李青山，劉鳳霞，褚蕾柔，顧洪亮

目前，世界各國(guó)都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高水平實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才作為一項(xiàng)極其重要的戰(zhàn)略性任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)水平高的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”科技人才是迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化迅猛發(fā)展所需求的社會(huì)人才。由于自1999 年以來(lái)我國(guó)高等教育招生人數(shù)的擴(kuò)張，本科生教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定的下滑。牛津大學(xué)在14世紀(jì)創(chuàng)制了本科生導(dǎo)師制，隨后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界名校也先后實(shí)施這一制度[1]。鑒于本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)上和促進(jìn)教育改革上具有重要意義，我國(guó)各地高校開(kāi)始引進(jìn)和推行此制度。浙江大學(xué)是率先引進(jìn)并開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制的國(guó)內(nèi)高校，隨后北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校結(jié)合自身實(shí)際現(xiàn)狀和培養(yǎng)預(yù)期，不同程度地實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，通過(guò)優(yōu)化實(shí)施策略，已被證實(shí)此制度是精準(zhǔn)育人，提高人才素質(zhì)和能力的有效措施。2004年12月，由教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，各大高校在條件允許的條件下要積極推行本科生導(dǎo)師制。

一、本科生導(dǎo)師制的相關(guān)研究

我國(guó)在21世紀(jì)初就已開(kāi)始關(guān)注本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和實(shí)施情況，許多學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行研究。在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“本科生導(dǎo)師制”進(jìn)行檢索，截至2023年6月，一共獲得3 677篇相關(guān)文獻(xiàn)，主要研究?jī)?nèi)容主要分為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)研究、實(shí)踐模式研究、運(yùn)行機(jī)制研究等方面。

（一）本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)研究

提高本科生思維、創(chuàng)新和批判能力和精神是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第一實(shí)施目標(biāo)。在《導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)習(xí)或及為什么學(xué)校有導(dǎo)師》中，Caroline Lodgo[2]總結(jié)性得出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持是導(dǎo)師制存在的必要性。國(guó)外學(xué)者研究多集中于學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的建立，這是因?yàn)樗麄兝斡浥＝虼髮W(xué)起初實(shí)施導(dǎo)師制就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考和批判能力和思維，其研究方法包括觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法等。Rush Cosgrove[3]和Anil Balan[4]通過(guò)定性訪談和教程觀察等方法，均得出了導(dǎo)師制能夠激發(fā)并提升學(xué)生批判性思維這一結(jié)論，在其他研究中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生一起探索新知識(shí)、不斷提升批判性思維是導(dǎo)師制成功的秘訣。國(guó)內(nèi)學(xué)者很少聚焦于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上，而更多關(guān)注的是本科生導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的效果。雷秀雅[5]、尉建文等[6]分別通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的母校情結(jié)。楊玲等[7]從導(dǎo)師對(duì)本科生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)方面入手研究，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制較好地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。本科生導(dǎo)師制督促導(dǎo)師不斷學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)發(fā)展也是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)之一。許多學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中將受到啟發(fā)，還會(huì)“迫使”自己主動(dòng)拓寬專業(yè)知識(shí)；另外，學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研活動(dòng)中，會(huì)壯大導(dǎo)師課題組的人員力量。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施可促進(jìn)教育改革，提升教育質(zhì)量。毛靚[8]、王鈺等[9]認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的教學(xué)和科研能力都會(huì)受益于本科生導(dǎo)師制。

