滕莉莉 范偉 劉源

［摘 要］金融學(xué)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，創(chuàng)新其課程的混合式教學(xué)模式將有效推動高等教育現(xiàn)代化。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論的適應(yīng)性、多樣性和非線性特征與金融學(xué)課程混合式教學(xué)的根本動因、實(shí)施條件及主體關(guān)系高度契合。因此，文章依托CAS理論創(chuàng)新金融學(xué)課程的混合式教學(xué)體系，具體包括戰(zhàn)略子系統(tǒng)、支撐子系統(tǒng)和活動子系統(tǒng)。在廣西大學(xué)金融市場學(xué)課程教學(xué)改革中，課題組對CAS視域下的混合式教學(xué)體系進(jìn)行了準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果有明顯提升。在構(gòu)建金融學(xué)課程的混合式教學(xué)體系時，辦學(xué)者應(yīng)制定學(xué)習(xí)共同體的方案，建立健全支持混合式教學(xué)的制度保障，并打造提升教與學(xué)質(zhì)量的流程機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］CAS理論；金融學(xué)專業(yè)；金融市場學(xué)；混合式教學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0026-06

金融學(xué)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基本理論、熟悉國內(nèi)外金融政策法規(guī)與市場狀況，并能運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行金融業(yè)務(wù)操作的專門人才。隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)課程已進(jìn)入“線上+線下”教學(xué)的“新常態(tài)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式凸顯了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢，混合式教學(xué)的質(zhì)量與高等教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)密切相關(guān)。因此，研究金融學(xué)專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式，既有助于培養(yǎng)具備國際競爭力的金融人才[1]，又符合新文科建設(shè)背景下培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義。

混合式教學(xué)的內(nèi)涵廣泛，涵蓋了各類信息技術(shù)手段與教師主導(dǎo)下的面對面教學(xué)的綜合運(yùn)用。如何改進(jìn)大學(xué)課程的混合式教學(xué)？這既是政策熱點(diǎn)，也是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。近期學(xué)界的關(guān)注焦點(diǎn)已從“選擇哪些課程作為試點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“如何更好地銜接線上與線下教學(xué)”。例如，有學(xué)者觀察到混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的可變性成倍增加，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)對促進(jìn)學(xué)生參與的重要性[2]；有學(xué)者認(rèn)為在混合式教學(xué)中構(gòu)建同伴反饋框架有助于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)機(jī)制[3]；還有學(xué)者提出改革學(xué)業(yè)評價體系是完善混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵[4]。然而，混合式教學(xué)是涉及多主體（教師、學(xué)生）、多環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）的復(fù)雜動態(tài)過程，現(xiàn)有研究的不足在于：對該過程中人員互動和行為機(jī)理的探討較少，缺乏清晰系統(tǒng)的理論模型框架；鮮有研究將改革理念應(yīng)用于具體課程實(shí)踐的研究，如有實(shí)證案例支撐，研究結(jié)論的可信度將會更強(qiáng)。

近年來，以“學(xué)生中心”（Student?Centeredness）理念推動本科教學(xué)改革已成為全球高等教育發(fā)展的共同趨勢。大學(xué)課程教學(xué)的“新三中心”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成長、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心[5]，創(chuàng)新金融學(xué)課程的混合式教學(xué)模式旨在用“新三中心”替代傳統(tǒng)的以教師、教室、教材為中心的教學(xué)模式。因此，本研究在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，CAS）理論視域下構(gòu)建概念模型，并結(jié)合廣西大學(xué)金融市場學(xué)課程改革實(shí)踐開展實(shí)證研究以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行裕七M(jìn)金融學(xué)科課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

一、CAS理論契合金融學(xué)課程混合式教學(xué)特征

CAS理論創(chuàng)建于1994年，現(xiàn)已成為認(rèn)識生態(tài)環(huán)境、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會組織等復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法論[6]。CAS理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外的互促互動，其核心觀點(diǎn)在于適應(yīng)性、多樣性和非線性。適應(yīng)性意味著社會系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)需根據(jù)外部環(huán)境調(diào)整內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)；多樣性體現(xiàn)在社會系統(tǒng)由眾多相互關(guān)聯(lián)且具有自主性和目標(biāo)性的人構(gòu)成，形成多層結(jié)構(gòu)；非線性則指系統(tǒng)整體涌現(xiàn)出新特征，整體功能并非各要素的簡單加總，而是由于個人、群體間的互促互動及系統(tǒng)學(xué)習(xí)演化對環(huán)境的反作用。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)者是具有適應(yīng)性的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的腦神經(jīng)機(jī)制、感覺機(jī)制、思維機(jī)制、環(huán)境機(jī)制和動力機(jī)制綜合協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程，教育的根本功能是激活和調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，大學(xué)金融學(xué)課程的混合式教學(xué)也是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)?；贑AS理論的金融學(xué)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，不僅能高效開展教學(xué)活動、挖掘教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生主動性，還為優(yōu)化高等教育教學(xué)提供新思路，強(qiáng)化自我改良、持續(xù)改進(jìn)的創(chuàng)新氛圍。

