盧春

〔摘? ? 要〕? 《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教學(xué)實(shí)踐能力包括學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)。2022年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求加強(qiáng)科學(xué)教育類專業(yè)師范生的培養(yǎng)，從而提高我國(guó)的科學(xué)教育水平。加強(qiáng)科學(xué)教育師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力，是落實(shí)教育部該通知精神的一項(xiàng)具體體現(xiàn)，也是讓其學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的前提和保證。本文就小學(xué)科學(xué)教材分析的理論依據(jù)、教材分析的層次以及分析的內(nèi)容等進(jìn)行闡述，最后，結(jié)合案例提出培養(yǎng)科學(xué)教育師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力的建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；師范生；教材分析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 079-081

教育部印發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教學(xué)實(shí)踐能力包括學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》要求，加強(qiáng)科學(xué)教育類專業(yè)師范生的培養(yǎng)，從而提高我國(guó)的科學(xué)教育水平。因此，加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)師范生“科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)教學(xué)的實(shí)施”能力，既是對(duì)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生的基本職業(yè)能力要求，也是加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)好這兩種能力，對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行分析是前提，是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。本文就粗淺地談?wù)効茖W(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材分析

2001年，我國(guó)啟動(dòng)新一輪課程改革，科學(xué)課替代了自然課，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)替代了自然教學(xué)大綱，課程目標(biāo)由“傳授自然科學(xué)知識(shí)”發(fā)展為“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)”。改革20多年來(lái)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了2001年、2017年和2022年3次修訂。2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)和初中科學(xué)課程一體化地進(jìn)行架構(gòu)。依據(jù)科學(xué)課標(biāo)，現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材有教科版、粵教版等多個(gè)版本。它們是科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)和載體，教師通過(guò)認(rèn)真分析教材，能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)。

那么，什么是小學(xué)科學(xué)教材分析呢？小學(xué)科學(xué)教材分析是指小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教育、教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)小學(xué)科學(xué)教材的編寫意圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行挖掘、加工的過(guò)程。

二、如何分析小學(xué)科學(xué)教材

科學(xué)教育專業(yè)師范生作為未來(lái)的科學(xué)教師，掌握小學(xué)科學(xué)教材分析的模式、內(nèi)容和方法，是其未來(lái)順利入職小學(xué)科學(xué)教學(xué)的前提和保障。那么如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材分析呢？

（一）分析的依據(jù)

依據(jù)科學(xué)課標(biāo)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材分析?？茖W(xué)課標(biāo)從總體上對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面全方位、具體地進(jìn)行了界定，而科學(xué)教材是依據(jù)科學(xué)課標(biāo)進(jìn)行編寫的，是課標(biāo)的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)載體。因此，在進(jìn)行教材分析之前，需認(rèn)真研討科學(xué)課標(biāo)，在理解課程的“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性”基礎(chǔ)上，本著“面向全體學(xué)生、加強(qiáng)探究實(shí)踐”等理念，結(jié)合核心概念，思考如何通過(guò)科學(xué)課教學(xué)，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念等核心素養(yǎng)。

依據(jù)科學(xué)教育的相關(guān)理論進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材分析。科學(xué)教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)可以為準(zhǔn)確分析科學(xué)教材提供理論支撐和方法論，如探究式教學(xué)理論可以幫助學(xué)生挖掘教材體系背后隱含的科學(xué)方法因素，從而使教材分析不停留于教學(xué)內(nèi)容的淺層分析，而是在縱向上進(jìn)行深層分析，挖掘出科學(xué)課程在核心素養(yǎng)方面的建構(gòu)，凸顯其獨(dú)有的育人功能。

依據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主體，不同地區(qū)、不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，原有認(rèn)知等各異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程也不相同。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教材分析，就能更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)材料，從而更好地實(shí)施課程教學(xué)，把握教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析的層次和內(nèi)容

要準(zhǔn)確分析小學(xué)科學(xué)教材，科學(xué)教育專業(yè)師范生需從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，按照整體、單元、主題進(jìn)行剝洋蔥式的分析訓(xùn)練。

什么是宏觀分析呢？宏觀分析是基于科學(xué)課標(biāo)，從整體上了解全套教材的時(shí)代背景、內(nèi)容體系、各部分內(nèi)容的層級(jí)架構(gòu)和進(jìn)階設(shè)計(jì)。2022年修訂的科學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前在用的教科版科學(xué)教材緊緊圍繞物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，按照螺旋上升的原則從1年級(jí)到6年級(jí)進(jìn)階安排教學(xué)內(nèi)容。

什么是中觀分析呢？中觀分析是指單元教材分析，分析教材單元與課標(biāo)的關(guān)系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、編排意圖和與相同領(lǐng)域內(nèi)其他單元間的關(guān)系等。例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“地球表面的變化”單元中觀分析可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