（二）本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐模式研究

國(guó)內(nèi)高校有各自的發(fā)展定位和辦學(xué)特色，因此推行本科生導(dǎo)師制的模式也因校而異。針對(duì)這一方面的研究主要分為三類：按高校類型劃分、按年級(jí)階段劃分和按指導(dǎo)內(nèi)容劃分。在按院校類型劃分研究上，石達(dá)次仁等[10]在其研究中說(shuō)明了不同院校背景適合采用的不同類型導(dǎo)師制，且闡述了本科生導(dǎo)師制如何去實(shí)踐與創(chuàng)新的路徑。他們認(rèn)為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)理工科院校和國(guó)家大力扶持的邊遠(yuǎn)地區(qū)院校應(yīng)該選擇項(xiàng)目型導(dǎo)師制，像醫(yī)科大學(xué)和同樣需要做大量實(shí)驗(yàn)的工農(nóng)科院校應(yīng)該選擇實(shí)驗(yàn)室型導(dǎo)師制，人文學(xué)科類綜合型大學(xué)應(yīng)該選擇課程型導(dǎo)師制；社團(tuán)型導(dǎo)師制和全方位型導(dǎo)師制則適用于國(guó)內(nèi)所有高等院校。在按年級(jí)階段劃分研究上，將本科生導(dǎo)師制分為三類：全程式導(dǎo)師制、半程式導(dǎo)師制和階梯式導(dǎo)師制[11-13]。另有學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，提出了國(guó)內(nèi)高等院校應(yīng)建立多層次本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：在大一年級(jí)，實(shí)行本科生顧問(wèn)導(dǎo)師制；在大二年級(jí)，實(shí)施科研助手導(dǎo)師制；大三年級(jí)，采用實(shí)驗(yàn)型導(dǎo)師制[14]。在按照指導(dǎo)內(nèi)容劃分研究上，主要關(guān)注的是不同個(gè)性、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)配備何種類型導(dǎo)師，例如專門的生活型導(dǎo)師、學(xué)習(xí)型導(dǎo)師、科研型導(dǎo)師和就業(yè)型導(dǎo)師等。

（三）本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制研究

有關(guān)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)等研究，最早要追溯到20世紀(jì)60年代，牛津大學(xué)的摩爾將其思想成果匯編成《導(dǎo)師制及其未來(lái)》。 國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制主要著重于導(dǎo)師的選聘、師生互選、導(dǎo)師的考核獎(jiǎng)勵(lì)形式等方面，很少有學(xué)者關(guān)注于本科生導(dǎo)師制內(nèi)部機(jī)制的價(jià)值。陳力祥等[15]認(rèn)為能將本科生導(dǎo)師制實(shí)施落地需將“選擇德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師、采用師生互選方式、具體量化導(dǎo)師的指導(dǎo)成果和獎(jiǎng)勵(lì)”這三者有機(jī)聯(lián)合。也有學(xué)者從內(nèi)外部多角度總結(jié)出了本科生導(dǎo)師制完整有序的運(yùn)行路徑，他們認(rèn)為本科生導(dǎo)師制內(nèi)部運(yùn)行時(shí)，首先要明確主體，即導(dǎo)師要有責(zé)任心和學(xué)生要具有積極性，實(shí)施時(shí)要兼顧差異化和均衡化的指導(dǎo)原則，考核時(shí)要注重榮譽(yù)和物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；另外，外部環(huán)境也很重要，主要是要有基礎(chǔ)保障和可行性高的制度[16]。

二、本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和意義

高等教育目前已進(jìn)入了大眾化階段，在部分高等院校中存在“重教學(xué)輕育人”的現(xiàn)象。填鴨式、灌輸式等方法的教學(xué)方式不僅不能滿足本科生個(gè)性化發(fā)展的需求，且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。我國(guó)高校教育中以學(xué)分制為主，把本科生導(dǎo)師制作為高校教育改革中的重要補(bǔ)充載體，將是提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的“關(guān)鍵抓手”，將本科生導(dǎo)師制切實(shí)落地和良好運(yùn)營(yíng)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

（一）促進(jìn)“三全育人”教育理念的具體落實(shí)

“三全育人”綜合教育改革是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措?！叭恕笔侵父咝＝逃獔?jiān)持育人范圍全覆蓋、育人過(guò)程全覆蓋和育人方位全覆蓋，該教育理念闡明了我國(guó)高等院校應(yīng)培養(yǎng)什么人、如何去培養(yǎng)人和為誰(shuí)去培養(yǎng)人這些根本問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制的要點(diǎn)是聚焦本科生精準(zhǔn)培養(yǎng)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。另外，通過(guò)本科生導(dǎo)師制有利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，將彰顯高校教師在育人過(guò)程中的多重角色[17]。因此，本科生導(dǎo)師制將有助于“三全育人”綜合教育改革。

（二）提升本科生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要手段

本科生導(dǎo)師制是強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師與導(dǎo)師僅一字之差，但兩者間本質(zhì)上存在差異?！皩?dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生的德育提升、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)謀劃提供指導(dǎo)和建議，而“教”主要負(fù)責(zé)將知識(shí)和專業(yè)技能傳授于學(xué)生，雖然現(xiàn)在已強(qiáng)調(diào)課程思政融合課堂，但與“導(dǎo)”還是有很大差距。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)師生雙選，彼此認(rèn)可度高，師生間的交流溝通將更有效，從而利于學(xué)生自愿性地去聽(tīng)從導(dǎo)師的指導(dǎo)，不斷地挖掘自己的潛能，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。另外，借助參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，或者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽以及“挑戰(zhàn)杯”等大型比賽，本科生可以獲得更多接近科研的機(jī)會(huì)，以及更有信心去提升自身的實(shí)踐能力[17-18]。

