沈利華

【摘 要】學習活動群為基于兒童完整性生長的學習研究提供了一種新的范式。學習活動群著眼育人，凸顯整體，注重建構，它引領學生經(jīng)歷一系列具有情境性、實踐性、綜合性特點的英語學習活動，幫助他們形成主題意識，營建語用契機，超越思維局限，實現(xiàn)學習遷移，從而讓學生在語言學習的過程中獲得完整性生長。

【關鍵詞】學習活動群 完整性生長 學科核心素養(yǎng)

長期以來，小學英語教學過多關注英語語言本身，而忽略了學生應該如何更好地體驗英語語言學習的過程等問題，把英語拆分成“孤立靜止的知識符號”灌輸給學生。這一隱喻形象地揭示了目前英語教學存在的問題：沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟的課堂，根本無法形成核心素養(yǎng)。英語新課標的課程理念不是簡單地在原有的育人方式中增加一些“活動”的成分，而是要以“大觀念”的視角，以“活動觀”為支點，撬動學科知識本位向學科育人本位的課程轉變。鑒于此，在英語新課標的落地和推進過程中，小學英語教師如何將孤立靜止的知識符號轉化為具有生命意義的情境和活動，引領學生經(jīng)歷完整的學習活動，讓核心素養(yǎng)有機會在這一動態(tài)的過程中發(fā)展起來，便是教師需要積極回應的現(xiàn)實問題。

一、意蘊解構：學習活動群是“大觀念”視角下的完整性學習

在強調完整性學習時，美國教育學家杜威曾說：“我們在所經(jīng)驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗。”“一個經(jīng)驗”具有學習的相對完整性，即學生的認知不斷建立、打破、重組、再度建構的螺旋遞進過程，使學習成為充滿意義并不斷創(chuàng)造各種可能性的經(jīng)驗歷程，而這正是實施學習活動群所追求的。

（一）學習活動群的概念

英語學習活動群是以學科大觀念為引領，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的英語學習，將碎片化的知識進行集合，將線性的教學流程進行聚合，設計的若干相互關聯(lián)的英語學習活動的集合體，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）學習活動群的特征

當學生圍繞大觀念，經(jīng)歷一系列學習活動時，其學習過程不再是僅僅圍繞“孤立靜止的知識符號”而展開，而是包裹著情感和體驗的主動建構，這樣，學生的英語學習就開始彰顯“動態(tài)的生命意義”。

1.學習——基于學生的學習探索

學習任務群不再被看成學科內(nèi)容的展開，而是學生學習活動的展開，學生的學習動機、體驗收獲等，這都是教育形態(tài)的根本變化，目的是為了讓學生在多主體關聯(lián)的交往生態(tài)中進行學習探索、體驗感悟、實現(xiàn)全身心的投入與能力的進階。

2.活動——打通學生的學習路徑

學習活動群既打通了課程學習內(nèi)容的融合，又打通了學生學習的路徑。學生飽含熱情的參與活動，在活動中學會把靜態(tài)的知識轉化成鮮活的知識，把單一的認知活動轉化為深刻的體驗活動，運用語言理解與表達意義去分析、解決生活中的實際問題，主動成為知識的建構者。

3.集群——筑起學生的學習體系

新課標將英語學習活動分成“學習理解”基礎型、“應用實踐”發(fā)展型、“遷移創(chuàng)新”拓展型。這些基礎型、發(fā)展型、拓展型就筑起了英語學習活動的“建筑群”，學生的核心素養(yǎng)也在這“建筑群”里不斷生長。

二、價值新構：學習活動群指向學生完整性生長

學生在學習活動群中應該是一個“完整的人”，學習活動不僅是學生的一種生活方式和生存狀態(tài)，更是學生的生命表現(xiàn)。學習活動群的主要任務就是建立學生與知識的互動關系，讓知識與生命成長相遇，讓知識與精神成長相遇。