本單元教材與科學(xué)課標(biāo)的關(guān)系。該單元承載的核心概念是“10.地球系統(tǒng)，11.人類活動(dòng)與環(huán)境”。其內(nèi)容要求主要有水循環(huán)、巖石與土壤、地球內(nèi)部圈層和地殼運(yùn)動(dòng)、自然災(zāi)害等。

本單元與“地球與宇宙領(lǐng)域”以及其他單元的關(guān)系。首先，和該單元主題相關(guān)的單元有“我們的地球家園”（二年級(jí)上冊(cè)），“太陽(yáng)、地球和月球”（三年級(jí)下冊(cè)），“巖石和土壤”（四年級(jí)下冊(cè)），“環(huán)境和我們”（五年級(jí)下冊(cè)）以及“地球的運(yùn)動(dòng)”（六年級(jí)上冊(cè)）。其次，在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了“地球家園有什么，地球——水的星球，巖石和土壤”等相關(guān)觀念。最后，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，為后續(xù)“地球——宇宙的奇跡，我們的地球模型”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本單元教材編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。本單元教材有以下學(xué)習(xí)主題：地球的表面；地球的結(jié)構(gòu)；地震的成因及作用；火山噴發(fā)的成因及作用；風(fēng)的作用；水的作用。教材體系總體上按照總—分—總的方式進(jìn)行編排。主題1是單元起始課，主要幫助學(xué)生整體認(rèn)知地球表面的地形，并猜測(cè)形成原因；主題2是讓學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及狀態(tài)有初步認(rèn)知，為主題3和主題4的學(xué)習(xí)做鋪墊；主題3和主題4分別從地震和火山的成因及作用入手，幫助學(xué)生建構(gòu)來(lái)自地球內(nèi)部的作用給地球表面帶來(lái)的變化；主題5和主題6根據(jù)風(fēng)和水的作用幫助學(xué)生建構(gòu)來(lái)自地球外部的作用給地球表面帶來(lái)的變化；最后是主題總結(jié)，驗(yàn)證主題1的猜測(cè)，提升學(xué)生對(duì)關(guān)于地球表面變化形成原因的認(rèn)知。其知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖。

什么是微觀分析呢？微觀分析是對(duì)教材主題的內(nèi)容體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、編排意圖、地位作用等進(jìn)行分析。例如，對(duì)“地球表面的變化”單元中的主題“1.地球的表面”微觀分析如下。

內(nèi)容體系。本主題教材按照“聚集—探索—研討”的路線進(jìn)行編排。以談話導(dǎo)入的方式聚集研究的問(wèn)題：地球表面是什么樣子的？是什么力量使地球變成了現(xiàn)在的樣子？接著安排探索活動(dòng)：1.觀察世界地形圖，描述地球表面的樣子。2.認(rèn)識(shí)陸地的地形地貌，了解我國(guó)地形地貌特點(diǎn)。3.觀察5種典型地形圖片，填寫地形地貌特點(diǎn)及可能的成因。最后研討“地球表面的地形及其特點(diǎn)和影響地形變化的因素”兩個(gè)問(wèn)題。

編排邏輯及意圖。根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，本主題的編排邏輯是地球全貌—陸地地形地貌—典型地形地貌—猜想變化原因。其意圖是引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部的順序進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)地球表面有多種不同地形，根據(jù)不同地形的特點(diǎn)對(duì)其形成原因進(jìn)行猜想，提出自己的假設(shè)。

方法因素。根據(jù)教材呈現(xiàn)的主要形式，挖掘教材背后的方法因素。本主題教材呈現(xiàn)的元素有圖、表、人物對(duì)話等。旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、描述、比較、分析、猜想、假設(shè)等多種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力的培養(yǎng)建議

科學(xué)教育專業(yè)師范生作為未來(lái)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍，其小學(xué)科學(xué)教材分析能力如何，將會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)能力和模擬課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，師范院校科學(xué)教育專業(yè)要利用好相關(guān)課程的教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材分析的能力，從而提升其將來(lái)入職小學(xué)成為科學(xué)教師的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

課前分小組準(zhǔn)備單元教材分析。按7～8人一組將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)小學(xué)科學(xué)教材單元，分別進(jìn)行單元中觀分析和主題微觀分析，并撰寫分析報(bào)告和展示PPT。

課堂集中訓(xùn)練單元教材分析。課堂上按照小組展示匯報(bào)的方式進(jìn)行單元教材分析，其他學(xué)生結(jié)合科學(xué)課標(biāo)和教材，聽(tīng)取匯報(bào)，做好筆記，進(jìn)而養(yǎng)成能從整體到局部把握教材的內(nèi)容層次、重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力，為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)科學(xué)課標(biāo)和教材分析，每位學(xué)生通過(guò)反思、總結(jié)，進(jìn)一步厘清教材的內(nèi)容體系，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫訓(xùn)練，將教材分析能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課堂教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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