（三）教師專業(yè)能力和綜合知識(shí)的有效提升途徑

本科生導(dǎo)師制雖以為本科生提供更好的本科教育為主要目標(biāo)，但在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程中，教師的專業(yè)能力以及綜合知識(shí)面也會(huì)得到不同程度提升[18]。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在德育、學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)謀劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師為了更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，會(huì)主動(dòng)地不斷更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也會(huì)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識(shí)；另外，在良好的師生互動(dòng)關(guān)系的建立過(guò)程中，將促進(jìn)導(dǎo)師不斷反思教學(xué)方式、專業(yè)知識(shí)和思想觀點(diǎn)的合理性與科學(xué)性，會(huì)推進(jìn)導(dǎo)師主動(dòng)尋求教學(xué)改革、提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，本科生導(dǎo)師制的受益者不僅是本科生，對(duì)提升高校教師專業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力將具有重要意義。

（四）高校教育事業(yè)改革的關(guān)鍵舉措

實(shí)施本科生導(dǎo)師制與“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求相契合[19]。當(dāng)前高校的學(xué)生管理實(shí)質(zhì)是以輔導(dǎo)員或班主任為主，涉及本科生的思想品德教育、日常生活、學(xué)業(yè)情況均由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。然而，高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量較大，在學(xué)生抉擇選修哪些專業(yè)課、應(yīng)考取哪些從業(yè)資格證、尋求提升自我能力的學(xué)習(xí)方法、正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、如何規(guī)劃升學(xué)與擇業(yè)等方面，輔導(dǎo)員總顯得力不從心。一方面，輔導(dǎo)員的精力有限，對(duì)本科生的日常管理工作就占用了大部分工作時(shí)間；另一方面，輔導(dǎo)員的學(xué)歷和認(rèn)知水平限制了其對(duì)本科生提供有建設(shè)性的建議和有效指導(dǎo)。在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校里存在部分本科生與輔導(dǎo)員的見(jiàn)面僅寥寥幾次，而專業(yè)課老師與本科生接觸時(shí)間最多。然而，專業(yè)課老師只承擔(dān)本科生的授課，畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，大部分時(shí)間忙于自身的科研項(xiàng)目，缺乏主動(dòng)對(duì)本科生育心育德的積極性和意愿性。因此，針對(duì)本科生的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作是兩條線，無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同。因此，將本科生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換成以教師為主，輔導(dǎo)員或班主任為輔，可實(shí)現(xiàn)角色與職責(zé)相融合，從而能將“教書(shū)育人”和“育心育德”更好地結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。因此，如何將本科生導(dǎo)師制切實(shí)落地，并將其良好運(yùn)營(yíng)，是高等院校教育教學(xué)改革的重要舉措之一，也是加快培養(yǎng)德才兼?zhèn)洮F(xiàn)代化人才的有效途徑。

三、本科生導(dǎo)師制發(fā)揮精準(zhǔn)育人存在的困境

（一）本科生導(dǎo)師制定位不清晰

本科生導(dǎo)師制在不同高校中的定位千差萬(wàn)別，主要有以下幾種情形：作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)；被設(shè)立成學(xué)業(yè)顧問(wèn)或者心理咨詢制度；作為高年級(jí)畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)制度；將其作為貧困生的幫扶或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)性和方向性“定位”不清，實(shí)際上是對(duì)班主任、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師這三者的職責(zé)定位不準(zhǔn)確和權(quán)責(zé)不明晰所導(dǎo)致。因此，目前眾多高等院校雖有該制度，但成效甚微。

（二）師生比例失調(diào)

