霍海濤　焦志勇　梁國棟　劉媛

［摘 要］在新時(shí)代工科高校的勞動(dòng)教育中，開展現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)于支撐中國式現(xiàn)代化的高等教育有著非常重要的意義。智能制造勞動(dòng)教育是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。文章基于智能輕工制造行業(yè)對(duì)人才的需求，按照OBE理念，以智能輕工機(jī)械生產(chǎn)線的產(chǎn)品生產(chǎn)為實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景，探究在智能制造生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)施中開展勞動(dòng)育人的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；勞動(dòng)教育；智能制造；勞動(dòng)課程；勞動(dòng)精神

［中圖分類號(hào)］Ｇ642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）05-0141-05

“以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新”為主的新時(shí)代高校勞動(dòng)教育，正在全國各地以多種形式深入展開和推進(jìn)。勞動(dòng)教育的落地生根是在勞動(dòng)促進(jìn)人的發(fā)展、發(fā)揮育人價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)的[1]。

新時(shí)代工科高校的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)緊密跟隨工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的步伐，重點(diǎn)突出一個(gè)“新”字，即新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)、多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)造性，構(gòu)建全方位的勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)體系，旨在把大學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，有公共情懷的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

可見，高校新時(shí)代勞動(dòng)教育和高校新工科建設(shè)具有相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校新時(shí)代勞動(dòng)教育將發(fā)揮連接新工科專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)生產(chǎn)的橋梁紐帶作用[2]。

制造業(yè)高級(jí)化是我國成為發(fā)達(dá)國家的可行路徑。隨著智能制造技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的制造業(yè)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)全面的變革。智能制造不僅改變了產(chǎn)品制造過程，也改變了對(duì)制造人才的需求。將智能制造項(xiàng)目引入高校勞動(dòng)教育課程，對(duì)于培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)競爭力的新工科人才是非常必要的。

一、開展智能制造勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)新工科人才培養(yǎng)的意義

智能制造是指在生產(chǎn)過程中，將智能裝備通過通信技術(shù)有機(jī)連接起來，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動(dòng)化，并利用各類感知技術(shù)收集生產(chǎn)過程中的各種數(shù)據(jù)，同時(shí)通過工業(yè)以太網(wǎng)等通信手段將其上傳至工業(yè)服務(wù)器，在工業(yè)軟件系統(tǒng)的管理下進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，然后與企業(yè)資源管理軟件相結(jié)合，為客戶提供最優(yōu)化的生產(chǎn)方案或者定制化生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)。其是技術(shù)、信息、工程和管理的高度集成[3-4]。

許多人都有這么一個(gè)疑問，在一個(gè)智能化自動(dòng)化的生產(chǎn)社會(huì)中，還需要人的勞動(dòng)嗎？ 答案毋庸置疑是肯定的。勞動(dòng)是人類社會(huì)永恒的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，勞動(dòng)的形式和方法也不斷地發(fā)生著變化，從刀耕火種，逐步發(fā)展到近現(xiàn)代的機(jī)械化、自動(dòng)化和智能化。智能化的機(jī)器設(shè)備降低了對(duì)勞動(dòng)者的體能要求，卻對(duì)勞動(dòng)者的智力、技能等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，更需要精益求精的工匠精神、一絲不茍的勞動(dòng)精神和奮發(fā)有為的創(chuàng)新精神。

高校通過開展現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的智能制造勞動(dòng)育人實(shí)踐，進(jìn)行包含勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平等內(nèi)容的新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育[5]，引導(dǎo)學(xué)生熱愛偉大的祖國，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，將個(gè)人理想與國家需要緊密聯(lián)系起來，在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[6]。只有這樣，才能為建設(shè)中國式現(xiàn)代化的高等教育發(fā)揮支撐作用，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)背景、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)未來工業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代制造業(yè)需求的高素質(zhì)新工科拔尖創(chuàng)新人才。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)有著非常重要的意義。

二、智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐在新工科勞動(dòng)育人中發(fā)揮的作用

（一）“以勞增智”，助力客觀審視職業(yè)能力提升方向

黨的二十大明確指出，要加快建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國，推動(dòng)制造業(yè)高端化、智能化發(fā)展。智能制造是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的重要途徑。智能工廠是推動(dòng)智能制造的切入口和突破點(diǎn)，是智能制造能級(jí)和核心競爭力的重要體現(xiàn)，也是高端技術(shù)人才的主要職場(chǎng)。

