李萍

摘 ?要：在班級中，學(xué)生之間不可避免地存在個體差異?；谶@些差異開展教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進而提升整體的教學(xué)效果。分層教學(xué)能夠有效地達成這一目標，且英語是初中教學(xué)的重要組成部分，因此，文章以初中英語為研究對象，對分層教學(xué)的應(yīng)用進行了深入的研究和探討，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

英語是一門語言學(xué)科，其實踐性與文化內(nèi)涵并存，對拓寬學(xué)生知識面、促進學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義。然而，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在個體差異，他們在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的需求，若這些需求得不到滿足，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣可能會減弱，進而影響課堂教學(xué)效果的達成。為了更好地適應(yīng)并滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中英語教師可以采用分層教學(xué)法。這一方法有助于教師因材施教，確保每位學(xué)生都能得到適宜引導(dǎo)。

一、分層教學(xué)法的概念及優(yōu)勢

分層教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法核心在于根據(jù)學(xué)生的記憶力、基礎(chǔ)知識掌握程度、注意力集中能力、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等個體差異，對學(xué)生進行科學(xué)、合理地層次劃分，并針對不同層次的學(xué)生，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)和策略，旨在使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得參與感和成就感，進而在自身原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。實施分層教學(xué)法，不僅有助于增強師生間的互動，使教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)。該方法充分體現(xiàn)了教育者對每位學(xué)生的尊重和關(guān)懷，展現(xiàn)了教育者不拋棄、不放棄的崇高精神。同時，該教學(xué)法也為教學(xué)改革的深入推進提供了有力支撐，因此受到教育部門的廣泛認可和推廣。

分層教學(xué)的顯著優(yōu)勢在于能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際情況實施針對性的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常將重點放在教師對課堂內(nèi)容的講授以及學(xué)生對知識的理解程度上，而忽略了對學(xué)生個體差異的關(guān)注。這導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方式和安排課程進度時，難以充分依據(jù)學(xué)生的反饋進行精準調(diào)控，從而難以確保教學(xué)能夠適應(yīng)每個學(xué)生的需求。在這種情況下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可能無法得到滿足，進而造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距的擴大。然而，分層教學(xué)通過對學(xué)生實際情況的深入了解，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進行合理分組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在實施分層教學(xué)前，教師需要采用科學(xué)且合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行全面評估，確保分組的合理性和有效性。在分層教學(xué)的課堂互動中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有針對性的任務(wù)和問題，使得每個學(xué)生都能夠充分參與教學(xué)活動中，并在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。這種方式使教師能夠盡可能關(guān)注到群體中的每一個學(xué)生，并為他們提供個性化的指導(dǎo)和幫助，從而全面提升教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）可接受性原則

在教學(xué)活動中實施分層教學(xué)法，其核心目的在于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，縮小學(xué)生間的差異。因此，教師在實施分層教學(xué)時，必須以學(xué)生的實際情況為基準，確保各層次學(xué)生在智力、體力、精神等方面均能接受相應(yīng)的教學(xué)安排。教師在制訂教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)任務(wù)和問題時，既要考慮給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)空間，又要避免給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力。只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識有深入的理解，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人能力的提升。

（二）遞進性原則

在實施分層教學(xué)時，教師通常會將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個層次，這主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同。為了提升整體的教學(xué)效率，教師必須遵循遞進性原則，確保每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，并從中獲得發(fā)展和進步。同時，學(xué)生的層次劃分并非固定不變，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會隨著時間的推移而不斷變化。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵，推動學(xué)生向更高層次遞進。

（三）隱蔽性原則

一切事物均具有兩面性，分層教學(xué)法雖然能縮小班級內(nèi)學(xué)生的能力差異，卻可能引發(fā)學(xué)生的負面心理反應(yīng)。具體而言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能被分到較低層次，從而產(chǎn)生自卑感;反之，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可能因被分到較高層次而產(chǎn)生自滿情緒，這些心理狀態(tài)均可能對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師在實施分層教學(xué)時，必須遵循隱蔽性原則，確保各層次的學(xué)生不會產(chǎn)生自卑或自滿心理，為分層教學(xué)法激勵作用的發(fā)揮奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）反饋性原則

為了提升分層教學(xué)的效果，教師必須及時反思與改進課堂教學(xué)。鑒于分層教學(xué)法具有長期性和學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)性的特點，教師需及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整層次和改進教學(xué)計劃，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大效用。為了有效獲取反饋信息，一方面，教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和回答;另一方面，教師可與學(xué)生進行積極地交流與溝通。此外，課堂考試也是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組

小組劃分的合理性對分層教學(xué)法的實施至關(guān)重要。為了確保每個層次的學(xué)生都能接受到針對性的教育，教師需要對學(xué)生的實際情況進行全面而深入的了解，并依據(jù)一定的標準進行科學(xué)的小組劃分，這樣才能提高小組劃分的有效性，確保分層教學(xué)法的順利實施。一方面，教師可以通過細致評估學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及考試成績等，對學(xué)生進行初步的小組劃分。另一方面，為了更全面地了解學(xué)生的狀況，教師應(yīng)積極與班主任和家長進行溝通，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭背景，以便對分組進行必要的調(diào)整，確保分層教學(xué)的有效實施。

