謝慧玲

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)項目式學(xué)習(xí)，是指通過實踐性、探究性的項目活動，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得科學(xué)知識，以及發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高動手能力等。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心，突出學(xué)生在實踐活動中運用和理解科學(xué)知識?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐，探討了科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的價值以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，提出了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 040-042

科學(xué)教育對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。項目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式把學(xué)科知識和實踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，既能強(qiáng)化學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)知，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚膶⑻接懺诤诵乃仞B(yǎng)視角下，如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的價值

隨著教育理念的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式在受到人們普遍重視的同時也顯示出其重要的教育價值。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，又能提升學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力，因而具有突出的教學(xué)價值。

首先，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的知識、技能和態(tài)度。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以親身參與科學(xué)實驗和探究，通過實踐感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)觀察、實驗、推理和解決科學(xué)問題的能力。這種親身參與的方式能使學(xué)生更加深入地理解科學(xué)原理，加深對科學(xué)知識的記憶和理解，并能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合。與此同時，科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛，為他們今后從事科學(xué)研究與創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生合作能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般要求分組合作共同完成作業(yè)。學(xué)生要互相配合、分工合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在與伙伴的交往與協(xié)作中，可以學(xué)會聽取別人的意見、尊重別人的看法、學(xué)會與他人協(xié)作、形成團(tuán)隊精神。項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的問題與挑戰(zhàn)都需要通過集體智慧與團(tuán)隊協(xié)作來化解，這樣，既能增進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作，又能發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

最后，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主思考和運用發(fā)散性思維的方式提出問題和找到解決問題的方法。在自主探究與創(chuàng)新的過程中，既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，又能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，能學(xué)到如何多角度地思考問題，從而提出新思路、新視角，并且努力把它們落到實處。這一創(chuàng)新過程，既能提升學(xué)生解決問題的能力，又能激發(fā)其創(chuàng)新潛力，為今后從事科學(xué)實踐與創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，在講解知識時引導(dǎo)學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)的方法，具有顯著優(yōu)勢。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作，學(xué)生可以在互動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探索空間和時間，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過多種形式展示自己對知識的理解。只有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探索中成長，走向知識的殿堂。

例如，在講解“晝夜變化”時，教師可以問學(xué)生：“為什么太陽在一天中有時高照，有時則消失不見呢？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生對光與影、地球運動等自然現(xiàn)象的探索欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師“傳道”學(xué)生“讀經(jīng)”，但在項目式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以分成小組，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，共同探索問題，并找出解決問題的方法。例如，在探究晝夜變化的過程中，學(xué)生可以利用簡易的模型，觀察地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)帶來的光照變化，借助模擬實驗等方式，深入理解晝夜變化的原理。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，不斷激發(fā)彼此的創(chuàng)造力，碰撞出思維的火花。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，加深學(xué)生對晝夜變化的認(rèn)識。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并記錄太陽的升起和落下的時間，以及不同季節(jié)太陽的高度變化等，從而讓學(xué)生親身感受自然界晝夜變化的奧秘。通過實地考察，學(xué)生可以將書本知識與實際情境相結(jié)合，加深對晝夜變化的理解。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探索的空間和時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和思考，以多種形式展示其對晝夜變化的理解。例如，可以通過繪畫、手工制作、科技展示等方式，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)。合理運用多媒體技術(shù)，學(xué)生還可以更好地展示自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也可以從其他同學(xué)的展示中學(xué)習(xí)到更多新知。

（二）注重跨學(xué)科知識的整合

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，跨學(xué)科知識整合是非常重要的。教師通過引入生物學(xué)、化學(xué)、地理等多個學(xué)科的知識，設(shè)計實踐活動，靈活運用多媒體技術(shù)和互動教學(xué)手段，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并使學(xué)生對知識有更深入的理解。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合分析能力。相信運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會對科學(xué)知識充滿好奇和探索精神，成為具有創(chuàng)新思維的科學(xué)探索者。

