張婷

【摘 要】隨著新課標的發(fā)布，廣大體育教師認識到，常規(guī)教學(xué)模式存在極大的改進空間，對課堂教學(xué)提出了更高要求，也為課程優(yōu)化創(chuàng)新指明了方向。游戲化教學(xué)極符合低年級學(xué)生的身心發(fā)育特征、認知思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實踐中取得了良好的成效。文章立足新課標要求，探索在小學(xué)低年級體育教學(xué)中符合學(xué)生年齡與興趣愛好特點的體育游戲化教學(xué)，并提出具體可行的路徑，期待共同推動小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學(xué)低年級體育 游戲化教學(xué)

新課標的發(fā)布將體育教學(xué)提升到了前所未有的高度，隨著新課改的深入推進，體育納入中考不僅反映出社會各界對體育教育質(zhì)量的重視，更體現(xiàn)出體育課程改革的緊迫性。與常規(guī)體育教學(xué)模式相比，體育游戲化教學(xué)模式更重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要求教師立足學(xué)生實情，科學(xué)合理地將小學(xué)低年級體育要求、教學(xué)目標以游戲化的方式展現(xiàn)出來，從而吸引低年級學(xué)生更加積極主動地參與體育學(xué)習(xí)與實踐，進而發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，促進學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

一、新課標下低年級體育游戲化教學(xué)的理念

首先從身心發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，且他們普遍活潑好動、注意力難以集中，其思維、認知、能力等各種素養(yǎng)尚處于初級階段，對直觀形象的事物具有強烈的探索欲望。在體育教學(xué)中運用游戲化教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與實踐的主觀能動性，為課堂教學(xué)注入活力，從而通過形式多樣、內(nèi)容豐富的體育游戲充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生更深刻地體驗到體育學(xué)習(xí)與鍛煉的樂趣，促進學(xué)生體育知識、技能水平等學(xué)科素養(yǎng)的進階發(fā)展。這既是踐行新課標理念的重要體現(xiàn)，也能形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次從教學(xué)模式上來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與實踐過程中倍感枯燥，缺乏活力與動力的體育教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生天真活潑的天性，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高。新課標為小學(xué)體育課程的改革指明了方向，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，靈活運用教學(xué)方式面向全體學(xué)生授課的同時，幫助學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)自身思維與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后從新課標理念和要求出發(fā)，其明確提出了“健康第一”“以人為本”的教育理念。在關(guān)于水平一的體育教學(xué)中，要求教師根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同種類的游戲，并且明確提出了相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計的游戲方式方法，也提出了要創(chuàng)設(shè)生動形象的情境開展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿或跟隨語言提示做動作，重點通過體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運動技能，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。因此，構(gòu)建游戲化教學(xué)的模式，堅持“以人為本”“以游戲為主線”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境并讓學(xué)生在輕松有趣的游戲中掌握比較難的技能是教師要認真思考和努力追求的。

二、新課標下低年級體育游戲化教學(xué)的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“樂學(xué)”

“好的開始是成功的一半。”在體育課堂中也不例外，一堂課是否開展得順利，還得看課的開始部分是否吸引人，尤其在低年級，教師要踐行體育游戲化教學(xué)的備課理念。根據(jù)低年級學(xué)生具象思維的特征，筆者會通過開展情境游戲的方式來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂教學(xué)做準備，并讓學(xué)生樂上體育課。

例如，在教學(xué)“立定跳遠”時，筆者根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動物王國運動會”的小劇場，讓學(xué)生扮演小兔子、小青蛙、小袋鼠等角色，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色。學(xué)生很快就會進入角色，去模仿，去認真對比誰模仿得最像，他們的注意力就會在創(chuàng)設(shè)的情境游戲中跟著教師的語言引導(dǎo)集中起來，并且會很期待接下來的比賽任務(wù)。這樣的導(dǎo)入方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其快速集中注意力，還能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）豐富游戲內(nèi)容，讓學(xué)生“好學(xué)”

游戲化教學(xué)考慮的不僅僅是玩游戲，更重要的是進行教學(xué)，一切的游戲離不開教學(xué)內(nèi)容，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在體育新課標的水平一的教學(xué)中，每一項基本運動技能學(xué)習(xí)都有關(guān)于游戲串入的實施建議，明確提出學(xué)生要按照要求參與體育游戲、感受體育游戲的樂趣。為了增加學(xué)習(xí)樂趣，筆者盡量保證每一項技能學(xué)習(xí)時游戲不重樣，保證游戲內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生喜歡上體育課。

例如，體育教學(xué)中移動技能的學(xué)習(xí)里有“小青蛙跳荷葉”“高矮人走路”“老鷹捉小雞”“動物爬行”等，非移動技能的學(xué)習(xí)里有“不倒翁”“金雞獨立”“木偶人”“燕式平衡”等，而在操控性技能學(xué)習(xí)里有“毛毛蟲劃龍舟”“鴻運當頭”“托乒乓球比賽”“武林大會”等游戲，形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容配上輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂此不疲并期待每一次體育課。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容認真思考并合理安排每一次游戲內(nèi)容，學(xué)生在形象的游戲中掌握運動技能和方法，同時在多樣的游戲內(nèi)容里體驗游戲教學(xué)帶來的樂趣。豐富的游戲教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生“好學(xué)”的動力。