智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐以產(chǎn)教融合的方式開展勞動(dòng)教育，是適應(yīng)現(xiàn)代制造新業(yè)態(tài)的職業(yè)啟蒙的一種教育方式。學(xué)生通過勞動(dòng)，深入體驗(yàn)未來的智能制造領(lǐng)域的職業(yè)生活，不僅可以深刻理解專業(yè)知識(shí)，更可以了解自身知識(shí)儲(chǔ)備中的不足，了解就業(yè)時(shí)所需的知識(shí)有哪些，然后有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)和深化學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目作為一種綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，已經(jīng)成為培養(yǎng)新工科人才的重要手段。通過智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以掌握多種技能和知識(shí)，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力；還可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到工作的難度和挑戰(zhàn)，從而更好地進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，確定發(fā)展方向。

較高的勞動(dòng)能力是提高就業(yè)質(zhì)量的根本保障。將智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及擇業(yè)就業(yè)相關(guān)聯(lián)，是推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，可帶動(dòng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目涉及的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“以勞樹德”，培育新業(yè)態(tài)下的新時(shí)代勞動(dòng)精神

當(dāng)工業(yè)制造步入智能制造時(shí)代，勞動(dòng)精神仍然是人們?cè)谏a(chǎn)生活中不可或缺的重要部分。在智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目的開展過程中，注重新時(shí)代勞動(dòng)精神的培育是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。

勞動(dòng)精神包括勞動(dòng)者在工作過程中積極向上的態(tài)度、行為和精神狀態(tài)，也就是國家倡導(dǎo)的勞模精神、工匠精神。大學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)精神體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.保持嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)。在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)工作質(zhì)量、效率和安全高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2.堅(jiān)持勤奮努力。在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤奮努力的精神，不斷追求進(jìn)步和高效。

3.講求團(tuán)結(jié)協(xié)作。在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神：和諧相處、互相協(xié)作、密切配合，共同推進(jìn)工作，順利完成生產(chǎn)任務(wù)。

4.追求不斷卓越。在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神，不斷提升自己的工作水平和專業(yè)素養(yǎng)，為國家和社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）“以勞增能”，提升學(xué)生深度服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)的能力

智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)交叉融合的綜合學(xué)習(xí)大平臺(tái)。學(xué)生通過智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉，能夠提升以下幾個(gè)方面的能力。

1.知識(shí)綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力方面：智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的分析和解決問題的能力，提升學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和激情。

2.智能設(shè)備控制與操作能力方面：智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目中的智能設(shè)備大都需要按照生產(chǎn)工序和生產(chǎn)工藝進(jìn)行操作編程或者示教編程及調(diào)試設(shè)置，具有較高的技術(shù)要求和很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中不斷掌握和應(yīng)用與智能制造相關(guān)的前沿知識(shí)和現(xiàn)代化勞動(dòng)技能。

3.創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面：在智能制造勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以不斷探索和嘗試新的解決方案和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

4.團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)配合能力方面：智能制造過程是由每一部分的制造設(shè)備按照生產(chǎn)流程自動(dòng)完成的，需要智能設(shè)備間行云流水般的相互配合。這種流暢的生產(chǎn)過程，說到底是人的集體智慧的結(jié)晶。在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中承擔(dān)各部分任務(wù)的學(xué)生，需要在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、交流思想、銜接聯(lián)動(dòng)等團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作下，進(jìn)行參數(shù)設(shè)置、設(shè)備調(diào)試、程序編制等工作，這樣才能將產(chǎn)線調(diào)試成功，然后生產(chǎn)。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐可以有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

總之，基于智能制造項(xiàng)目開展勞動(dòng)教育，不僅可以提高新工科人才的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)他們具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和品格。

三、基于智能制造項(xiàng)目的勞動(dòng)育人方案

勞動(dòng)教育是把勞動(dòng)作為一種教育載體的教育方式。樹立教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀[7]，實(shí)現(xiàn)“體腦結(jié)合”，讓大學(xué)生掌握契合未來職業(yè)發(fā)展需求的勞動(dòng)知識(shí)和技能，是高校開展新時(shí)代勞動(dòng)教育的主線。

