韋蘭明

【摘 要】基礎(chǔ)教育教學成果獲獎項目具有“三好”“三有”的特質(zhì)?！叭谩本唧w包括想得好，即確定好選題、提煉好題目、構(gòu)想好思路；做得好，即在教育教學改革中要有實踐作為、敢做敢為、親歷親為；寫得好，即書寫出成果特點、練就寫作基本功、成果填寫符合規(guī)范要求。“三有”具體包括有做法，是指形成過程體系、方法體系、時序體系；有效果，是指有較高的推廣運用價值，對提高教育教學質(zhì)量有顯著效果，在教師專業(yè)成長方面有顯著影響；有理論，是指有理性新認識、提出新觀點、創(chuàng)造新方法。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 教學成果 獲獎項目 特質(zhì)

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）03-01-05

申報教學成果評獎是一線教師和教研人員的專業(yè)價值追求，教育工作者非常關(guān)注教學成果等次評定活動。從近十年來基礎(chǔ)教育教學成果評獎情況來看，獲獎項目具有“三好”“三有”的特質(zhì)。本文基于獲獎特質(zhì)探討基礎(chǔ)教育教學成果的培育與提煉。

一、爭做“三好”獲獎者

（一）想得好：描繪創(chuàng)新藍圖

1．確定好選題

教育教學改革選題是開展教學研究的起點，選題直接關(guān)系到后續(xù)教學研究活動的品質(zhì)與成效，因此切勿隨意或無章法地選題。好的選題需要靈感，而靈感則體現(xiàn)為在學習實踐的過程中突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路和想法。一般選題從三個方面考慮：一是以政策為導向，從學習與貫徹落實政策的過程中找靈感。無論是校長和教師，還是教研工作者，都是國家教育政策的貫徹執(zhí)行者，教育教學改革研究必須在相關(guān)政策的指導下開展，教育教學改革選題應在貫徹落實政策方面獲取選題靈感。二是以問題為導向，在調(diào)查研究問題時找靈感。在實際工作中遇到的問題總是縈繞在教育工作者的腦海里，若是對問題進行有目的的思考分析，便有可能獲得選題的靈感。三是以學術(shù)研究為導向，從學術(shù)文獻研究中找靈感。教育工作者必須了解教育教學改革趨勢、學術(shù)研究動態(tài)，通過查找文獻進行學習研究，發(fā)現(xiàn)教育教學改革方向、討論熱點、學術(shù)前沿動態(tài)等，也是一種選題渠道。

2．提煉好題目

題目是教學成果給評審專家的第一印象，因此確立成果題目非常重要，應該在“妙”“特”“新”三個字上下功夫。首先是“妙”，是指從大問題中尋找小切面，并且切得妙。教育教學改革工作必須符合國家教育改革大政方針，關(guān)注教育改革發(fā)展的大問題。然而，單個教學成果很難解決全面問題、宏大問題，有可能解決某區(qū)域、某領(lǐng)域、某方面、某環(huán)節(jié)等局部問題。因此，成果題目需要反映大政策、大問題下的某個具體問題，不是宏觀的，而是微觀的，即題目的指向是具體的。其次是“特”，是指高度概括成果內(nèi)容的基本特征。其實題目就是根據(jù)內(nèi)容提煉而成的，也是內(nèi)容特征的標簽。因此，必須圍繞成果內(nèi)容的特征來提煉題目?？梢愿鶕?jù)題目總結(jié)概括成果內(nèi)容，也可以根據(jù)成果內(nèi)容對題目進行修正?？傊?，要讓評審專家看到題目就知道成果內(nèi)容的大概意思。最后是“新”，是指具有學術(shù)性、新穎性、規(guī)范性。成果題目應該反映教育教學改革實踐的研究性、創(chuàng)新性，具有學術(shù)性，并且要直接表達觀點，或體現(xiàn)研究者的想法，提煉的題目還應易懂且符合相關(guān)規(guī)范。