（一）根本動因的適應(yīng)性

適應(yīng)性是CAS理論的核心特征，由于系統(tǒng)中的個體與環(huán)境以及其他個體間存在物質(zhì)、能量和信息“流”，系統(tǒng)在交流過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自身結(jié)構(gòu)和行為方式。隨著中國金融市場的深化改革和對外開放的不斷擴(kuò)大，以及大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)與傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的融合，金融業(yè)發(fā)展日新月異。

因此，構(gòu)建和完善金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系的根本動力在于適應(yīng)外部環(huán)境需要。其意義在于提升高層次金融人才供給與需求的耦合度，保障高校金融學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量水平，適應(yīng)國內(nèi)外金融市場的需求，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭力提升。

（二）實(shí)施條件的多樣性

CAS理論的多樣性源于多主體的“聚集”，系統(tǒng)由眾多具有目的性的個體耦合形成。在適應(yīng)環(huán)境的過程中，個體間的差異會進(jìn)一步擴(kuò)大，從而改變系統(tǒng)要素的組合方式。金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及利率、市場機(jī)制、交易工具、定價理論、投資組合以及風(fēng)險管理等多個方面，教材的理論知識雖然豐富，但仍然難以跟上金融市場發(fā)展與創(chuàng)新的步伐，這有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識滯后或與社會需求脫節(jié)。

因此，構(gòu)建和完善金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系的基礎(chǔ)是多樣化的資源條件。通過利用大規(guī)模在線公開課MOOC（Massive Open Online Course）、小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）和金融產(chǎn)品虛擬交易系統(tǒng)等資源，可以有效地開展線上與線下協(xié)同的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）主體關(guān)系的非線性

CAS系統(tǒng)內(nèi)部的要素及其要素與環(huán)境間的相互作用并非遵循簡單的線性關(guān)系，而是通過多次相互選擇實(shí)現(xiàn)內(nèi)部個體與外部環(huán)境的交互。在網(wǎng)絡(luò)社會中，金融市場信息傳播的渠道廣泛、速度快。作為信息化社會的“原住民”，當(dāng)代學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)新生事物特別敏銳，他們的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用能力甚至超越教師。然而，由于教師上課時間有限，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析現(xiàn)實(shí)問題的時間不夠充裕。

因此，構(gòu)建和完善金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系需在教學(xué)過程中促進(jìn)師生、生生間的非線性互動。為達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，應(yīng)改變傳統(tǒng)師生互動模式，避免教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、依托CAS理論創(chuàng)新金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系

本研究以CAS為理論分析工具，探索金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系的概念模型，構(gòu)建了包含戰(zhàn)略子系統(tǒng)、支撐子系統(tǒng)和活動子系統(tǒng)三個分析單位的模型框架，具體如圖1所示。

（一）混合式教學(xué)的戰(zhàn)略子系統(tǒng)

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是高校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系的育人職能具有復(fù)雜性。一方面，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所需的人才應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力，這源于對多學(xué)科知識的深入理解和跨領(lǐng)域知識的融合；另一方面，復(fù)雜性也體現(xiàn)在人的生物性和社會性雙重屬性，人在社會交往中形成認(rèn)知、情感和志向，是一個既主動適應(yīng)環(huán)境又不斷改造環(huán)境的過程。因此，人才培養(yǎng)的使命應(yīng)著重于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的復(fù)合型人才。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，社會對經(jīng)濟(jì)類人才的需求重心逐漸從經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易向金融學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)移。金融學(xué)的課程改革順利與否是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵之一，專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生對金融知識的獲得感和對相關(guān)職業(yè)崗位的勝任力。當(dāng)務(wù)之急是將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出相對接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐模擬環(huán)境，同時也為教師提供多種輔助教學(xué)手段。因此，專業(yè)建設(shè)的方向應(yīng)聚焦于充分利用“線上+線下”教學(xué)資源，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)體系。

