劉新平

〔摘? ? 要〕? 合作學(xué)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方法，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生針對語文問題進(jìn)行研究探討從而深化理解重點語句和段落，增加對課文主旨的理解深度，提高學(xué)生的語文悟性。在合作學(xué)習(xí)中采用信息化手段，能將科技手段融入教學(xué)，展示具有科技含量的語文授課體驗。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實現(xiàn)對知識的豐富和深化，激發(fā)學(xué)生研究語文知識的興趣，促使語文教學(xué)做出質(zhì)的變革。本文針對開展合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)應(yīng)用意義和具體措施展開討論。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 136-138

科學(xué)技術(shù)對教育創(chuàng)新和發(fā)展具有推動作用，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)手段，將提高語文課堂的生動性、豐富性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和廣泛的知識體系吸引學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，并感知信息技術(shù)的科技力量。利用信息技術(shù)的聲音、圖像、視頻等功能實現(xiàn)對學(xué)生的全面引導(dǎo)，能促使學(xué)生根據(jù)教師的思路思考、分析，從而將片面的思考方向轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合背景、時代的全面分析模式。并借助合作進(jìn)行探討，讓學(xué)生在各抒己見的同時深化認(rèn)知、擴(kuò)大知識面，深度還原勤思考、善分析、充分交流的語文課堂體驗。

一、依托信息化教學(xué)助力合作學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識

小學(xué)語文內(nèi)容有語言、讀寫、文學(xué)、文化和藝術(shù)五個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研究這些內(nèi)容時，由于資料的缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生的理解比較片面和膚淺。尤其在文學(xué)方面，學(xué)生對于課文或古詩只能理解字面意思，不能深刻體會作者的寫作意圖和表達(dá)的思想情感，導(dǎo)致其對語文的研究處于淺層階段。借助合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式，在合作中進(jìn)行語言交流，利用信息化方式進(jìn)行課文背景的檢索，便于學(xué)生理解課文寫作時代背景和作者處境，從而能站在作者角度看問題，這樣就能加深學(xué)生對語句和段落的深刻感知。同時，可拓展學(xué)生的語文知識，促使學(xué)生獲得更多語文研究素材。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生處于同伴交流的平等地位，這里沒有教師的干預(yù)，學(xué)生的思想和見解能更充分地進(jìn)行表達(dá)和探討，通過思想的相互傳遞引發(fā)討論熱情，從而對問題本身進(jìn)行分析、研究，獲得語文學(xué)習(xí)的交流體驗。在合作中加入信息化教學(xué)方式，能讓合作學(xué)習(xí)的效果擴(kuò)大，借助信息技術(shù)的圖片、視頻、聲效、信息檢索等功能，能引導(dǎo)學(xué)生立體感知語文問題的思考維度和空間，從而細(xì)化問題，延伸思考途徑，將合作學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行挖掘。學(xué)生在充滿科技感的語文合作中進(jìn)行交流，會增加表達(dá)建議的欲望，從而在語言的交流中實現(xiàn)對知識的掌握和深度分析，激發(fā)研究語文的主動性和樂趣。

（三）提高教師授課效果

信息化技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，能提高教師備課的質(zhì)量。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，檢索與本課有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富備課資源，促使教師能更充分地把握課文內(nèi)涵和主旨，提高授課質(zhì)量。同時，利用合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生細(xì)化語文問題，對課文進(jìn)行全面解讀，簡化理解過程，提高理解程度，從而提高學(xué)習(xí)效果。這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有所提升，則語文課堂授課的質(zhì)量和效果就會增強(qiáng)。