下面以天津科技大學(xué)智能輕工與控制實(shí)踐平臺(tái)中的智能輕工機(jī)械柔性生產(chǎn)線實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目為例，探討開展智能制造項(xiàng)目勞動(dòng)教育的路徑。

（一）智能制造勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

智能輕工與控制實(shí)踐平臺(tái)由多個(gè)基于數(shù)字化仿真（即數(shù)字孿生）平臺(tái)及配備MES系統(tǒng)的智能制造柔性生產(chǎn)線構(gòu)成。以其中的智能機(jī)械柔性加工產(chǎn)線，作為智能制造勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)之一，開展智能制造勞動(dòng)教育。

MES系統(tǒng)（Manufacturing Execution System，制造執(zhí)行系統(tǒng)）是一種通過數(shù)字化和自動(dòng)化的方式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程的可視化、優(yōu)化和控制的生產(chǎn)管理系統(tǒng)，具有生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)過程控制、生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集和分析等功能[8]。

數(shù)字孿生又被稱為“數(shù)字雙胞胎”，在實(shí)踐平臺(tái)中，其能將智能制造產(chǎn)線系統(tǒng)的全部結(jié)構(gòu)布局、動(dòng)作狀態(tài)、功能性能、傳感信號(hào)等進(jìn)行完全數(shù)字化映射，構(gòu)成仿真系統(tǒng)顯示在電腦屏幕上，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的真實(shí)產(chǎn)線與仿真系統(tǒng)的完全虛實(shí)融合，也就是能在仿真系統(tǒng)中控制產(chǎn)線，使產(chǎn)線狀態(tài)完全體現(xiàn)在仿真系統(tǒng)的屏幕上。在現(xiàn)代化工廠中，可以運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)，幫助企業(yè)在產(chǎn)品投入實(shí)際生產(chǎn)之前，先行在虛擬仿真系統(tǒng)中進(jìn)行優(yōu)化和測(cè)試，從而有效提升柔性生產(chǎn)效率和企業(yè)競爭力。

智能制造柔性生產(chǎn)線通過將產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃、制造執(zhí)行、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)采購與監(jiān)控等軟件模塊高度集成，構(gòu)建一套完整、真實(shí)的數(shù)字化智能化生產(chǎn)線，通過對(duì)人、機(jī)、料、法、環(huán)五大生產(chǎn)要素進(jìn)行管控，以實(shí)現(xiàn)從生產(chǎn)計(jì)劃管理到倉儲(chǔ)物流生產(chǎn)全過程的智能調(diào)度及調(diào)整優(yōu)化，達(dá)成柔性智能生產(chǎn)[9]。

（二）智能制造勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育課程是承載勞動(dòng)教育的重要載體，是高校勞動(dòng)教育體系中最基礎(chǔ)、最直接、最核心的環(huán)節(jié)。智能制造勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，不僅要體現(xiàn)勞動(dòng)教育的思想性和實(shí)踐性，而且要與專業(yè)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

智能制造勞動(dòng)教育課程基于OBE理念，從智能輕工制造行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)高端工程技術(shù)人才的人才培養(yǎng)定位[10]，圍繞實(shí)際智能制造生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能用于勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐。

1.確定智能制造勞動(dòng)教育項(xiàng)目的勞動(dòng)任務(wù)。智能制造勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)踐任務(wù)，主要圍繞智能柔性機(jī)械加工生產(chǎn)線的順線調(diào)試與加工生產(chǎn)等工作過程實(shí)施。勞動(dòng)項(xiàng)目中生產(chǎn)加工的工件是能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)實(shí)際使用的機(jī)械產(chǎn)品，因此勞動(dòng)產(chǎn)生的勞動(dòng)成果，能夠產(chǎn)生服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)價(jià)值，進(jìn)而能夠使學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來的獲得感和成就感，從而產(chǎn)生“愛勞動(dòng)”的動(dòng)力。

2.采用線上線下混合式教學(xué)方法。開展勞動(dòng)生產(chǎn)前，學(xué)生需要通過課程提供的線上資源，溫習(xí)回顧勞動(dòng)項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；在勞動(dòng)過程中，遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生還需要自主分析和找到解決問題的辦法；在勞動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，學(xué)生需要自己查找和學(xué)習(xí)SPOC線上的資源，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到勞動(dòng)與學(xué)習(xí)雙促進(jìn)的良性循環(huán)效果?！案芍袑W(xué)、學(xué)中干”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)能力、自學(xué)能力和解決實(shí)際工程問題能力的螺旋式提升。