3．構(gòu)想好思路

思路框架是教研教改的思考線索架構(gòu)，也就是探索教育政策落地的路徑、解決實際問題的方法、探尋教育規(guī)律的奧秘的設(shè)計“圖紙”。思路框架決定著成果呈現(xiàn)的形態(tài)，因此構(gòu)想好思路才能取得好成果。具體而言，應做到以下三個方面：一是“圖紙”要畫得清楚。思路雖然是思考線索，但是確定思路需要經(jīng)過認真研究、多方論證。不僅要有“圖”可施，而且還要確?！笆┕ぁ表樌?。一般在選題后，應該畫好思考線索“圖”，依“圖”開展教研教改工作。當總結(jié)提煉成果時，根據(jù)實踐檢驗過程及變化情況修正“原圖”，也可以在“原圖”的基礎(chǔ)上重新設(shè)計“圖紙”，但基本思路不作大改動。二是線索要扣得住成果要素環(huán)節(jié)。思路體系要完整，思考路線能夠貫穿教學成果解決的主要問題、形成過程、形成方法、成效及創(chuàng)新點，并將它們串聯(lián)起來形成教學改革“產(chǎn)品”。三是框架要“裝”得下成果內(nèi)容。思路是個“框”，為的是將成果內(nèi)容往里“裝”。教研教改活動包括大量的創(chuàng)新工作，如何將這些工作“組裝”起來成為教學成果，設(shè)計和編制“框”很關(guān)鍵，有一個適合的“框”就可以把工作成果裝入“框”里，從而形成教學成果。

（二）做得好：體現(xiàn)實干精神

1．實踐作為

教學成果是從實踐中產(chǎn)生的，好的教學成果具有在實踐中做得好的前提基礎(chǔ)。具體而言，應做到以下三個方面：一是突出實踐性。教研教改是在真實的實踐環(huán)境中進行的，研究真實的校園、課堂、教師、學生，主要研究活動均為實地、實景、實操、實驗。另外，還需要經(jīng)歷一定的實踐研究時間和檢驗時限，實踐檢驗的時間越長，成果越完善，越能彰顯成果的真實性，越具有推廣價值。二是在實踐研究上下功夫。應圍繞選題做大量的實踐研究工作，開展綜合教學改革研究，進行多維度、多層次的教學研究，研究多元多樣的解決問題方法，等等?？傊?，要在實踐環(huán)節(jié)中盡量豐富研究內(nèi)容，否則在總結(jié)提煉成果時便會內(nèi)容單薄。三是在應用效果方面花費精力。不僅要將研究重心放在大量實踐工作上，而且也要重視實踐效果。教育教學改革成敗直接關(guān)系到培養(yǎng)人的問題，因此教育教學改革方案需要經(jīng)過充分的科學論證，推進改革過程需要做細、做足相關(guān)工作，切實提升成果應用效果。

2．敢做敢為

教育工作者需要在教育教學實際工作中進行長時間的實踐研究和改革創(chuàng)新，同時還需要具備敢于改革的精神，這樣才有可能獲得優(yōu)秀的教育教學改革成果。具體而言，需要做到以下三點：一是增強信心。有的一線校長、園長、教師存在抗拒科研教研工作的問題，認為科研教研是專業(yè)人員的事。其實，一線教育工作者對于教學實際問題、教情較為清楚，開展實踐研究有一定的優(yōu)勢。因此，開展教學研究容易收獲意想不到的成果。二是戰(zhàn)勝困難。教研教改工作會遇到許多問題和面臨各種困難，有些問題和困難需要項目團隊研究解決，有些問題需要邀請專家指導解決，有些困難需要多方協(xié)調(diào)，甚至需要領(lǐng)導出面幫助解決。總之，要想辦法解決問題，克服困難。三是具備責任擔當。一線教育工作者是我國教育事業(yè)的主力軍，要鼓勵他們積極申報教學成果評獎，調(diào)動他們投入教研教改工作的積極性。與此同時，一線教育工作者應該主動擔當作為，將個人事業(yè)上升至國家教育事業(yè)的高度，這樣開展的教研教改活動才能體現(xiàn)高境界、大格局，從而創(chuàng)造出優(yōu)秀成果。

3．親歷親為

有關(guān)評定文件規(guī)定：個人申報基礎(chǔ)教育教學成果，其方案設(shè)計、論證、研究、實施與總結(jié)的過程均應由申報人主持、直接參加，申報人做出了主要貢獻。［1］這就要求項目組負責人及團隊成員親自組織開展教研教改工作，并親身經(jīng)歷、親自體驗全過程。申報基礎(chǔ)教育教學成果評獎應該注意以下三個方面：一是切勿編造成果。在評審和調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)有申報者將一些材料進行拼湊整理形成教學成果，但是缺乏實踐經(jīng)驗和事實依據(jù)。這類成果可能是編寫的，還可能是借用他人的材料。二是不能夸大事實。有的申報者在教育教學實踐中開展了一些教研教改工作，或者做了一件事情，也申報成果評獎，但素材支撐不了成果；有的申報者則虛構(gòu)部分材料，甚至抄襲嫁接他人的成果。這些成果大多內(nèi)容不完整、未形成體系、邏輯關(guān)聯(lián)存在明顯缺陷。三是需要有完整的過程。形成教學成果需要經(jīng)歷對教學方案進行設(shè)計、論證、研究、實踐檢驗、應用推廣、總結(jié)的完整過程。申報者只有親身經(jīng)歷成果孕育、培育、檢驗、總結(jié)的全過程，才能真實地、系統(tǒng)地、連貫地書寫成果形成的完整過程。