（四）提升學(xué)生合作探究意識

合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，其優(yōu)勢是學(xué)生圍繞同一問題進(jìn)行思想交流和建議互換，能實現(xiàn)思想的觸碰，激發(fā)創(chuàng)新思維的萌生，能對問題進(jìn)行更全面的分析和思考。而學(xué)生自己研究是個體研究模式，容易讓學(xué)生進(jìn)入死胡同，產(chǎn)生思想的束縛。因此，合作學(xué)習(xí)模式是比較科學(xué)的動態(tài)學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上融入信息技術(shù)，能將這種合作的效果放大。通過知識面的拓展，能激發(fā)學(xué)生更多的思路和思考方向，促使合作學(xué)習(xí)的效果更明顯，從而引發(fā)學(xué)生主動采取合作學(xué)習(xí)的動態(tài)研究模式。

二、依托信息化教學(xué)助力合作學(xué)習(xí)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生全面思考

教師是學(xué)生研究語文課文的引導(dǎo)者和問題制造者，學(xué)生是研究的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面思考和深度剖析，就要挖掘文章的寫作背景，借助背景知識的普及，讓學(xué)生獲得更加立體的知識感知，從文章表層含義中挖掘主旨思想和情感。從而讓學(xué)生站在作者角度學(xué)文章、看問題，針對問題獲得更多思考路徑和研究方向，簡化語文研究難度，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極效果。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首時，教師為加深學(xué)生對古詩含義的理解，可借助信息技術(shù)檢索《山居秋暝》的時代背景。當(dāng)時唐玄宗將張九齡罷官后，促使王維對政治局面產(chǎn)生了消極逃避的思想，他看不到政治的光明前途，于是開始了半官半隱的生活，在初秋時節(jié)寫下此詩，借秋天的景象抒發(fā)詩人高潔的情懷和對理想政治的期盼。這樣，學(xué)生就能理解詩的最后兩句“隨意春芳歇，王孫自可留”的含義。之后，學(xué)生再通過合作學(xué)習(xí)，深入分析古詩的意境，感知詩人的無奈和清高，增加對古詩和詩人的深層次理解，從而感知到詩人此時對前途和未來的期望、對政治清明的渴望。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文研究是對文章的深度分析，是從語句、段落中體會語言的生動形象和邏輯性，從字里行間感知故事的曲折委婉，從對話中感知人物情感，從文章整體把握基本思路和情感思想。但是由于課本內(nèi)容有限，往往不能完整地展現(xiàn)文章的全部內(nèi)容。為強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，需要利用互聯(lián)網(wǎng)檢索出文章背景或電影、電視劇片段，通過觀看這些內(nèi)容，將扁平的人物形象變得生動立體，讓學(xué)生能更清楚地感受人物性格和品質(zhì)，并可以理解人物內(nèi)心思想和情感變化。同時，教師可以借助電影片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過角色演繹和對話，感知人物的心理變化和情感的升級，增加學(xué)生對文章的全面感知力。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊第五單元的《摔跤》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，感知小胖墩兒和小嘎子的不同性格和動作，然后利用信息技術(shù)播放有關(guān)摔跤的場面，促使學(xué)生能對正規(guī)摔跤有正確的認(rèn)知。然后，教師選兩名學(xué)生演繹小胖墩兒和小嘎子的摔跤場面，一個學(xué)生飾演小胖墩兒，將其憨厚、老實的一面展現(xiàn)出來，一名學(xué)生飾演小嘎子，表現(xiàn)出他的古靈精怪。通過學(xué)生對課文的演繹和詮釋，引發(fā)學(xué)生對課文動作的理解，在對比中明確人物形象，感知動作描寫的精妙之處。這樣，學(xué)生就能對文章中的動作詞語理解得更貼切、真實，從而掌握該寫作方式，同時，學(xué)生借助表演與課文對照，能在實踐演繹和課文描述中發(fā)現(xiàn)表演的有趣，提高課堂的生動性和趣味性。