通常情況下，分層教學(xué)將學(xué)生劃分為三個層次：基礎(chǔ)組、進步組和優(yōu)質(zhì)組?；A(chǔ)組主要由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績相對較弱的學(xué)生組成，針對這一組的教學(xué)設(shè)計需嚴格遵循教學(xué)大綱，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。進步組則由中等學(xué)習(xí)能力和成績的學(xué)生構(gòu)成，教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)聚焦于教學(xué)的重點和難點，以激發(fā)學(xué)生的潛力，拓寬學(xué)生的思維，推動學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)成長和發(fā)展。優(yōu)質(zhì)組匯聚了學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)著重于教學(xué)內(nèi)容的拓展和學(xué)生視野的開闊，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)格局，并激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的興趣。

（二）進行分層備課

由于每個小組學(xué)生情況的差異性，教師在備課時需實施分層備課策略，以確保每位學(xué)生均能充分融入教學(xué)活動中，并在教師的指導(dǎo)下深化對知識的理解和掌握。分層備課要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。在分層備課時，教師需要對教學(xué)大綱進行深入研究，以確保備課內(nèi)容不會背離總體教學(xué)目標，且學(xué)生能夠在教學(xué)目標的指引下加強對知識的理解、在原有的基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師需要充分考慮哪些是基本學(xué)習(xí)要求、哪些是進步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生需要掌握的知識。

例如，在教學(xué)“How old are you？”一課時，教師就可以分層備課，確保設(shè)計的教學(xué)目標與學(xué)生的實際情況相符，且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中得到提升與發(fā)展。針對基礎(chǔ)組，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)目標：“Master the basic words，the meaning of grammar，the use of methods，and can use these knowledge to communicate with others.”。針對進步組，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)目標：“In a group of two，use what you have learned to communicate and ask each other their ages.”。針對優(yōu)質(zhì)組，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)目標：“Make childrens songs about age based on what you have learned. And achieve the flexible use of relevant content. Develop the habit and ability to use what you have learned.”。在這樣的教學(xué)目標指導(dǎo)下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，潛力能夠得到充分激發(fā)，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量也能夠得到提升。

（三）進行分層授課

分層教學(xué)的核心在于授課環(huán)節(jié)，其有效性直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生在該過程中是否能夠集中注意力并全身心投入學(xué)習(xí)。因此，在授課過程中，教師需要全面而深入地分析學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，確保各層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體進步。

例如，在教學(xué)“I usually come to school by subway”一課時，教師需要明確該部分知識的核心在于掌握不同交通工具的英語表達方式，并將其與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。為此，教師可以采用情境教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的生活場景，讓學(xué)生在實際情境中進行語言練習(xí)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以按照基本要求設(shè)置生活場景;對進步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生，教師則可以在練習(xí)過程中融入教學(xué)重點和難點，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師在學(xué)生練習(xí)過程中需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對已完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，從而不斷提升英語能力。這種教學(xué)方式能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）予以分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)可以使分層教學(xué)的效果得到鞏固。在實施分層教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的方式進行教學(xué)指導(dǎo)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以將其劃分為互幫互助學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互幫互助的過程中加強對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，從而實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。

例如，在進行定語從句的教學(xué)時，教師需認識該部分內(nèi)容的復(fù)雜性和重要性，特別是要求學(xué)生能夠清晰區(qū)分限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，理解先行詞的身份和關(guān)系的種類。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到各種挑戰(zhàn)，因此，教師需要提供有針對性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速掌握和鞏固知識，進而提升各項學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)這一目標，教師可以布置適量的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進行差異化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的作業(yè)情況，組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)優(yōu)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生降低知識難度，同時鞏固所學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的疑難點，教師需進行總結(jié)和梳理，并再次進行講解和練習(xí)，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握相關(guān)知識，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的顯著提升。

（五）進行分層練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、加深對所學(xué)內(nèi)容理解的重要手段，對提升教學(xué)活動的效率和質(zhì)量具有重要意義。因此，教師在設(shè)計課后練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)速度和掌握程度，提供不同難度和復(fù)雜度的練習(xí)題。首先，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該提供基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，建立自信。其次，對中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，以激發(fā)他們的求知欲和探索精神。最后，對已經(jīng)具備較高能力的學(xué)生，教師應(yīng)該提供更具深度和廣度的練習(xí)題，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過實施分層練習(xí)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。

例如，在進行祈使句的教學(xué)時，教師可設(shè)計分層練習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力水平。鑒于信息技術(shù)的運用能有效激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的積極性與主動性，教師可以充分利用這一點。教師在實施分層練習(xí)時，可將練習(xí)題按照難度分為三個層次上傳至微課平臺，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況完成針對性的練習(xí)。同時，教師可以利用一些幽默的、帶有鼓勵性質(zhì)的方式鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，實施分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，進而促進教學(xué)效果的整體提升。教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)注重合理分組、分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)及分層練習(xí)五個關(guān)鍵方面，根據(jù)學(xué)生的個體差異，協(xié)助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立自信，超越自我，深化知識理解，提升英語技能，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）