目前，國(guó)內(nèi)高校面臨導(dǎo)師資源力量不足的困境，數(shù)據(jù)表明，自從本科生擴(kuò)招以來(lái)，2019 年相較于1998年，本科生在校人數(shù)提高了將近30倍，生師比也由7:1升至18:1[20]。如果要將本科生導(dǎo)師制運(yùn)營(yíng)好，國(guó)內(nèi)高校教師的壓力很大，一方面要承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)，有的教師還要兼顧研究生的教學(xué)任務(wù)；另一方面高校教師面臨的科研壓力巨大，有的來(lái)自高校的科研考核，也有的來(lái)自職稱評(píng)審和培養(yǎng)碩博士科研任務(wù)等方面，因此教師需要不斷申請(qǐng)課題項(xiàng)目和發(fā)表科研論文。然而，導(dǎo)師的精力和時(shí)間是有限的，在承擔(dān)上述多重壓力的前提下，很難再去對(duì)本科生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而使得因材施教僅能停留在喊口號(hào)層面上，這完全相悖于實(shí)施本科生導(dǎo)師制的初衷和目標(biāo)。

（三）本科生與導(dǎo)師之間互選機(jī)制不完善

本科生和導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的雙主體，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是緊密聯(lián)系和有章可循的。目前，國(guó)內(nèi)很多高校存在導(dǎo)師服從學(xué)院“平攤?cè)祟^”“隨機(jī)分配”和“中途不得調(diào)換”等形式分配本科生，甚至導(dǎo)師對(duì)本科生一無(wú)所知，出現(xiàn)“單方選擇”現(xiàn)象，這使得導(dǎo)師和學(xué)生間的認(rèn)可度和支持度大打折扣，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采取敷衍態(tài)度，學(xué)生也很少主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，最終致使本科生導(dǎo)師制名存實(shí)亡[17]。

（四）師生交流機(jī)制缺乏常規(guī)化

各高等院校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制并未對(duì)導(dǎo)師和本科生提出具有強(qiáng)制性和約束性的要求?，F(xiàn)實(shí)情況是本科生僅在選擇導(dǎo)師的時(shí)候與導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系，后續(xù)很少主動(dòng)去與導(dǎo)師進(jìn)行溝通。其原因有兩方面，一方面本科生平時(shí)的上課任務(wù)較重，其時(shí)間與難以導(dǎo)師的空閑時(shí)間相契合，另一方面是本科生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知有限，或因自己專業(yè)知識(shí)掌握不夠不愿主動(dòng)與導(dǎo)師去溝通交流，導(dǎo)師則由于擔(dān)負(fù)的工作壓力較大和精力有限等原因，很難抽出時(shí)間主動(dòng)找本科生進(jìn)行交流。另外，存在有部分導(dǎo)師把本科生當(dāng)成免費(fèi)的勞動(dòng)力，僅讓其從事實(shí)驗(yàn)室中最基礎(chǔ)的、高重復(fù)性工作的情形，長(zhǎng)此以往，本科生感覺(jué)從中學(xué)習(xí)不到有用的知識(shí)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。因此，從導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)層面上講，本科生導(dǎo)師制難以發(fā)揮其作用和價(jià)值的難點(diǎn)就在于如何加強(qiáng)師生間的常規(guī)化交流[21]。

（五）相關(guān)政策支持不足

1.缺乏本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在導(dǎo)師資源不足且高校教師承受教學(xué)和科研雙重壓力的前提下，如何調(diào)動(dòng)高校教師的積極性是將本科生導(dǎo)師運(yùn)營(yíng)好的關(guān)鍵所在。目前，國(guó)內(nèi)部分高校教師指導(dǎo)本科生的工作量并未計(jì)入日常的工作量考核中，也有部分高校將教師指導(dǎo)本科生的工作量納入了工作量考核中，但給予的工作量與教師付出的時(shí)間和精力完全不對(duì)等，高校教師指導(dǎo)本科生普遍存在“額外奉獻(xiàn)”的情形。長(zhǎng)此以往，高校教師將對(duì)指導(dǎo)本科生的任務(wù)采取敷衍了事的態(tài)度。因此，若要切實(shí)發(fā)揮本科生導(dǎo)師制該有的價(jià)值和作用，建立合理的本科生導(dǎo)師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是必不可少的。

2.缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制

國(guó)內(nèi)很少有高校針對(duì)本科生導(dǎo)師制開(kāi)展系統(tǒng)的培訓(xùn)，這導(dǎo)致很多導(dǎo)師經(jīng)常處于“迷?！敝?，有些導(dǎo)師甚至厘不清“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”這些問(wèn)題，而有些導(dǎo)師會(huì)按照自己覺(jué)得“對(duì)”的方向進(jìn)行指導(dǎo)，因此，缺乏對(duì)導(dǎo)師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、工作內(nèi)容與技巧培訓(xùn)等系列勝任力方面的培訓(xùn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師為學(xué)生解謎團(tuán)、引領(lǐng)方向和促學(xué)業(yè)發(fā)展。