（三）寫得好：彰顯專業(yè)能力

1．書寫出成果特點

形成教學成果的文字材料主要包括基礎(chǔ)教育教學成果獎申報書中的成果簡介、成果應用及效果兩個部分，以及附錄成果報告。成果簡介、成果應用及效果與成果報告是兩種文體，均有字數(shù)限制，前者是填表，語言表述需簡練明了、言簡意賅；后者是報告類，需要按照規(guī)定格式進行書寫，報告需要清晰地反映成果主要內(nèi)容和實踐探索過程。成果文字材料的閱讀對象是評審專家，包括資格審查專家、線上評審專家、線下會議評審專家，對成果書寫的專業(yè)性和水平要求較高。具體而言，需要注意以下三個方面：一是語言需體現(xiàn)學術(shù)性。不講大白話，不記流水賬，不寫一般性工作總結(jié)。二是討論專業(yè)問題。圍繞主題審視教育問題、分析其原因，探究解決問題的方法、路徑、策略，探索教育教學規(guī)律等。三是注意語言文字規(guī)范，表達準確。成果需要提煉，文字表達需要推敲，成果的文字材料需要經(jīng)過多輪修改，應視情況開展一次專門的文字推敲討論。

2．練就寫作基本功

有的教育工作者教研教改工作完成得很好，成效也顯著，但缺乏把成果寫好的寫作能力，結(jié)果未能獲獎?？梢?，寫作也是一種專業(yè)能力，成果寫作十分重要。關(guān)于成果寫作方面，需注意以下三個點：一是教育工作者需要練就寫作基本功。寫作能力是在歷練中逐漸提升的，教育工作者應該多看、多寫、多練、多總結(jié)成果，可通過查閱文獻、閱讀范文，主動寫工作總結(jié)、調(diào)研報告、學術(shù)論文等，提升寫作能力。二是項目團隊組合結(jié)構(gòu)需要有寫作能力強的成員。在組建研究團隊時，應該選配具備一定寫作能力的成員參加，并在研究過程中注意培養(yǎng)團隊成員的寫作能力。在總結(jié)階段應指定主筆者，并組成寫作小組負責成果書寫工作。三是邀請專家指導修改。如果項目團隊的研究、提煉、總結(jié)等方面的能力和水平有限，那么可邀請相關(guān)專家進行針對性指導或輔助修改，進一步提升成果質(zhì)量。

3．成果填寫符合規(guī)范要求

申報書是表格式，各欄目內(nèi)容的填寫是有針對性要求的。填寫成果簡介、成果應用及效果應注意三個方面：一是明確具體要求，領(lǐng)會欄目填寫意義，厘清各欄目之間的關(guān)系。二是避免重復，各欄目內(nèi)容是成果的不同板塊，各板塊內(nèi)容是互不相同的，盡管說的是同一件事情（成果），但是表達的是不同方面的內(nèi)容，文字表達的意義也應不一樣。三是條理要清楚，各欄目之間要有邏輯關(guān)系，使成果具有整體性、成體系化。書寫成果報告，一方面應按照規(guī)定的框架提綱書寫內(nèi)容，不必另立條目或打亂提綱進行書寫，另一方面成果報告內(nèi)容與申報書內(nèi)容是一致的，只是文體不同，且成果報告內(nèi)容更詳實一些。

