張媚艷

摘 ?要：英語寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要具備一定的邏輯思維和表達(dá)能力。以讀促寫是一種有效的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英文文章，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。文章探討了如何在初中英語寫作教學(xué)中融入以讀促寫的新教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作技巧，提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學(xué)

英語寫作是一種重要的思想交流及情感表達(dá)途徑，它不僅反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還體現(xiàn)了學(xué)生的語言邏輯與思維能力。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過寫作將所學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)化為自身的表達(dá)能力，從而全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。然而，英語寫作能力的提升并非一蹴而就，它需要教師耐心指導(dǎo)、學(xué)生長(zhǎng)期積累與實(shí)踐。因此，英語寫作教學(xué)對(duì)教師而言，是一場(chǎng)持久而富有挑戰(zhàn)性的戰(zhàn)斗。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)角度

英語寫作教學(xué)涉及教師的輸出與學(xué)生的輸入。學(xué)生的上課效率和理解能力對(duì)輸出質(zhì)量具有決定性影響，英語寫作是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累與自我思考的過程。目前，學(xué)生在英語寫作中存在以下問題：

1. 寫作興趣不濃厚

在初中階段，學(xué)生開始正式接受英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然而，眾多學(xué)生在面對(duì)英語寫作時(shí)仍顯得迷茫。學(xué)生在寫作中常見的問題有語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、審題不清以及句子連貫性不足等，反映了學(xué)生的寫作熱情與興趣并不高漲。此外，學(xué)生自身的詞匯量積累有限，語法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，也導(dǎo)致了寫作中句子不連貫等問題的出現(xiàn)。對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的心態(tài)往往經(jīng)歷了從不會(huì)寫到害怕寫的轉(zhuǎn)變過程，這最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣逐漸減弱。

2. 課外閱讀量不足

語言類學(xué)科普遍強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，英語學(xué)科亦不例外。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，新詞層出不窮，初中生因長(zhǎng)期處于學(xué)校環(huán)境，社會(huì)交流相對(duì)較少，故缺乏豐富的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中考作為基于新課標(biāo)的考試，要求學(xué)生必須不斷加強(qiáng)課外閱讀積累，拓寬知識(shí)面。學(xué)生課外閱讀量不足的問題凸顯。

（二）教師教學(xué)角度

在初中英語寫作教學(xué)中，教師持續(xù)地向?qū)W生輸出知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受輸入，學(xué)生真正的內(nèi)化吸收程度難以保證。為了應(yīng)對(duì)中考，部分教師仍采用機(jī)械化的教學(xué)模式，這種僵化、刻板的教學(xué)方式所引發(fā)的問題愈發(fā)凸顯，進(jìn)而從多方面削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1. 寫作訓(xùn)練機(jī)械化

目前，初中英語教師在教授寫作時(shí)，普遍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師通常會(huì)將寫作任務(wù)布置為課后作業(yè)，批改時(shí)主要關(guān)注語法的正確性和用詞的精準(zhǔn)度，并在最后對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提供范文以供學(xué)生參考。然而，在這種重復(fù)、單調(diào)、機(jī)械的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往難以取得顯著的進(jìn)步，容易陷入疲憊狀態(tài)。教師采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上反映了其自身僵化的教學(xué)思維和訓(xùn)練方法，無法與現(xiàn)代的寫作要求相適應(yīng)。顯然，這種僵化的教學(xué)模式不利于學(xué)生寫作綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)方式單一

中考對(duì)初中生而言具有至關(guān)重要的意義，因此，初中教師面臨的教學(xué)壓力相對(duì)較大。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師經(jīng)常需要壓縮課程，這導(dǎo)致一些教學(xué)細(xì)節(jié)被忽視，特別是在批改英語寫作時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師往往采用集中批改的方式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和針對(duì)性批注。在初中英語寫作的評(píng)價(jià)過程中，教師通常以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行量化評(píng)判。然而，這種評(píng)判方式所得出的分?jǐn)?shù)客觀性有限，且教師在批改過程中的主觀修改也不明確。當(dāng)學(xué)生無法深刻領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)價(jià)反饋時(shí)，其效果自然會(huì)受到影響。