提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力是我國建設(shè)世界一流大學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。為了發(fā)揮高校學(xué)術(shù)資源在支撐區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活力方面的作用，“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目旨在引導(dǎo)高校從過去單純追求學(xué)分、論文數(shù)量與排名，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)服務(wù)國家和引領(lǐng)社會的價值。因此，世界一流大學(xué)建設(shè)高校應(yīng)落實(shí)國家和地方政府政策的最新要求，融合新的教育教學(xué)理念于課堂，從改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生體驗(yàn)等方面著手，完善混合式教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與區(qū)域發(fā)展的融合。

（二）混合式教學(xué)的支撐子系統(tǒng)

金融學(xué)混合式教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)妥善處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課及其他先修課程的交叉與重疊部分，及時識別并幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識短板。高質(zhì)量的金融人才應(yīng)具備對專業(yè)知識的深度理解和綜合應(yīng)用能力。若學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，則在混合式教學(xué)過程中可能會感到吃力，注意力不集中，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)深入講解基礎(chǔ)和核心理論，打破理論與實(shí)踐的壁壘，同時介紹前沿知識，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鹑趯W(xué)理論修養(yǎng)，并理解中國“新興+轉(zhuǎn)軌”的金融資本市場特點(diǎn)。

在混合式教學(xué)體系的建設(shè)中，傳統(tǒng)教材可能難以跟上金融市場快速發(fā)展的步伐。若教師不能及時更新教學(xué)內(nèi)容，將導(dǎo)致理論知識與實(shí)際操作脫節(jié)。目前，國內(nèi)金融投資類課程主要講授債券、股票、投資基金等金融產(chǎn)品知識。隨著金融市場交易制度的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)際市場中的投資種類及其衍生產(chǎn)品日益豐富，對從業(yè)者理解和應(yīng)用理論知識的能力提出了更高要求。因此，高校需妥善處理統(tǒng)編教材與教學(xué)實(shí)際間的差距，組織教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢、新特點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，并編寫符合教學(xué)需求的教材和案例。

在構(gòu)建混合式教學(xué)體系時，應(yīng)深入挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上與線下資源共享，開展利用式和探索式活動，以縮小教與學(xué)之間的差距。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為“線上+線下”學(xué)習(xí)資源共享創(chuàng)造了條件。隨著高等教育信息化改革的推進(jìn)，自1999年教育部啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”至2019年“一流本科課程”建設(shè)期間，眾多精品課、視頻公開課、在線開放課（MOOC）被推出。經(jīng)過多年建設(shè)，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已積累大量國家精品在線開放課程等學(xué)習(xí)資源。在金融學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，2019年由國內(nèi)18家單位機(jī)構(gòu)共建的基于金融學(xué)科的課程建設(shè)共同體（公益性組織）“中國高校金融教育金課聯(lián)盟”，為金融學(xué)課程教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)手段上，借助國泰安、瑞思等財(cái)經(jīng)類數(shù)據(jù)庫，以及希施瑪證券投資實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等平臺，可以進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)體系的多元化教學(xué)方式。

（三）混合式教學(xué)的活動子系統(tǒng)

課前環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，可以引入校外優(yōu)質(zhì)的線上課程資源以及包含重要背景知識的紀(jì)錄片等資源，以幫助學(xué)生梳理和掌握基礎(chǔ)知識，便于教師因材施教。線上平臺應(yīng)設(shè)置答疑區(qū)和討論區(qū)，學(xué)生可以在答疑區(qū)向教師提問，教師可通過組織學(xué)生在討論區(qū)互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課中環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況和反饋的信息，結(jié)合線下交流的高效性，合理設(shè)置課程講解時間，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識。同時，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源提升課堂互動性，設(shè)置案例分析和討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式深化對知識的理解。通過金融投資仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可深入理解金融工具特點(diǎn)、定價方法、交易規(guī)則和投資策略，掌握金融交易技術(shù)與投資組合理論進(jìn)行風(fēng)險管理，樹立金融風(fēng)險責(zé)任與法治意識，恪守金融行業(yè)職業(yè)道德和法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)目標(biāo)。

為了衡量教學(xué)效果，課后環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)共性與個性化相結(jié)合的考核機(jī)制。共性考核面向全體學(xué)生，注重時效性，旨在評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度；個性化考核則根據(jù)學(xué)生的風(fēng)險偏好和承受能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立長期投資理念，構(gòu)建投資組合，有效控制和分散風(fēng)險。此外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)，營造有利于專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參加與金融相關(guān)的從業(yè)資格考試和學(xué)科競賽，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。

