王雁

摘 ?要：思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而英語單元復(fù)習(xí)課作為教師系統(tǒng)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力和提升思維品質(zhì)。因此，教師在開展復(fù)習(xí)課時，應(yīng)緊密貼合學(xué)生需求，與能力培養(yǎng)融為一體，并注重思維能力的提升。然而，當(dāng)前部分教師將復(fù)習(xí)課簡單地理解為機械操練與重復(fù)，未能有效整合單元內(nèi)容以促進學(xué)生思維的深化。以牛津英語6B Unit 2 “Revision”為例，文章將深入探討如何通過復(fù)習(xí)課有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為教學(xué)實踐提供切實指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);單元復(fù)習(xí)課;英語教學(xué)

一、研究背景

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，這些核心要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略。值得注意的是，新課標(biāo)新增了主題和語篇等課程內(nèi)容，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)需要在有意義的情境中展開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來習(xí)得語言知識，運用學(xué)習(xí)策略，增強語言技能，提升思維品質(zhì)，并形成文化意識。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中。

美國教育學(xué)家布魯姆將思維過程劃分為六個層次，依次為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。鐘志賢進一步將知識、理解和應(yīng)用歸類為低階思維，而分析、綜合和評價則屬于高階思維?！冻踔杏⒄Z教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》一書將布魯姆的六個認知目標(biāo)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需的思維層次進行配對，指出識記和理解是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性思維方式的關(guān)鍵，應(yīng)用和分析則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，而綜合和評價則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式具有重要意義。

英語單元復(fù)習(xí)課是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，教師通過對一個單元的整合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個鞏固、積累、發(fā)展、提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一過程不僅有助于構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，還能提高學(xué)生的認知水平，促進知識的內(nèi)化和思維能力的提升。主題式初中英語單元復(fù)習(xí)課則更進一步，它以一個具有深度和廣度的主題為核心，將單元內(nèi)的各個知識點有機地串聯(lián)起來，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在開展主題式初中英語單元復(fù)習(xí)課時應(yīng)遵循適切性、情境性、分層性等語言學(xué)習(xí)的普遍原則，同時還應(yīng)注重整體性原則、自主性原則、運用性原則和思維性原則，以實現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。

文章以初中牛津英語教材六年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)課此課例為基礎(chǔ)，探討并反思聚焦思維品質(zhì)的初中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐與思考。

二、聚焦思維品質(zhì)的六年級英語單元復(fù)習(xí)課的實踐與思考

（一）整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

英語單元復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生英語綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注知識點的回顧與鞏固，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，教師在復(fù)習(xí)課的實踐中應(yīng)嘗試整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，為學(xué)生提供真實、有意義的語言環(huán)境。以牛津英語6B Unit 2 “Revision”為例，教師精心整合了本單元的教學(xué)內(nèi)容，通過主題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并深化了對詞匯、短語、句子及語法的理解和運用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅鍛煉了自己的語言能力，還提升了實際交際中的應(yīng)對能力，從而實現(xiàn)了對所學(xué)語言知識的全面操練、鞏固和實際應(yīng)用。

以牛津英語六年級下學(xué)期第二單元“At the airport”為例，教師別具匠心地以Grandma和Mrs. Wang前往洛杉磯拜訪Aunt Judy和Uncle Mike的準(zhǔn)備過程為核心，對單元內(nèi)容進行了重新整合。教師巧妙地設(shè)計了一條“回拜”的新線索，即Aunt Judy和Uncle Mike一家到上海回訪Grandma和Mrs. Wang。這一情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，不僅富有意義，而且極具實用價值。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言運用能力。

此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，這些活動應(yīng)緊密圍繞語言教學(xué)目標(biāo)展開，并具備明確的任務(wù)導(dǎo)向。具體而言，這些任務(wù)包括復(fù)習(xí)核心詞匯的發(fā)音、含義及用法;回顧如何有效獲取信息和表達時間;重溫如何根據(jù)實際情況制訂清單;復(fù)習(xí)如何在特定情境中詢問并確認任務(wù)的完成情況;以及再次熟悉機場常見標(biāo)識的表達方式。從整個活動流程來看，教師巧妙地以Alices three reports為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個真實且富有開放性的學(xué)習(xí)情境。這一情境設(shè)計不僅有助于靈活提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等多元語言技能，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生基于本單元所學(xué)知識進行實際運用，從而實現(xiàn)真實有效的互動交流。

（二）基于學(xué)情和認知，架構(gòu)模擬課文活動環(huán)節(jié)

鑒于學(xué)生對所涉復(fù)習(xí)知識已有基礎(chǔ)了解，因此，避免冗余的敘述顯得尤為重要。教師在開展復(fù)習(xí)課時，可以將側(cè)重點置于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，審慎評估教學(xué)目標(biāo)的可實施性，并精心策劃一系列針對性的復(fù)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)生重溫、穩(wěn)固、整合、內(nèi)化及應(yīng)用所學(xué)的語言知識和技能。同時，通過引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系和學(xué)習(xí)框架，以促進學(xué)生思維的條理化，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