二、競賽“三有”教學成果

（一）有做法：成果結(jié)構(gòu)的主體

1．形成過程體系

成果形成的環(huán)節(jié)是一個完整的過程體系，主要包括五個環(huán)節(jié)：第一，開展教學方案設(shè)計與論證。這一環(huán)節(jié)包括組建團隊及分工，開展項目論證、調(diào)查研究活動，提出教研教改工作思路，進行工作安排與提供條件保障。第二，開展研究工作。這一環(huán)節(jié)包括明確研究思路、研究工作、運用載體方式、階段性成果及其對成果形成的作用等。第三，開展實踐檢驗工作。這一環(huán)節(jié)就是將設(shè)計好的教學方案運用到實踐中去檢驗，并不斷改進和完善教學方案。實踐檢驗必須有實踐形態(tài)，即具體的教育教學載體、方式、形式、平臺、機制等，還要有場域、有師生、有事件、有結(jié)果。第四，開展宣傳推廣運用工作。這一環(huán)節(jié)包括通過媒體宣傳報道，外出宣傳交流并介紹成果情況，吸引同行學校來學?？疾鞂W習，交流分享成果經(jīng)驗，有政府部門推廣成果經(jīng)驗和做法，有一定數(shù)量的推廣運用學校，有專家認可評價，等等。第五，開展總結(jié)工作。這一環(huán)節(jié)包括分階段總結(jié)與成果總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和主要做法，并且總結(jié)成果應用產(chǎn)生的效果。

2．形成方法體系

所謂方法，是指在實踐檢驗教學方案中總結(jié)出來的可學習借鑒、復制、推廣運用的新經(jīng)驗與新做法。做法是構(gòu)成教學成果的主要內(nèi)容，教學成果是多種教學經(jīng)驗與做法的綜合體。因此，教學成果培育是多種教學方法策略的實踐實驗。一是教改方法策略的系列化。教育活動的復雜性表現(xiàn)在其包括多維度、多層次活動，落實在具體的教學中也是如此。設(shè)計一個教學方案并在實踐檢驗中說明其科學、合理、可行，需要多個形式的實踐檢驗活動進行驗證，活動系列化有助于確保教學方案的科學性。二是教改方法策略的組合式。教育活動的復雜性還體現(xiàn)在改革的復雜性。教學改革涉及多個方面，一個教學方案往往牽扯諸多因素。假如進行教育某個側(cè)面的改革，會涉及課程、教學、資源、教師等方面。因此，教育教學成果內(nèi)容的具體方法策略應由若干個創(chuàng)新做法組合而成。三是教改方法策略的匹配法。教育活動的復雜性還表現(xiàn)在其關(guān)系的復雜性，教育關(guān)系繁多，包括成雙關(guān)系、對應關(guān)系，如教師與學生、教與學、教學與評價、課堂教學與綜合實踐、線上與線下、校內(nèi)與校外、家校協(xié)同育人中的家庭教育與學校教育等。因此，在教學改革方案實施實踐的做法方面，應該有成雙成對的對應做法和經(jīng)驗。

3．形成時序體系

成果形成是一個教育教學改革的發(fā)展過程，由成果形成的各個時間節(jié)點構(gòu)成。成果形成的過程反映出形成的時序，時序與過程活動相互對應。一般來說，基礎(chǔ)教育教學成果都有其形成的時序體系，基本上是前期、初期、中期、后期四個階段。前期主要是開展基礎(chǔ)研究工作，包括相關(guān)課題研究、撰寫相關(guān)研究論文、開展有關(guān)調(diào)查研究活動、進行選題及相關(guān)研究，以及做好教研教改的條件保障準備工作。初期主要對教學方案進行設(shè)計、論證，組建項目團隊，舉辦座談會、論證會，協(xié)調(diào)方案實施的有關(guān)事項，開始組織方案實施工作。中期主要是教學方案的實施實踐活動，組織實踐研究工作，修正完善方案并繼續(xù)推進教改工作，總結(jié)階段性應用效果，收集案例并撰寫發(fā)表論文。后期主要對教學方案實踐檢驗情況進行總結(jié)，提煉形成教學成果，宣傳推廣運用經(jīng)驗做法，開展走出去、請進來的交流活動，將成果推廣運用到其他學?；虻貐^(qū)。也可將上述四個階段劃分為探索研究、實踐檢驗、宣傳推廣運用三個階段。各階段一般沒有明確的時間節(jié)點，可視具體情況穿插推進。

（二）有效果：成果價值的支撐

1．有較高的推廣運用價值

有推廣運用價值是教學成果評定等次的一個重要維度，也是開展教學成果評獎活動的重要動機。優(yōu)秀的教學成果往往具有較高的推廣運用價值，具體體現(xiàn)為以下三點：第一，創(chuàng)新性強，值得推廣。創(chuàng)新是教育教學改革的價值追求，也是推廣運用教學成果的價值標尺。教學成果是否值得推廣，關(guān)鍵要看有沒有創(chuàng)新點，其創(chuàng)新程度如何。改革力度大、創(chuàng)新性較強的教學成果往往是推廣運用的首選。第二，認可度高，推廣具有可行性。同行認同、專家認可、政府認定的教學成果應該是高水平的成果，其推廣運用的價值較高。因此，優(yōu)秀的成果應該有業(yè)內(nèi)同行的交流評價意見，有相關(guān)專家學者的肯定評價意見，有政府及主管部門的肯定。第三，方案成熟，推廣易行。教學成果成熟的表現(xiàn)如下：經(jīng)過一定的實踐檢驗時間，有的甚至經(jīng)歷十幾年、二十幾年的實踐檢驗，有一定數(shù)量的實踐檢驗單位，在一些學?；騾^(qū)域推廣運用和示范，獲得政府及主管部門推薦推廣。