（一）著眼育人，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性

英語學科的核心素養(yǎng)是學生在用英語“做事”和解決現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。學習活動群作為教育任務，不止于學科知識和技能為基礎，更關注學生在行動、體驗、感悟、創(chuàng)造的過程中經(jīng)歷了什么、發(fā)展了什么、收獲了什么。因此，拾級而上的活動群與核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性密切相關。

如以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的教學為例，可設計以下學習活動群：搜集資料，填寫感興趣國家的信息表；依據(jù)Story time板塊，繪制Mike、Yang Ling、Su Hai以及Liu Tao的旅游計劃的思維導圖；根據(jù)教師提供的表達支架，完成自己真實的暑假計劃思維導圖；結合思維導圖進行小組討論，并書寫自己的暑假旅游計劃。這樣的學習活動群，反映了學生的學習能力、思維邏輯、價值情感等素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展。

（二）凸顯整體，形成英語學科的大觀念

學習活動群的提出，從關注學生對知識點的掌握轉向對知識的建構，由碎片化的知識獲取轉向學科大觀念的形成。大觀念就是學生進行聯(lián)結與建構的動力引擎，因此它既指向人文的大觀念，又指向能力的大觀念。教師把人文主題和英語要素結合起來，架構基于單元整體的學習活動群不僅將原先孤立零碎的語言點嵌入一個個整合的活動中，更是讓學生走進意義學習的領域中，進行創(chuàng)造性學習。

如譯林版英語六年級下冊的Unit 3 A healthy diet一課的主題是健康的飲食，但梳理教材中相關的內(nèi)容和知識點后發(fā)現(xiàn)，Mike好吃甜食與五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor單元中去看牙醫(yī)的故事，以及六年級下冊Unit 8 Our dreams中Mike想成為一名牙醫(yī)有因果關系和邏輯聯(lián)系的，因此，重構完整的大單元情境，設計更為豐滿的學習活動群，能幫助學生獲得更加完整的認知體驗。

（三）經(jīng)歷活動，孕育語言經(jīng)驗的個體性

學生的語言經(jīng)驗本質上是有區(qū)別的，因為這是基于英語課程學習背景下，通過經(jīng)歷一系列學習活動有目的、有針對、有計劃的“習得”的。隨著學生逐步深入地參與學習活動，學生的語言經(jīng)驗無論在數(shù)量上還是質量上都在不斷豐富和拓展，語言經(jīng)驗的“個體性”也在潛移默化地滋養(yǎng)和孕育。

以譯林版英語六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的教學為例，這個故事告訴我們“Everyone has his strong and weak points.”但學生基于對故事的感悟、體驗和賞析，形成了自己的多元解讀，如“Although I am small， I can help you.”“You should be true to your words.”等。只有學生真正“經(jīng)歷”了學習活動群，才能積極投入到語言實踐和價值思考中來，并自然形成這些個性化的語言經(jīng)驗。

三、實踐策略：學習活動群引領學生完整地經(jīng)歷

依托學習活動群開展的實踐活動，從單元整體視角來處理教學，通過學習活動群的實施，把外在的知識變成學生內(nèi)在的能力和品格。下面筆者以譯林新版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的教學為例，探討如何具體開展學習活動群的教學實踐。

（一）基于經(jīng)驗要素的初級活動，在感知與注意中形成主題意識

學習的生長性主要來自學生已有的知識經(jīng)驗的生長和知識結構體系的建構，作為學習活動群的初級活動最顯著的特質就是“學生的生長始于經(jīng)驗”。在“人與自然”范疇，學生的知識起點并不是零，受生活經(jīng)驗和已有認知的影響，他們在頭腦中已經(jīng)有初步的、零散的經(jīng)驗。