二、以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇有效閱讀材料

為了提高寫作教學(xué)效果，教師必須精心策劃并提供適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的閱讀素材。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，選擇恰當(dāng)難度的閱讀材料。由于初中生的思維和理解能力尚處于發(fā)展階段，選擇過于超前的閱讀材料可能導(dǎo)致學(xué)生誤判自己的實(shí)際水平，不僅無法有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可能削弱寫作興趣，影響自信心。反之，過于簡(jiǎn)單的文章則可能引發(fā)學(xué)生的厭倦和疲勞。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)遵循輸入假說理論，確保材料具有適應(yīng)性、可靠性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、生動(dòng)性以及非語法程序性等特點(diǎn)。此外，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活情境和國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，采用貼近生活的例子作為選材，這不僅能提升學(xué)生的寫作流暢度，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

以中秋節(jié)為例，教師可以圍繞這一主題安排相關(guān)寫作任務(wù)，并提供相應(yīng)的素材。學(xué)生可以圍繞節(jié)日食品、賞月等話題自由發(fā)揮，運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使寫作更具靈活性。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，還能在閱讀中拓寬視野和思考深度。

（二）注重寫作素材的積累

寫作是個(gè)人思想的輸出，而閱讀則是信息的輸入。學(xué)生通過廣泛的閱讀，將知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，并通過寫作表達(dá)出來。因此，寫出優(yōu)秀作品的前提是擁有豐富的閱讀積累。首先，學(xué)生需要積累實(shí)用性的素材。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)鑒別材料的價(jià)值，找到可以應(yīng)用于寫作的部分。這不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，單詞blue在形容天空時(shí)意為“藍(lán)色的”，而在形容情緒時(shí)則意為“憂郁的”。學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用這種實(shí)用性的理解，在寫作中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。此外，學(xué)生還需要提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)用性的判斷能力，避免堆砌生僻詞匯和復(fù)雜句型，而忽視寫作的連貫性和地道性。其次，學(xué)生應(yīng)對(duì)收集的大量閱讀材料進(jìn)行歸納整理和背誦。若不及時(shí)整理，那么在后續(xù)復(fù)習(xí)或?qū)懽鲿r(shí)這些素材將難以發(fā)揮作用。建議學(xué)生可以從話題分類、空間分類、主題分類等角度進(jìn)行收集。最后，教師應(yīng)全程監(jiān)督，并給予點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)秀素材并在班級(jí)中進(jìn)行展示和表揚(yáng)。對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以給予時(shí)間和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新整理素材。此外，教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和背誦情況進(jìn)行監(jiān)督，以更好地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

（三）增加師生和生生間的互動(dòng)

提升個(gè)人思想水平的重要途徑在于積極交流，獲取多元信息，并拓展思維視野。教師的積極參與能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)鞏固師生間的聯(lián)系。學(xué)生間的互動(dòng)則有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以采取以下措施增加師生和生生間的互動(dòng)：

首先，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并圍繞特定主題進(jìn)行正反方辯論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了避免活動(dòng)過于形式化，教師應(yīng)在活動(dòng)前明確主題，使學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況靈活調(diào)整活動(dòng)方案。其次，合理把握互動(dòng)節(jié)奏。為確?；顒?dòng)內(nèi)容的實(shí)際效果，教師要注意掌握活動(dòng)節(jié)奏，過快或過慢的活動(dòng)節(jié)奏均可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化活動(dòng)中的流程把控，靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度以適應(yīng)實(shí)際情況。最后，教師應(yīng)積極參與活動(dòng)，與學(xué)生拉近距離，獲取學(xué)生的真實(shí)反饋。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保時(shí)間合理、活動(dòng)高效、討論內(nèi)容積極且具有深度。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)

