業(yè)”的目標(biāo)。其次，從課程設(shè)置的角度來看，由理論課程和實踐課程形成了課程體系。最后，從理論和實踐教學(xué)方法改革的調(diào)整方面，應(yīng)考慮本科院校人才培養(yǎng)和教學(xué)資源的科學(xué)原則。教授不同層次的學(xué)生和增加更多的外部實踐是目前本科學(xué)院的兩個可接受的建議。教育模式的調(diào)整旨在推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)會計教育模式改革的目標(biāo)。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃屬省重點課題《人工智能時代新文科背景下應(yīng)用技術(shù)型院校會計學(xué)雙一流本科建設(shè)改造路徑研究》（課題編號：GJB1423076）的研究成果。

參考文獻：

[1]Shiye Yuan，Yi Lou.Study on Reform of Accounting Education Mode of Higher Vocational Schools Based on Training in High-Caliber Professional Accountants.2nd International Conference on Education Reform and Modern Management （ERMM 2015），5-8.10.2991/ermm-15.2015.2

[2]Dieterle， E.， Dede， C.， & Walker， M. The cyclical ethical effects of using artificial intelligence in education[J]. 2002.AI & Society， 1–11. https：//doi.org/10.1007/S00146-022-01497-W

[3]Khosravi，H.，Shum，S.B.，el.at.Explainable artificial intelligence in education[J]. Computers and Education： Artificial Intelligence， 2022，3， 100074. https：//doi.org/10.1016/J.CAEAI.2022.100074

[4]王世平，王彬.人工智能影響經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的機制與效應(yīng)研究[J].中國商論，2023（21）：64-67

[5] 黃文婧 .基于實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)做一體化在會計教學(xué)中的運用 [J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計 ，2023（2）：187-189.

[6]楊寅，劉勤.人工智能對會計工作的影響研究———基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的例證[J].會計之友，2023（12）：37-43.

[7]蔣瑜峰，李夏宇，蔣紹宇，等.財務(wù)智能化趨勢下會計人才培養(yǎng)改革研究[J].財會月刊，2022（13）：94-101.

（作者單位：黑龍江財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）