三、CAS視域下金融市場學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)改革的目標(biāo)方向

2020年春季，為應(yīng)對新冠疫情，廣西大學(xué)金融市場學(xué)課堂全面轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，確保“停課不停學(xué)、不停教”。學(xué)期結(jié)束后，通過發(fā)放調(diào)查問卷收集了138名學(xué)生的反饋。結(jié)果顯示，單純的線上教學(xué)存在以下不足：第一，教師難以直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。65.6%的學(xué)生認(rèn)為，雖然教師提供了豐富的線上資源，但教師無法在規(guī)定時間內(nèi)完成知識點(diǎn)的講授，以及及時掌握學(xué)生對知識的消化吸收情況，導(dǎo)致信息量過大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。超過70%的學(xué)生未能完成線上資源的閱讀任務(wù)。第二，教師普遍缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐咔橹熬€上教學(xué)方法在多數(shù)學(xué)校并未廣泛實(shí)施。此外，“超星學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”等教學(xué)平臺常因服務(wù)器過載導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)掉線頻發(fā)，使教師在網(wǎng)絡(luò)授課過程中需要不斷應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件出現(xiàn)的意外狀況。因此，學(xué)生對線上教學(xué)效果的滿意度不足50%。第三，課堂互動受限。由于直播課的大部分時間由教師對著電腦講授，學(xué)生不能像線下課堂那樣直接與教師溝通，19.4%的學(xué)生希望增加師生互動。

基于此，廣西大學(xué)自2020年下半年起，對金融市場學(xué)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革探索。金融市場學(xué)課程教學(xué)改革與體系建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是更好地為廣西建設(shè)“面向東盟的金融開放門戶”培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的金融人才。作為金融學(xué)專業(yè)主干課，金融市場學(xué)課程的教學(xué)改革致力于建設(shè)“一流本科專業(yè)”，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，并重構(gòu)課程教學(xué)資源。

（二）教學(xué)改革的資源重構(gòu)

金融市場學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容綜合性、時效性都很強(qiáng)的課程，金融市場與金融工具的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握提出了挑戰(zhàn)。廣西大學(xué)金融學(xué)師資團(tuán)隊(duì)在CAS理念指導(dǎo)下，整合學(xué)科資源，對金融市場學(xué)課程混合式教學(xué)體系進(jìn)行了梳理與改革。改進(jìn)后的混合式教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容與形式上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的兼顧。

1.理論教學(xué)

首先，鏈接線上開放的國家精品MOOC課程內(nèi)容，共享其他一流金融學(xué)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。其次，將“課程思政”融入案例教學(xué)，組織學(xué)生分組討論金融市場中的現(xiàn)實(shí)問題，了解學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“經(jīng)世濟(jì)民”的理想信念，端正金錢觀，并提高金融風(fēng)險防范意識。最后，不斷更新教材內(nèi)容，采用二維碼技術(shù)導(dǎo)入文獻(xiàn)資料、圖表數(shù)據(jù)、案例素材等內(nèi)容，從而增強(qiáng)教材的時效性、延展性、開放性和啟發(fā)性。

2.實(shí)踐教學(xué)

首先，借助國泰安公司最新開發(fā)的希施瑪證券投資實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，對股票、債券、外匯、基金等有價證券進(jìn)行衍生品交易（如現(xiàn)貨、期貨、期權(quán)等），實(shí)現(xiàn)虛擬仿真投資實(shí)踐。最后，加入中國大學(xué)慕課平臺的“慕課堂”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，從而便于教師進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)管理。

（三）教學(xué)改革的活動開展

金融市場學(xué)課程混合式教學(xué)采用“異步SPOC+慕課堂”模式，以學(xué)生為中心，致力于實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，依托中國大學(xué)MOOC平臺和國泰安開發(fā)的希施瑪證券投資實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開展教學(xué)活動。改革后的金融市場學(xué)混合式教學(xué)，其活動運(yùn)行特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課前、課中與課后各個環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要檢查學(xué)生對預(yù)備知識的掌握情況。教師需完成試題庫建設(shè)，并篩選國內(nèi)外知名大學(xué)的慕課資源、紀(jì)錄片等學(xué)習(xí)資源。同時，教師提供圖書、文獻(xiàn)、PPT等資料，以供學(xué)生線下開課前完成課前測試，為課堂學(xué)習(xí)“熱身”。