通過車間班前會(huì)進(jìn)行任務(wù)分配、小組分工等工作部署，并以多種形式開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，內(nèi)容包括：安全生產(chǎn)、操作規(guī)范與生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制等培訓(xùn)和教育，以及回顧生產(chǎn)勞動(dòng)中所要涉及的知識(shí)點(diǎn)等。

智能制造是全新的生產(chǎn)制造形式，學(xué)生掌握了與之相適應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)、安全生產(chǎn)技術(shù)和安全管理模式，就打下了“會(huì)勞動(dòng)”的基礎(chǔ)。

3.綜合工序和工藝因素，分組進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。任務(wù)分解和學(xué)生分組是勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生按照產(chǎn)品生產(chǎn)工藝制定的工序環(huán)節(jié)，將任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)子任務(wù)內(nèi)容的不同，采用相應(yīng)的勞動(dòng)方案和工作步驟。學(xué)生按照生產(chǎn)工序和崗位需求分成若干個(gè)小組，例如MES系統(tǒng)組、數(shù)控車加工組、加工中心加工組、工業(yè)機(jī)器人各組、激光打標(biāo)組、AGV轉(zhuǎn)運(yùn)組及智能倉儲(chǔ)組等，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一個(gè)子任務(wù)。

MES系統(tǒng)小組根據(jù)生產(chǎn)管理系統(tǒng)提出的生產(chǎn)建議結(jié)果，發(fā)布需要生產(chǎn)的任務(wù)，并運(yùn)用系統(tǒng)監(jiān)控與分析生產(chǎn)過程。各生產(chǎn)小組的學(xué)生按照任務(wù)分工，首先在數(shù)字化仿真平臺(tái)，依據(jù)系統(tǒng)發(fā)布的生產(chǎn)任務(wù)中確定的產(chǎn)品規(guī)格和型號(hào)，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)過程的虛擬聯(lián)調(diào)聯(lián)試，包括數(shù)控設(shè)備的編程加工、工業(yè)機(jī)器人的編程與運(yùn)行、自動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)與倉儲(chǔ)以及生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等。

在仿真系統(tǒng)調(diào)試通過后，數(shù)字孿生平臺(tái)與智能生產(chǎn)線聯(lián)機(jī)運(yùn)行，將各生產(chǎn)加工程序和設(shè)置參數(shù)導(dǎo)入智能生產(chǎn)線上的自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備，進(jìn)行樣品試生產(chǎn)。各組查看驗(yàn)證實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行狀況并檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾偏和修改，最終完成產(chǎn)線調(diào)試任務(wù)。

勞動(dòng)過程是將專業(yè)理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉和掌握智能制造工藝與技術(shù)應(yīng)用，形成“能勞動(dòng)”的保證。

4.采用二次分配的方式進(jìn)行全過程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式（見表1）。教師評(píng)價(jià)包括對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)任務(wù)小組的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指根據(jù)個(gè)人在任務(wù)過程中的貢獻(xiàn)程度，對(duì)教師判定的任務(wù)小組總成績進(jìn)行二次分配，確定個(gè)人任務(wù)成績。這是全過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

（三）塑造智能制造新業(yè)態(tài)的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神仍然是新時(shí)代勞動(dòng)教育之魂，新時(shí)代高校通過勞動(dòng)教育課程鑄魂育人，是高校開展思政教育的重要途徑之一。

具備MES生產(chǎn)系統(tǒng)的智能制造新業(yè)態(tài)，可能會(huì)對(duì)勞動(dòng)精神產(chǎn)生一些影響。比如，因?yàn)闇p少了人工的手動(dòng)操作和決策，可能會(huì)削弱勞動(dòng)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；因?yàn)闇p少了人工對(duì)生產(chǎn)過程的監(jiān)控和控制，可能會(huì)影響在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，降低勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)；因?yàn)閷?shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)過程的自動(dòng)化和優(yōu)化，減少了人員對(duì)生產(chǎn)過程的掌控，可能會(huì)影響勞動(dòng)者的責(zé)任感和使命感。