教師先通過對蘇州這座城市的簡述來導入活動，并通過相關的短片資源和一些有代表性的圖片，引導學生談論對自己生活的這座城市的印象，并說一說。在這樣的初級活動中，教師的任務是基于學生已有的經(jīng)驗，引導學生在感知與注意中完成知識起點與新知之間的關聯(lián)和改造，初步形成“保護環(huán)境，讓城市更美好”的主題意識。

（二）基于交際動機的核心活動，在描述與闡釋中營建語用契機

學習活動群中的核心活動一般以交際動機為需要而展開，在交際活動中最大限度地喚醒學生的主體意識、傾聽意識、交流意識。聚焦具體的交際活動，教師要基于“保護環(huán)境，讓城市更美好”這個主題，引領學生通過討論、演講、匯報等活動來營建語用契機，學會用英語來“做事”。

在學生對城市環(huán)境有了初步的了解后，教師出示兩個不同城市的圖片，并詢問學生“Which city do you like to live in？ Why？”引導學生關注生活實際，審視當下城市的環(huán)境現(xiàn)狀，并以小組合作的活動方式，描述環(huán)境的現(xiàn)狀、闡釋導致的原因，以及如何保護，學生從這三方面入手，并以匯報交流的形式來展示小組的研究成果，通過語言就在這“一來一回”的交際中逐步完善、逐漸豐富。

（三）基于真實問題的探索活動，在批判與評價中超越思維局限

當學生置身在真實問題的過程中，他們的知識與經(jīng)驗便會成為解決問題的一種有效工具，他們的思維有了切實的附著點和豐富的生長點，核心素養(yǎng)也隨著問題解決和創(chuàng)新表現(xiàn)出來了。

在本單元的學習中，學生在保護環(huán)境方面的想法和做法往往會局限在課本里，對于“What can we do to keep our city clean？”這個問題，教師可以引導學生討論“Can children plant trees in the parks？ On the roads？”學生經(jīng)過小組討論和探究，發(fā)現(xiàn)有更多的方法是在生活中更加容易實現(xiàn)的。隨后，教師播放一段《藍天計劃》的紀錄片，組織學生展開一場辯論“Do you agree with ‘We can move some factories away from our city？”這個視頻和辯論把學生引入了一個更為廣闊的思考“場域”，有力地驅動學生去質疑、批判和論證，在此過程中延伸出對于人與社會、人與環(huán)境等重大問題的探索，讓學習超越思維的局限，獲得更高層次的發(fā)展。

（四）基于能力進階的合成活動，在想象與創(chuàng)造中實現(xiàn)學習遷移

合成活動就像一座橋梁，它使心靈從一種先前的經(jīng)驗通達到一種新的經(jīng)驗，融通整個世界。合成活動作為學習活動群的最后一個活動，它是一個豐富復雜、開放創(chuàng)新、富有魅力的實踐時空，以最優(yōu)質的方式整合學生的學習經(jīng)驗，以最有趣的方式實現(xiàn)能力進階。

英語新課標倡導在實踐活動中要形成表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等綜合性的學習成果，以豐富學生的學習，創(chuàng)新學習的方式。教師引導學生想象：“假如你是Billy，你將如何向好朋友宣傳保護城市環(huán)境的重要性，并拍攝保護城市環(huán)境的英文宣傳片。在這個合成活動中，學生通過大觀念進行學習遷移，最大限度地反映出語言知識、技能等在現(xiàn)實中的運用，并真正樹立起“保護環(huán)境，讓城市更美好”的價值觀。

綜上所述，學習活動群是解決英語教學碎片化問題的重要途徑，是學生完整性經(jīng)歷學習的活動過程，也是核心素養(yǎng)落地的有力抓手。在這個過程中，學習語言不再是唯一的目的，而是通過學習語言超越語言學習，將智能、情感和創(chuàng)新完美交織在一起，走向精神世界的完整性成長。基于學生整體性生長的學習活動群為核心素養(yǎng)提供了向下扎根沃土，也提供了向上生長的動力。