四、促進(jìn)本科生導(dǎo)師制發(fā)揮精準(zhǔn)育人的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建本科生導(dǎo)師制協(xié)同育人的權(quán)責(zé)機(jī)制

明確本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任，才可充分發(fā)揮出本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和作用。本科生導(dǎo)師應(yīng)該是本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活中的“第一負(fù)責(zé)人”，應(yīng)類同于研究生的培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)按照自身辦學(xué)理念、師資力量、學(xué)生規(guī)模，出臺(tái)明確的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)則，確認(rèn)本科生導(dǎo)師的權(quán)利和地位，讓導(dǎo)師有理有據(jù)地去開(kāi)展工作。本科生導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、推薦本科生課外學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、督促本科生積極考取職業(yè)證書(shū)、指導(dǎo)本科生參加各類競(jìng)賽、培養(yǎng)本科生的正確價(jià)值觀和勇于創(chuàng)新精神。如果有條件的高校，可整合不同專業(yè)的教師資源，以專業(yè)水平、年齡層次，組建獨(dú)立且合理的本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。除外，涉及本科生的其他事務(wù)，應(yīng)明確分配給任課教師或者輔導(dǎo)員。

（二）建立常規(guī)化雙向互動(dòng)的師生選擇和交流機(jī)制

1.建立合理的師生雙向選擇機(jī)制

在本科生導(dǎo)師制中，學(xué)生能選到“心儀導(dǎo)師”，導(dǎo)師能選到“理想人選”是該制度能發(fā)揮價(jià)值和作用的重要基礎(chǔ)。導(dǎo)師和本科生在互選時(shí)要做到信息透明公開(kāi)和對(duì)稱，比如導(dǎo)師的簡(jiǎn)歷（包括其研究方向、科研成果、教學(xué)特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生獲得成果等情況），而學(xué)生應(yīng)提供自己的導(dǎo)師選擇申請(qǐng)表，陳述自己的愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等信息。另外，導(dǎo)師和本科生進(jìn)行互選時(shí)，要建立面試機(jī)制。由教師所在課題組的人員組成面試官對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，以學(xué)生的需求為中心，視能促進(jìn)雙方發(fā)展的可能性進(jìn)行最終定奪。另外，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該設(shè)立磨合期或中途可調(diào)換制。導(dǎo)師和本科生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，導(dǎo)師和本科生應(yīng)均有權(quán)利做出終止和退出的抉擇，從而營(yíng)造擇優(yōu)指導(dǎo)的和諧師生關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和作用。

2.構(gòu)建師生常規(guī)化互動(dòng)交流機(jī)制

構(gòu)建師生常規(guī)化互動(dòng)交流機(jī)制是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的保障。高校應(yīng)該加大宣傳本科生導(dǎo)師優(yōu)秀案例，讓本科生充分理解和認(rèn)知本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性。營(yíng)造良好的師生互動(dòng)交流氛圍要做好以下幾點(diǎn)：一是增加師生的交流次數(shù)，消除師生間的陌生感和距離感；二是應(yīng)該建立本科生導(dǎo)師的固定指導(dǎo)場(chǎng)所和宣傳場(chǎng)地，將其作為一種共享資源，惠及每位教師和學(xué)生；三是確定常規(guī)化交流方式，比如組織定期的組會(huì)、答疑會(huì)和報(bào)告會(huì)。