長(zhǎng)時(shí)間單一的寫作練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，為了促進(jìn)學(xué)生更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以布置段落縮寫或仿寫作業(yè)，要求學(xué)生在縮寫過程中深入理解作者的表達(dá)意圖和情感內(nèi)核，從而鍛煉學(xué)生的整體結(jié)構(gòu)思維能力。對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，仿寫練習(xí)對(duì)提升寫作水平尤為關(guān)鍵，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以安排更高級(jí)別的寫作任務(wù)以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。此外，教師還可以在課堂上布置讀后感寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀大量文章后進(jìn)行自我提煉和歸納，體現(xiàn)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師也可提供寫作提示或句型參考，并在課堂上直接點(diǎn)評(píng)和修改學(xué)生的作品。

（五）采用多元評(píng)價(jià)模式

初中英語教學(xué)中教學(xué)反饋也尤為重要。為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師必須對(duì)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。為此，教師可結(jié)合自我評(píng)判、互相評(píng)判及教師打分三種方式，共同構(gòu)建全面、客觀的評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)并非學(xué)生隨意為自己打分，而是在教師設(shè)定的明確標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)估。通過這種方式，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足。同時(shí)，教師在評(píng)分時(shí)需確保準(zhǔn)確性和時(shí)效性，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與指導(dǎo)功能?；ハ嘣u(píng)分鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，當(dāng)教師布置英語寫作作業(yè)時(shí)，學(xué)生需根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評(píng)估與修正。待教師收到作業(yè)后，進(jìn)行整合點(diǎn)評(píng)，并在課堂上選取優(yōu)秀范例供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流心得。多元化評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（六）提供優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中鍛煉寫作能力

由于初中生詞匯儲(chǔ)備和語法知識(shí)尚不完善，教師需要依據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況，提供適當(dāng)?shù)姆段囊怨W(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行閱讀，隨后進(jìn)行模仿練習(xí)。通過深入閱讀范文，學(xué)生可以逐步積累常用的句式結(jié)構(gòu)和詞匯，進(jìn)而在潛移默化中提升寫作能力。隨著不斷的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身寫作與范文在語言表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)上的差距，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的寫作思路和方法。同時(shí)，通過不斷的語言輸出，學(xué)生的閱讀印象也會(huì)得到加深，形成以讀促寫的良性循環(huán)。

以初中英語課本中的Module 6為例，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，可以先為學(xué)生展示一篇優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和模仿。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)和特征的剖析，學(xué)生可以逐步提升自己的語言表達(dá)能力和語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。教師可以每周安排不同主題的寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供有價(jià)值的參考文章，以豐富學(xué)生的寫作詞匯和句式。在此過程中，學(xué)生應(yīng)做好筆記，并定期復(fù)習(xí)和背誦，以便在未來的寫作中能夠更流暢、更連貫地表達(dá)自己的想法。

（七）加強(qiáng)生生互動(dòng)與師生交流

在初中寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和拓寬寫作思路。每個(gè)學(xué)生提出的建議和意見，都能為其他同學(xué)提供豐富的素材，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，這有助于學(xué)生高效整合信息并輸出優(yōu)質(zhì)作品。此外，教師的批改是對(duì)學(xué)生寫作成果的重要反饋，必須確保反饋的真實(shí)性和深入性。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，明確指出錯(cuò)誤之處，同時(shí)尊重學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信，避免產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生就批改內(nèi)容進(jìn)行深入討論和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋并現(xiàn)場(chǎng)解決問題，幫助學(xué)生更好地反思錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高寫作能力。

加強(qiáng)師生間的交流可以拉近師生關(guān)系，提升課堂效率。例如，教師在布置寫作任務(wù)后，可對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并在第二天的課堂上展示優(yōu)秀作品供全班討論。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，可給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)并委婉指出改進(jìn)方向，以激發(fā)學(xué)生的自信心和寫作熱情。

三、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，為學(xué)生的寫作提供有力的支撐。同時(shí)，通過閱讀理解和模仿寫作，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出自己的寫作風(fēng)格和技巧，不斷提升寫作水平和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)合理使用以讀促寫教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)語言能力的創(chuàng)新發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升學(xué)生的寫作水平。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）