2．對提高教育教學質(zhì)量有顯著效果

教學成果是否值得推廣運用，關(guān)鍵要看其是否能提高教育教學質(zhì)量，或提高教育教學質(zhì)量的效果如何。一般來說，教學成果對教育教學質(zhì)量的提升效果越是明顯，其推廣運用的價值就越高。產(chǎn)生顯著效果表現(xiàn)在以下六個方面：一是推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，尤其是綜合性教學成果，在落實立德樹人根本任務，開展綜合改革方面效果顯著。二是對學生個性培養(yǎng)有明顯成效，特別是單項教育教學改革，對于培養(yǎng)學生興趣愛好，幫助學生發(fā)現(xiàn)特長、發(fā)展個性等方面有特別的效果。三是促進學生學業(yè)質(zhì)量提升，減輕學生作業(yè)負擔并提高學業(yè)質(zhì)量，學生考試考核成績、教育質(zhì)量監(jiān)測等有明顯提升和改善。四是對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有效果，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等。五是課堂教學效率提高，落實學生主體地位，改變課堂教學組織形式，教學效果顯著提高。六是教育教學組織優(yōu)化，大單元、主題化、項目式等跨學科教學方式創(chuàng)新性顯著，能有效減輕教師和學生負擔。

3．在教師專業(yè)成長方面有顯著影響

教育教學改革的過程是成果形成的過程，同時也是教師專業(yè)成長的過程，教師專業(yè)成長也是成果價值的體現(xiàn)。教師專業(yè)成長表現(xiàn)在以下四個方面：第一，教學能力有提高。教師在教研教改中教學能力得到提高，晉升職稱，榮獲優(yōu)秀教師、骨干教師、特級教師等專業(yè)榮譽，參加教學技能比賽獲獎或指導學生參賽獲獎，獲得師生、家長和社會好評。第二，專業(yè)素養(yǎng)增強。教師對專業(yè)領(lǐng)域更加熟悉，熟練掌握教育原理和育人規(guī)律，透徹把握課程及教材并靈活運用教育資源和技術(shù)，成長為學科帶頭人、教研負責人、備課組組長，受聘相關(guān)部門專家等，在高層次級別活動講授示范課。第三，科研教研能力提升。主持省級、國家級科學研究課題，榮獲科研獎項，指導青年教師科研工作，發(fā)表學術(shù)論文，出版教育教學專著，開設(shè)高水平學術(shù)專題講座，參加高層次學術(shù)論壇、研討會，并進行交流發(fā)言。第四，創(chuàng)新能力發(fā)展。教師創(chuàng)新能力隨著教學成果形成過程而不斷增強，同時增強學校創(chuàng)新動力，涌現(xiàn)一大批公開課、示范課、教學案例、改革范例，形成辦學新特色。

（三）有理論：成果創(chuàng)新的靈魂

1．有理性新認識

改革應有創(chuàng)新，創(chuàng)新包括理論創(chuàng)新。創(chuàng)新是對事物的再認識、新發(fā)現(xiàn)。教育教學改革就是對教育教學的再認識、新發(fā)現(xiàn)。作為教育教學改革總結(jié)的物化，教學成果應該是教育教學創(chuàng)新的成果。因此，教學成果是通過實踐、研究、創(chuàng)新，對教育教學形成的再認識、新發(fā)現(xiàn)。首先，是對傳統(tǒng)教育的再認識。傳統(tǒng)教育是人們對教育規(guī)律普遍認識的結(jié)果，隨著社會發(fā)展變化，傳統(tǒng)教育會出現(xiàn)與時代發(fā)展不適應的問題，教育工作者需要深入認識這類問題，并形成新理念、新思想。其次，是對當前認識討論的再認識。教育發(fā)展是教育工作者對教育科學不斷地探索并深入認識的結(jié)果，教育工作者要持續(xù)地探索研究教育科學與實踐活動，討論相關(guān)教育教學問題，在當前對教育認識的基礎(chǔ)上進行再認識，即新的認識。最后，是對課題研究的新發(fā)現(xiàn)。項目團隊在課題研究中發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律性，并對規(guī)律進行總結(jié)概括。