因此，在以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的大學(xué)生勞動(dòng)者為目標(biāo)的智能制造勞動(dòng)教育過程中，要將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)世界建立自覺和自然的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生“專業(yè)報(bào)國”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感[11]，需注意以下幾個(gè)方面。

1.智能制造時(shí)代下的勞動(dòng)精神更加注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著技術(shù)的進(jìn)步和工作方式的變革，需要培養(yǎng)學(xué)生具備積極的創(chuàng)新意識(shí)，不斷開拓新的思路和方法，以應(yīng)對(duì)將要面對(duì)的日益復(fù)雜的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)。同時(shí)，還需要具備高強(qiáng)度的實(shí)踐能力，能夠熟練掌握新型設(shè)備和技術(shù)，快速適應(yīng)新的生產(chǎn)流程和工作方式。

2.智能制造時(shí)代下的勞動(dòng)精神更加注重工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。智能設(shè)備和智能系統(tǒng)構(gòu)成的智能生產(chǎn)線，雖然一定程度上實(shí)現(xiàn)了智能化和自動(dòng)化，但最終還是要根據(jù)人的決策執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)。其由于具有超強(qiáng)的執(zhí)行力，對(duì)最終決策的合理性、設(shè)計(jì)程序的準(zhǔn)確性、任務(wù)及銜接的精準(zhǔn)性等都提出了非常高的要求。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生具備一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)、反復(fù)思考、精雕細(xì)琢的工匠精神。

3.智能制造時(shí)代下的勞動(dòng)精神更加注重協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。智能制造時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是全局視野和系統(tǒng)思維，要求勞動(dòng)者能夠在團(tuán)隊(duì)中協(xié)同工作，積極參與生產(chǎn)過程和決策，共同推進(jìn)工作任務(wù)的完成。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效地處理和協(xié)調(diào)工作中的各種因素，使團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作達(dá)到最佳狀態(tài)。

4.智能制造時(shí)代下的勞動(dòng)精神更加注重持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升。在這個(gè)時(shí)代，技術(shù)和知識(shí)的更新速度非?？?，勞動(dòng)者需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的技能與知識(shí)，以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢(shì)。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和自我提升意識(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)與新技能，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、結(jié)語

智能制造勞動(dòng)教育課程是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，基于智能制造的勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐，更加貼近現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，有利于幫助學(xué)生掌握智能制造技術(shù)的基本理論和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；有利于幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；有利于幫助學(xué)生更好地了解制造業(yè)的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力，讓學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。這對(duì)于培養(yǎng)具有全球視野和國際水平，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型國家建設(shè)的知識(shí)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型全面發(fā)展的新工科高素質(zhì)人才，具有深遠(yuǎn)意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 程從柱.勞動(dòng)教育何以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展：基于馬克思主義勞動(dòng)觀和人的發(fā)展觀的考察[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：16-26.

[2］ 于麗麗，李晨暘，馬曉軍，等.新工科視域下高校勞動(dòng)教育的困境及實(shí)施路徑[J].包裝工程，2021，42（S1）218-221.

[3］ 陳曉明.智能制造工程技術(shù)人員：中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的“頂梁柱” [J].中國培訓(xùn)，2020（9）：34.

[4］ 曹勝玉.中國智造之路[J].通用機(jī)械，2016（12）：2.

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[6］ 趙敬龍，李曉東，朱美璇.勞動(dòng)教育在高校就業(yè)中的價(jià)值與實(shí)施路徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：102-104.

[7］ 王標(biāo)，伊鑫迪，葉秀丹.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，35（1）：72-77.

[8］ 袁明鋒，楊磊，李通，等.基于MES系統(tǒng)的質(zhì)量信息提取及應(yīng)用[J].新技術(shù)新工藝，2020（7）：78-80.

[9］ 中國電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院.智能制造：如何評(píng)價(jià)企業(yè)的智能制造能力成熟度[J].智能制造，2019（Z1）：24-29.

[10］ 焦志勇.基于新工科建設(shè)理念? 輕工類專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的思考：以天津科技大學(xué)輕工特色專業(yè)為例[J].中國輕工教育，2018（5）：11-17.

[11］ 檀傳寶.深度與復(fù)雜性的引入：高等學(xué)校應(yīng)有的勞動(dòng)哲學(xué)教育[J].教育研究，2023，44（1）：26-35.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］