例如，在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，“影響植物生長的因素”是一個關(guān)鍵的知識點。在這個主題中，教師需要注重跨學(xué)科知識的整合，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。植物生長是一個復(fù)雜而神奇的過程，它受到許多因素的影響。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索植物生長的各種因素，并通過實踐活動和觀察實驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解其中的奧秘。在教學(xué)過程中，教師可以引入生物學(xué)、化學(xué)、地理等多個學(xué)科的知識。例如，通過學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生可以了解到植物的根、莖、葉等部分在生長過程中的作用，這涉及生物學(xué)知識。同時，教師還可以介紹土壤的性質(zhì)對植物生長的影響，這就涉及化學(xué)知識。此外，還可以通過探索不同地理環(huán)境中植物的生長情況，讓學(xué)生了解地理因素對植物生長的影響。為了讓學(xué)生更好地理解這些知識，教師可以設(shè)計一系列的實踐活動。例如，可以讓學(xué)生觀察各種植物在各種環(huán)境條件中的生長狀況，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納植物生長的影響因素。在實驗中，學(xué)生可通過控制光照、溫度和水分來觀察植物生長情況和記錄實驗數(shù)據(jù)。這一實踐活動，不僅能幫助學(xué)生對植物生長過程中的各種因素有更加深刻的了解，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成觀察、記錄、分析等能力。在實踐活動之外，教師也可以將多媒體技術(shù)與互動教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)環(huán)境。例如，可以用幻燈片、視頻等資源，向?qū)W生展示不同的植物生長環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。通過這樣的互動教學(xué)，學(xué)生可以積極參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

（三）提供真實情境的學(xué)習(xí)機(jī)會

在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師在講解知識時，為學(xué)生營造具有真實情境的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生深入理解和探索知識內(nèi)容。教師可以通過實踐活動、實驗、多媒體技術(shù)和團(tuán)隊合作等方式，幫助學(xué)生建立起對知識的直觀認(rèn)識和科學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“各種各樣的巖石”時，教師可以設(shè)計一系列的實踐活動，讓學(xué)生親自參與其中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、研究、實驗等方式，了解不同類型的巖石特征及其形成過程。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生前往自然風(fēng)景區(qū)、山脈或者海灘等地，親身感受各種巖石的存在形式和特征。學(xué)生可以觀察巖石的顏色、質(zhì)地、形狀等，然后進(jìn)行分類和比較，從而培養(yǎng)學(xué)生對巖石的觀察力和分析能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，通過實驗探究巖石的形成過程和性質(zhì)。例如，可以準(zhǔn)備不同種類的巖石樣本，讓學(xué)生觀察其中的差異，并進(jìn)行酸堿性、硬度測試等實驗，以加深學(xué)生對巖石特征和性質(zhì)的認(rèn)識。同時，學(xué)生還可以通過收集巖石樣本、繪制觀察圖等方式，建立自己的巖石知識庫，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和信息整理能力。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生通過觀看視頻、閱讀資料等方式獲取更多的巖石知識。多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生從不同角度、不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)資源時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的記錄，如果遇到任何困惑，可以運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索，從而逐漸加深對這部分知識內(nèi)容的理解。除了向?qū)W生提供真實情境下的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和合作能力?？梢詫W(xué)生分成小組，讓學(xué)生合作完成一些小型研究項目，如制作巖石模型、設(shè)計巖石展板等。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生之間能夠相互溝通，共同解決各種問題，從而培養(yǎng)了他們的溝通能力與合作精神。在教學(xué)評價中，教師可采取多元化評價方式，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，又要重視其思維能力與創(chuàng)新能力。可通過觀察學(xué)生實際操作、聽取學(xué)生匯報，考核學(xué)生團(tuán)隊合作效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及能力發(fā)展進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

實踐表明，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、注重跨學(xué)科知識的整合、創(chuàng)造真實情境的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力其未來的發(fā)展。

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