趙立鑫,孫洋

南京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院醫(yī)藥生物技術(shù)全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 (南京 210023)

隨著新一輪科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革的推進(jìn),社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求更加迫切,高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。國家著重強(qiáng)調(diào)高校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,努力培養(yǎng)一流創(chuàng)新型人才,尤其是具有交叉思維、復(fù)合能力的創(chuàng)新型人才,為我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略源源不斷地輸送創(chuàng)新力量[1]。

近年來生物醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展迅速,學(xué)科知識呈爆炸式增長,知識體系繁雜冗余,無法滿足臨床以及科研的轉(zhuǎn)化需求[2]。藥理學(xué)是生物醫(yī)藥學(xué)科的必修課程,是指導(dǎo)臨床合理用藥、預(yù)防和控制疾病的基礎(chǔ)學(xué)科,更是架構(gòu)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)四個(gè)一級學(xué)科之間橋梁的重要紐帶和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。新時(shí)期社會(huì)變化促使生物與醫(yī)藥學(xué)科快速融合交互,藥理學(xué)作為橋梁學(xué)科,其教育培養(yǎng)質(zhì)量直接影響醫(yī)藥人才的綜合素質(zhì)水平以及學(xué)科融合的速度,但高校藥理學(xué)課程在教學(xué)上仍存在缺乏創(chuàng)新性精神引導(dǎo)、科研思維和應(yīng)用思維融入欠缺等不足之處。因此,優(yōu)化高校藥理學(xué)課堂的教學(xué)模式,充分發(fā)掘教學(xué)資源,大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是亟待解決的問題。

1 藥理學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

藥理學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜抽象、實(shí)踐性較強(qiáng),涉及病理生理學(xué)、解剖學(xué)、免疫學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶多種藥物對機(jī)體的作用、臨床適應(yīng)征和不良反應(yīng)、藥物的體內(nèi)過程和用量用法等;傳統(tǒng)藥理學(xué)課堂上教師單向灌輸書本知識,學(xué)生面對龐雜的理論知識一知半解,課堂反饋往往低效甚至無效;教學(xué)成效的檢驗(yàn)還是以考試答題成績?yōu)橹?學(xué)生習(xí)慣背書應(yīng)試,缺乏分析和解決實(shí)際問題的能力。此外,藥理學(xué)最新前沿研究不能及時(shí)呈現(xiàn)在經(jīng)典教材中,學(xué)生往往會(huì)脫節(jié)于最新的研究成果,無法接觸到嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、靈活有趣的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此,教師需要思考如何打破師生之間“教”與“學(xué)”的壁壘,讓知識在課堂上如活水般暢流,從而引導(dǎo)學(xué)生打開思維,激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的興趣。

2 藥理學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的思考

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

筆者認(rèn)為優(yōu)化藥理學(xué)教學(xué)模式主要從教學(xué)對象及教學(xué)主體兩個(gè)方面切入,實(shí)現(xiàn)“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變,建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和成效,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度和自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng),需要注意學(xué)生主體受教育的差異性,不同的學(xué)生在同一教學(xué)形式下接受程度存在差異,太過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的統(tǒng)一,很可能會(huì)抹殺思維活躍學(xué)生嘗試創(chuàng)新,亦導(dǎo)致其他學(xué)生畏難不進(jìn),進(jìn)而影響因材施教[5]。從學(xué)科主體的角度看,隨著藥理學(xué)理論不斷積累豐富,我國的藥理學(xué)研究也逐漸接近國際先進(jìn)水平,新藥研究正處在積極的上升渠道[6]。藥理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異,教師需要予以密切的關(guān)注,不拘泥于既定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,充分利用自己科研一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更新學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知理解,引導(dǎo)學(xué)生樹立開拓學(xué)科前沿的志向。

教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展走向,借助網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代技術(shù)改善傳統(tǒng)單一教學(xué)形式的弊端,設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式,改善課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生個(gè)性充分釋放,思維能力得到全面培養(yǎng)[7]。