（三）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)的優(yōu)勢是知識面廣、形式多樣、內(nèi)容豐富，教師利用信息技術(shù)能為學(xué)生帶來更多、更有意思的知識種類，從而拓寬學(xué)生研究問題的渠道。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和知識的豐富下能發(fā)揮主動思考能力，積極研究問題，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。同時，學(xué)生的知識面和眼界還會隨之打開，思考的方向和方式也會發(fā)生變化，這更有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的升級和文學(xué)知識的積累。另外，學(xué)生之間的邏輯思維不同，思考方向不同，導(dǎo)致學(xué)生的觀點也不同。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生根據(jù)補充的知識材料進(jìn)行推理分析，能將問題變得更細(xì)化，從而分解問題本身，達(dá)到最終的解決效果，從而提高合作效率，促使學(xué)生獲得更多語文感悟。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第一單元的《桂花雨》時，學(xué)生可能沒有見過桂花開滿花枝的樣子，也沒有見過桂花飄落仿佛下雨一般的熱鬧景象，因此對課文中作者說的“真像下雨，好香的雨啊”不能深度理解。于是，教師借助信息技術(shù)播放桂花盛開的視頻，在微風(fēng)吹過桂花紛紛飄落時，那種輕盈、香氣仿佛飄進(jìn)了學(xué)生的鼻孔。在視頻的引導(dǎo)下，教師講解課文，并引導(dǎo)學(xué)生思考“母親”說的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，感知其中的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生討論課文所表達(dá)的情感，重點理解母親的話。這樣，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下體會到欣賞“桂花雨”的快樂，理解作者小時候的童年趣事，并通過思考母親的話理解文章的主旨思想。外面的桂花再香、再美，也不是故鄉(xiāng)的桂花，表達(dá)的是母親的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的懷念。這樣，學(xué)生通過觀看感知到作者的樂趣，通過討論理解母親的情感，對文章的感知就會豐滿、富有情感。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解

小學(xué)語文閱讀的很多文章，選取的都是精彩片段或部分文章內(nèi)容，學(xué)生通過分析課文內(nèi)容對作者和人物思想進(jìn)行理解。由于文章本身的局限性，需要教師在背景、人物介紹方面花費很多時間，但由于時間關(guān)系可能會講得比較粗糙，造成學(xué)生理解有難度。為改變這種尷尬的授課局面，教師可以借助信息技術(shù)將與文章有關(guān)的內(nèi)容播放，讓學(xué)生根據(jù)補充的內(nèi)容閱讀理解問題和課文，這樣學(xué)生的思考就會更全面，理解也會更透徹。同時，他們在合作學(xué)習(xí)時也能更深入地探討和分析，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的研究成果，激發(fā)對文學(xué)的興趣，并促使學(xué)生形成完整的知識體系，有利于其解決課本問題和語文問題。

以學(xué)習(xí)人教版五年級下冊第二單元的《草船借箭》為例，課文講述了諸葛亮不費一兵一卒就輕松取回10萬支箭的故事，表現(xiàn)了其聰敏、智慧、有才華的可貴一面。為加深學(xué)生對諸葛亮聰明才智的認(rèn)知，教師將《三顧茅廬》《南征之七擒孟獲》等片段加以播放，讓學(xué)生感知諸葛亮的智慧和謀略，體會劉備三顧茅廬的原因，明白其在家里待了很多年仍然能知曉國家大事的原因，懂得知識、智慧的重要性。同時，引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所以能清楚天下大勢，是由于其善于分析局勢，能借助知識的力量解決實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識并在生活實踐中應(yīng)用，從而鞏固和加深對知識的理解，在實踐中感悟、在感悟中提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題思考分析，建立立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的語言溝通能力、思考研究能力和知識掌握能力，借助信息技術(shù)實現(xiàn)課文教學(xué)的全面性、生動性、趣味性，引發(fā)學(xué)生研究語文的主動性和積極性，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心。另外，教師利用信息技術(shù)，可以拓展學(xué)生的語文閱讀和文學(xué)積累，為學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力奠定文學(xué)和語言基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的應(yīng)用，促使學(xué)生能直面語文問題，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

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