2．提出新觀點

教學成果的理論創(chuàng)新包括形成某方面的理論體系和提出一些理論觀點，并且在教育教學理論上有重大創(chuàng)新或較大創(chuàng)新，這是獲較高級別獎的成果。當然，獲較高級別獎的項目一般要有強大的基礎(chǔ)條件支持，往往是大項目、大團隊、大領(lǐng)域、大保障的教改項目。但結(jié)合現(xiàn)實情況來看，一些教改項目是立足本土本校的中小項目，想要形成教育理論體系，可能較為困難，需要長期的改革創(chuàng)新和研究積累。因此，可以在提出一些理論觀點上下功夫。一是應該重視一定量的研究基礎(chǔ)，在實踐研究中形成新觀點。理論創(chuàng)新需要開展大量的研究工作和實踐活動，在實踐中體驗感悟，在探索研究中產(chǎn)生靈感，在尋找解決問題的答案中可能會有新發(fā)現(xiàn)。二是應該重視項目實施的階段性研究成果，在研究過程中提出新觀點，適時進行階段性總結(jié)，對項目某方面、某階段的問題進行綜合分析，并撰寫論文公開發(fā)表，論文觀點即成果的理論觀點。三是應該重視組織項目團隊參加研討會。新觀點往往是在討論中形成的，因此項目團隊應該積極參加各種研討會，分享研究成果，探討難點焦點問題，聚集專家智慧。

3．創(chuàng)造新方法

教學成果往往是創(chuàng)建一種模式、構(gòu)建一個體系、建立一項機制。當然，它們必須符合理論構(gòu)建機制，具備完整的要素。一是結(jié)構(gòu)完整。需具備解決的問題及其過程、方法、路徑、效果等，這些就是構(gòu)成模式（體系、機制）的“零件”。二是內(nèi)容詳實。模式（體系、機制）內(nèi)容以及各要素的內(nèi)容需要真實、扎實、實用，各要素需要充分發(fā)揮功能，如解決問題的方法必須是精準有效的方法，能夠解決實際問題。三是具有科學性。一方面，必須符合教育規(guī)律，模式（體系、機制）必須有一定的理論依據(jù)，提出的問題是真實的實際問題，解決問題的過程符合教育實踐實際情況，方法與路徑有效而且遵循一般教育規(guī)律。另一方面，書面呈現(xiàn)的模式（體系、機制）必須科學合理、整體性強，各要素之間必須有縝密的邏輯關(guān)系，互相關(guān)聯(lián)、相互影響、聯(lián)系緊密，前推后倒均能成立。四是具有創(chuàng)新性。成果創(chuàng)建的模式（體系、機制）應該具有創(chuàng)新性，包含生成新理念、新思維、新方法、新技術(shù)等。

開展教研教改是教育工作者的職責所在，而申報教學成果獎則是教育工作者專業(yè)成長的一個歷練機會。一線教育工作者應處理好職責與機會的關(guān)系，必須先履行好職責，把時間和精力投入到教研教改工作上，而在教學實際工作中獲得啟發(fā)產(chǎn)生成果則是一個水到渠成的過程，切不可為了申報而申報，或為了評定職稱而申報評獎。當然，教學成果等次評定是一個良好平臺，一線校長、教師應該珍惜利用這個平臺，把握歷練的機會，不斷學習領(lǐng)會教學成果申報評獎的專業(yè)要求，提升理論能力和專業(yè)水平。

基礎(chǔ)教育教學成果等次評定既具有專業(yè)性、學術(shù)性、政策性，又具有綜合性、復雜性。申報工作充分考驗教育工作者的綜合能力與水平，是理論能力與實踐能力的統(tǒng)一。一線教育工作者應該注重綜合能力的提升，特別需要補足某方面的短板，增強各方面的能力。在組建項目團隊時，應該綜合考慮項目團隊成員的專長特點，既要考慮學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，也要考慮能力特長的組合，優(yōu)化項目團隊結(jié)構(gòu)，提升項目團隊綜合素質(zhì)和能力。

【參考文獻】

［1］廣西壯族自治區(qū)教育廳．自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2023年基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學成果等次評定工作的通知［EB/OL］．（2023-04-25）［2024-01-21］．http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t16366074.shtml.