（三）創(chuàng)新游戲方法，讓學(xué)生“會學(xué)”

固定一層不變的游戲方法會導(dǎo)致游戲索然無味，學(xué)生掌握了固有的游戲模式后就會消極應(yīng)對游戲，學(xué)習(xí)思維會受限，同時在技能的掌握上也會大打折扣。因此，在游戲過程中，教師要細心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游戲中出現(xiàn)的問題，并給予指導(dǎo)和幫助。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們通過自己的努力解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主探究能力。因此，在低年級教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，豐富的游戲方法可以讓學(xué)生感受快樂并讓他們會上體育課。

例如，在“跑、跳、投”一系列的教學(xué)中，筆者提前開展游戲比賽，讓學(xué)生自制可以投擲的安全器材，上課時學(xué)生帶來了紙飛機、棉條做的“手榴彈”、襪子裹面粉做的小沙包等。筆者通過創(chuàng)設(shè)動物王國的趣味游戲情境來吸引學(xué)生的注意力；依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分組原則將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的動物小組，確定每個小組內(nèi)大熊貓、小白兔、大獅子等角色，并為學(xué)生講解游戲規(guī)則，鼓勵小組依據(jù)要求在最短時間內(nèi)完成任務(wù)目標并結(jié)合自身實情選擇相應(yīng)的角色參與小組游戲?qū)?。筆者還基于課堂巡回為小組提供針對性建議與指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握體育技能和技巧的同時規(guī)避體育活動對學(xué)生身體造成損害的風(fēng)險。通過各種創(chuàng)新游戲吸引低年級學(xué)生體育學(xué)習(xí)和實踐的深度參與，夯實體育基礎(chǔ)，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲?qū)嵺`，讓學(xué)生“善學(xué)”

小學(xué)生近視率、肥胖人數(shù)上升引發(fā)了社會各界的擔(dān)憂。體育新課標的發(fā)布為提升體育教學(xué)質(zhì)量提供了核心依據(jù)，“雙減”政策的實施為保障小學(xué)生身心健康發(fā)育提供了必要的時間保障。體育教師應(yīng)重新審視體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標，統(tǒng)籌課內(nèi)外實踐活動，通過游戲化教學(xué)的課外延伸促進學(xué)生身體素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生善于上體育課。

例如，在完成“跳繩”教學(xué)后，基于低年級學(xué)生健康成長發(fā)育的需求和活潑好動的天性，筆者讓學(xué)生課后訓(xùn)練螃蟹走和蜈蚣爬，如參與蜈蚣爬運動的學(xué)生可以劃分為人數(shù)相等的小組，按縱隊站好，除第一個學(xué)生外每人一根跳繩，依次用跳繩圍住同學(xué)的腰，全組向目標跑，先到達目的地且陣型不亂獲勝。又如，參加螃蟹走運動的學(xué)生可以約上三五好友開展競技比賽，用跳繩將彼此膝關(guān)節(jié)互綁，類似兩人三足的方式側(cè)對行進方向橫著走，比一比哪組先到達目的地。通過多元化的課后協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，豐富學(xué)生課后娛樂生活，鍛煉學(xué)生判斷能力、身體快速反應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)性，極大地促進了學(xué)生腦、心、肺功能的發(fā)展，同時，促進了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生善于進行體育學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級游戲化教學(xué)的目標。

三、新課標下低年級體育游戲化教學(xué)的效果

低年級學(xué)生原本就心智不成熟、注意力無法長時間集中，但通過游戲化教學(xué)，教學(xué)活動更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度并且能促進他們的身心健康發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果且達到教學(xué)目標。

例如，在“翻滾吧小刺猬”游戲中不僅能提高學(xué)生的滾翻技巧，還能增強其手腳協(xié)調(diào)的能力；在“士兵突擊”的游戲中，學(xué)生需要運用平衡走跳、鉆爬、躲避、翻轉(zhuǎn)等技能來突破各個障礙關(guān)卡，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力；通過“拔河”“毛毛蟲大比拼”等小組合作的游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力、積極溝通交流的能力。游戲化教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生獲取知識的壓力，能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，在新課標背景下，體育教師除了向低年級學(xué)生傳授必要的體育知識和技能外，還應(yīng)重視其身體素質(zhì)的健康成長對全面發(fā)展的重要影響。小學(xué)體育課程實踐的質(zhì)量是影響學(xué)生身體素質(zhì)提升的核心途徑之一，教師應(yīng)深入了解低年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，通過體育游戲與體育教學(xué)的有機融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課標明確闡述了情境教學(xué)的實踐價值，要求教師重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，在運用游戲化教學(xué)時，體育教師應(yīng)立足教學(xué)實際，探索游戲化教學(xué)與情景教學(xué)的深度融合，從而創(chuàng)設(shè)特定游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生了解體育游戲項目的任務(wù)及規(guī)則，切實提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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