激發(fā)學(xué)生積極思維是各項學(xué)習(xí)活動的核心目標(biāo)之一。教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生以理性方式表達個人觀點。以第一環(huán)節(jié)“Buy plane tickets”為例，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)“聽”，即撥打電話咨詢航班信息，得以鞏固機票相關(guān)的知識。隨后，學(xué)生利用Judy和Mike的一問一答進行口語輸出“說”，復(fù)習(xí)了相關(guān)句型，如：“How will we go to the airport？How long does it take to travel to the airport by taxi？What time should we arrive at the airport？What time are we going to leave home？”等。最終，學(xué)生幫助Alice完成了時間安排的報告（report 1）。在整個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了恰當(dāng)?shù)乇磉_觀點，而且培養(yǎng)了全面思考的習(xí)慣。最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生的思考路徑，具體情況如圖1所示。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練運用語言進行個性化的表達與交流。教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，而不是限制學(xué)生的思維發(fā)展。再以第二個活動環(huán)節(jié)“Make a checklist and check it”為例，學(xué)生通過回顧清單制作的三大部分：“things for the daily need”“things for the relatives”和“things they need to do”，如圖2所示，學(xué)生對三大部分內(nèi)容分別撰寫相關(guān)物件，學(xué)生歸納物件的過程中，自身培養(yǎng)了清晰的條理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。在核實清單的過程中，學(xué)生操練句型“Have you...yet？”以及“Yes，I have already...”或“No，I havent...yet.”。這些句型得以鞏固并實現(xiàn)了情感目標(biāo)，即培養(yǎng)檢查和校對物品的好習(xí)慣。教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力，并設(shè)計了協(xié)助Alice完成核對單的撰寫及信息匯報這一項任務(wù)，完成report 2的撰寫，考查了學(xué)生的寫作能力和口語表達的能力。通過這一實踐，學(xué)生不僅能夠更好地鞏固相關(guān)句型在日常生活中的運用，而且學(xué)生的寫作能力也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，情感目標(biāo)得到了意義上的升華。

最后，Aunt Judy和Uncle Mike一家最終抵達機場。在此過程中，學(xué)生需運用聽力技巧，回顧并理解機場各類標(biāo)志的表述及其所傳達的含義。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將進一步熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)句型：“What does this sign mean？It means...”。最終，學(xué)生將協(xié)助Alice描述所見標(biāo)志，并詳細匯報他們一行人抵達機場的整個過程，完成report 3的撰寫。

在教師精心設(shè)計的三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生被賦予了一項重要任務(wù)：協(xié)助Alice撰寫報告。學(xué)生在前期的復(fù)習(xí)活動中有了豐富的語言輸入作鋪墊，便能順暢地投入輸出活動中，從而實現(xiàn)語言知識的有效輸出和知識體系的重構(gòu)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師還循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了兩個思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生清晰地梳理了思路，建立了穩(wěn)固的知識框架，還教會學(xué)生對信息進行分類整理，進而提升了思考能力和信息處理能力。此教學(xué)方法不僅注重知識傳授，還重視能力培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）延伸對文本的理解，拓寬復(fù)習(xí)視野

教材并非唯一的教學(xué)資源，教師巧妙地通過主題“At the airport”對教材資源進行了拓展，轉(zhuǎn)變了人物主角，從而拓寬了課堂復(fù)習(xí)的視野，有效提升了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。在這堂課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動結(jié)合Aunt Judy一家回訪Gramma一家的故事，圍繞每個單元的主題，將每節(jié)課串聯(lián)成一個連貫的故事。在復(fù)習(xí)單元課程中，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對整個單元進行整理、歸類和對比，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的整體知識把握能力，同時注重學(xué)習(xí)策略、思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮了復(fù)習(xí)的價值。

此外，需注意的是，在拓展復(fù)習(xí)資源的過程中，教師應(yīng)注重資源的真實性和趣味性，以吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，拓展的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際需求相匹配，避免過于簡單或過于復(fù)雜，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實施拓展復(fù)習(xí)時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。可以通過小組合作、討論交流等方式，讓學(xué)生共同參與復(fù)習(xí)過程，分享彼此的思考和見解，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）鏈接實際生活，深化復(fù)習(xí)效果

學(xué)生并非單純的知識接受者，而是帶著個人經(jīng)歷、情感與思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的獨特個體。教師所設(shè)計的單元復(fù)習(xí)課程緊密貼合學(xué)生的日常經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生在日常出行前全面而細致地進行規(guī)劃。例如，制訂從家至機場的合理時間表;在打包行李前，列出詳盡的核對清單，并對清單內(nèi)容進行科學(xué)分類，如日常必需品、選購的禮物及待辦事項;同時，加強對辦理登機手續(xù)及機場標(biāo)識等相關(guān)英語表達的掌握。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察并理解機場標(biāo)識的能力，提升了學(xué)生辦理登機手續(xù)的生活技能，同時也教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察公共標(biāo)識，提高辦事效率，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到其他實際場景中，加深對知識的理解和應(yīng)用。

復(fù)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠在實際生活中運用所學(xué)知識，解決實際問題。因此，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與實際生活相鏈接，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中深化對知識的理解和應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，還讓學(xué)生學(xué)會了如何在實際生活中運用這些知識，提高了學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。這樣的復(fù)習(xí)課不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上，在設(shè)計單元復(fù)習(xí)課程時，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，精心設(shè)計主題活動，讓學(xué)生在已有的能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步的提升和拓展。此外，在整合單元復(fù)習(xí)的過程中，教師必須緊扣主題，實現(xiàn)復(fù)習(xí)情境與能力運用的有機結(jié)合，強調(diào)復(fù)習(xí)功效與思維提升的雙重目標(biāo)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和實現(xiàn)多元發(fā)展，以全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）