2.課中環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)學(xué)生課前測試的結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化講授內(nèi)容和方法，落實(shí)“因材施教”的教育理念。同時，發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢，布置案例并組織學(xué)生分組討論。在無形中融入課程思政的同時，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.課后環(huán)節(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息反饋和收集功能，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生可通過希施瑪證券投資實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報告。此外，教師可以鼓勵學(xué)生參與模擬投資競賽或在風(fēng)險可控的前提下進(jìn)行實(shí)盤交易，以加深對金融市場交易種類、證券法規(guī)、定價理論及價格影響因素等理論知識的理解和應(yīng)用。

（四）教學(xué)改革的成效檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)體系的成效，課題組對廣西大學(xué)金融市場學(xué)課程進(jìn)行了準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)。2020年上半年，課題組對僅參與線上教學(xué)的138名2017級金融學(xué)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。2020年12月，針對同一主講教師、在相同年級但不同班級采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式的32名學(xué)生發(fā)放了問卷，目的是調(diào)查學(xué)生這兩種教學(xué)方式的主觀感知差異。

混合式教學(xué)體系相較于單純線上教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果。具體而言：第一，混合教學(xué)班有74.19%的學(xué)生表示喜歡線上線下混合式教學(xué)，且對教學(xué)效果的滿意度為80.65%，遠(yuǎn)高于純線上班的26.09%。第二，混合教學(xué)班學(xué)生對課堂互動的滿意度為93.55%，明顯高于純線上班的67.39%。此外，MOOC平臺數(shù)據(jù)顯示，混合教學(xué)班學(xué)生主動觀看視頻資源的平均時長超過教師要求的時長。第三，混合教學(xué)班對課程任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容建設(shè)的滿意度分別為83.87%和87.11%，高于純線上班的40.58%和60.14%。

四、結(jié)語

基于CAS概念框架和案例實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組針對我國大學(xué)金融學(xué)課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建，提出以下改進(jìn)策略建議：

1.制訂形成學(xué)習(xí)共同體的方案

國家教育管理部門多次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，積極推廣混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式?！兑涣鞅究平逃浴芬蔡岢?，要“把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。因此，解放課堂、重構(gòu)課堂，構(gòu)建自主上進(jìn)、適應(yīng)社會需求的“學(xué)習(xí)共同體”[7]，是混合式教學(xué)體系遠(yuǎn)期發(fā)展的方向，既可以全方位激發(fā)學(xué)生主體性和教師愛教樂教的情懷，又可以在確立教師課堂主導(dǎo)地位的同時，將其從重復(fù)性、基礎(chǔ)性的教學(xué)活動中解放出來。

2.提供支持混合式教學(xué)的制度

一方面，高校要確保所有學(xué)生具備線上聽課的條件，打造信息化圖書館、數(shù)字化課堂，并升級校內(nèi)教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)。同時，加快完善課堂虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)建設(shè)，以解決現(xiàn)實(shí)中高成本、高消耗或不可逆操作等問題。另一方面，高校應(yīng)為教師實(shí)施混合式教學(xué)提供培訓(xùn)和技術(shù)支持，以提高其線上授課的控場能力。同時，應(yīng)組織教師進(jìn)行混合式教學(xué)方法下的學(xué)科建設(shè)，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，以確保教學(xué)的有效性和針對性。

3.打造提升教與學(xué)質(zhì)量的流程

課前整合優(yōu)質(zhì)MOOCs資源，設(shè)計(jì)SPOC，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和情感態(tài)度產(chǎn)生積極影響。課中綜合采用SPOC與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整課程進(jìn)度。期末成績的評定綜合SPOC與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的學(xué)生參與數(shù)據(jù)，不僅避免了重結(jié)果輕過程的問題，還有效遏制了學(xué)生“考前突擊”的現(xiàn)象。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 江世銀，張杰，畢清波，等.金融學(xué)國家一流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（33）：7-12.

[2］ 曹海艷，孫躍東，羅堯成，等.“以學(xué)生為中心”的高?；旌鲜浇虒W(xué)課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：187-192.

[3］ 王云，李志霞，白清玉，等.混合式教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的同伴反饋研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（5）：67-74.

[4］ 丁華.混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（5）：72-76.

[5］ 趙炬明.領(lǐng)導(dǎo)改革：SC改革的組織與管理：美國“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革研究之九[J].高等工程教育研究，2021（4）：8-22.

[6］ 譚璐，姜璐.系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2018.

[7］ 鄭鋒.基于教學(xué)改革實(shí)踐的課堂革命[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（10）：17-20.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］