（三）多種實(shí)踐類型協(xié)同提升本科生導(dǎo)師制

良好運(yùn)營(yíng)本科生導(dǎo)師制離不開(kāi)正確的實(shí)踐模式，應(yīng)該按照大學(xué)生的人生規(guī)劃、個(gè)性培養(yǎng)、思想品德、專業(yè)素養(yǎng)和生活等方面進(jìn)行分類，分別為不同本科生配以全程式導(dǎo)師制、低年級(jí)式導(dǎo)師制、高年級(jí)式導(dǎo)師制和精英式導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)模式，這將從根本上解決導(dǎo)師資源匱乏，提高針對(duì)性和專業(yè)指導(dǎo)性等問(wèn)題，最大程度實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，助力本科生導(dǎo)師制的良好可持續(xù)發(fā)展[22]。另外，可以按照高校實(shí)際情況和學(xué)生需求，構(gòu)建 “專業(yè)教師+輔導(dǎo)員+研究生+校外導(dǎo)師”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。將研究生與本科生協(xié)同培育，研究生可發(fā)揮其實(shí)踐能力，通過(guò)“傳、幫、帶”的方式協(xié)助教師指導(dǎo)本科生，將更有利于本科生導(dǎo)師制的良好運(yùn)營(yíng)。一方面研究生與本科生年齡相近，相互溝通時(shí)無(wú)代溝，不僅可以負(fù)責(zé)本科生日常任務(wù)的執(zhí)行情況，也可提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及指導(dǎo)本科生后續(xù)的考研規(guī)劃；另一方面研究生的融入，能在很大程度上解決生師比例嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀[23]。另外，通過(guò)本科生與研究生協(xié)同培育模式，也促進(jìn)研究生鞏固原有知識(shí)、拓寬專業(yè)知識(shí)、提升領(lǐng)導(dǎo)和組織能力[24]。校外導(dǎo)師一般具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在各行各業(yè)也基本上取得了一定成就，不僅可為本科生解答專業(yè)就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，還能為本科生提供大量的就業(yè)和職場(chǎng)信息。經(jīng)調(diào)查，本科生想從導(dǎo)師處獲得的幫助中，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)是除提升學(xué)業(yè)水平外呼聲最高的[23]。

（四）完善制度建設(shè)

1.建立本科生導(dǎo)師制的選拔制度

要保障本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，首先要嚴(yán)控本科生導(dǎo)師的選拔條件。教師品德、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐技能、科研水平和科研條件等因素都應(yīng)該作為選拔的限制條件。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師應(yīng)具備責(zé)任心、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及一定基礎(chǔ)的科研條件。對(duì)科研型導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐型導(dǎo)師、學(xué)科競(jìng)賽型導(dǎo)師等導(dǎo)師的選拔應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需求設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立正向激勵(lì)機(jī)制和負(fù)向監(jiān)督機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的良好運(yùn)行離不開(kāi)相關(guān)制度的建設(shè)。當(dāng)前，大學(xué)教師面臨著教學(xué)和科研雙重壓力，在本科生導(dǎo)師工作不計(jì)入日常教學(xué)工作量的背景下，如何激發(fā)大學(xué)教師積極擔(dān)任導(dǎo)師是急需解決的難題[22]。另外，大部分導(dǎo)師甚至厘不清“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”這些問(wèn)題，且有些導(dǎo)師只按自己覺(jué)得對(duì)的方向進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)規(guī)范性。因此，建立正向激勵(lì)機(jī)制和負(fù)向監(jiān)督機(jī)制是保證本科生導(dǎo)師制切實(shí)實(shí)施，避免其停留在形式上的有效解決措施[25]。正向激勵(lì)機(jī)制建設(shè)應(yīng)包括設(shè)置專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的項(xiàng)目式運(yùn)作模式；建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，給予物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)，并與職稱評(píng)定掛鉤[26]。負(fù)向監(jiān)督機(jī)制建設(shè)應(yīng)包括建立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，設(shè)置權(quán)責(zé)明細(xì)，明確導(dǎo)師與學(xué)生的權(quán)利與責(zé)任；構(gòu)建量化考核指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作效果[27-28]。如此，高校教師才會(huì)有動(dòng)力去擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)師”的角色和負(fù)責(zé)任地去指導(dǎo)學(xué)生，從而發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和作用。

3.建立本科生導(dǎo)師的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)大部分導(dǎo)師厘不清“指導(dǎo)什么，怎么指導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校大力宣傳本科生導(dǎo)師制的意義和作用，讓高校教師理解本科生導(dǎo)師制且明確導(dǎo)師的定位、權(quán)責(zé)、考核與評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)該建立本科生導(dǎo)師的系列培訓(xùn)活動(dòng)，可以是參加短期培訓(xùn)，也可是邀請(qǐng)相關(guān)專家作報(bào)告、定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、相關(guān)議題集體研討會(huì)等方式，以達(dá)到不斷更新本科生導(dǎo)師的觀念、指導(dǎo)水平和技巧。如此，導(dǎo)師才能明確“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”，確保本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其培養(yǎng)人才、促進(jìn)教育改革等作用和價(jià)值。