2.2 聚合優(yōu)質(zhì)科研資源和優(yōu)秀師資力量

對于如何更好地整合教學(xué)科研資源,加快教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)院探索形成了符合學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的“系統(tǒng)性整合的生命科學(xué)教學(xué)育人綜合體系”,該體系依托生物科學(xué)國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃2.0、強(qiáng)基計(jì)劃、教育部Ⅰ類特色專業(yè)和江蘇省特色專業(yè),依據(jù)生物學(xué)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地和國家級生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心3個(gè)國家級人才培養(yǎng)平臺,契合南京大學(xué)“三三制”“五四三”人才培養(yǎng)思路和“熔爐工程”“三元四維”人才培養(yǎng)新體系,以5門國家級精品課程、2門國家級一流本科課程、2門國家精品在線開放課程、1門國家級精品資源共享課、2門國家級雙語示范課程等優(yōu)質(zhì)課程和高等教育國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”等國家和省部級教改成果為支撐,結(jié)合獨(dú)立運(yùn)行的“基礎(chǔ)-綜合-探索創(chuàng)新”三級實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,充分整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)與科研資源。

教師的科研水平、道德水平、人格魅力和知識儲(chǔ)備,直接關(guān)聯(lián)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院充分利用搭建的科研平臺優(yōu)勢、師資力量優(yōu)勢,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),讓學(xué)生志愿致力于發(fā)現(xiàn)新的藥理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,探索新的技術(shù)方法,培養(yǎng)理論功底寬厚、富有開拓精神、勇于創(chuàng)新實(shí)踐、具有國際競爭力、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高層次學(xué)科精英人才。

3 藥理學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐

3.1 多元化課堂教學(xué)

鑒于藥理學(xué)課程的復(fù)雜性和廣泛性、教學(xué)知識點(diǎn)多但課時(shí)有限,若只有傳統(tǒng)的面授教學(xué),學(xué)生只能按部就班接受課本上的知識,對于內(nèi)容強(qiáng)加記憶、倍感艱澀,無法盡其所學(xué)靈活應(yīng)用。因此,需要教師思考如何豐富教學(xué)形式,及時(shí)優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化課程的實(shí)踐性[8]。

基于課本知識的授課模式創(chuàng)新,目前國內(nèi)外高校課堂已有多種實(shí)踐形式,一是引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,二是充分挖掘師生之間的互動(dòng)潛力,通過啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)討論、組織探究等教學(xué)手段,加深學(xué)生對于課本知識的理解,強(qiáng)化課堂授課效果。

3.1.1 引入線上教學(xué)平臺

教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具,例如雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[9]。課前學(xué)生利用線上視頻預(yù)習(xí),課中通過隨堂測試及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況、課后設(shè)置題目練習(xí)、發(fā)布討論等鞏固課堂所學(xué)。根據(jù)線上數(shù)據(jù)監(jiān)控,教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案。另外,線上還可以共享豐富的學(xué)習(xí)資源,拓寬教學(xué)廣度。引入線上平臺教學(xué),解決了課時(shí)少、資源少、體驗(yàn)少的問題,同時(shí)需要教師更精細(xì)地規(guī)劃線上線下的課程時(shí)間與內(nèi)容,緊跟數(shù)據(jù)反饋,提高教學(xué)效率。

3.1.2 互動(dòng)式課堂

除了應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué),面授課堂也需要輔以別樣的互動(dòng)方式,增強(qiáng)課堂的交互性,營造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生發(fā)散思維和綜合分析,自由表達(dá)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力?？蛇x擇的互動(dòng)課堂形式有啟發(fā)式互動(dòng)、參與式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、探究式互動(dòng)[10]。

啟發(fā)式互動(dòng)。教師預(yù)先設(shè)計(jì)問題,再自問自答或請學(xué)生作答。該方法重點(diǎn)在于問題要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)、學(xué)生愿意回答且難度系數(shù)不大;主要目的為“拋磚引玉”,激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情,不需要全體學(xué)生參與,既可以避免課堂時(shí)間損耗,也可以活躍課堂氛圍。

參與式互動(dòng)來自馬斯洛需求層次理論中“參與”這一較高層次的需求。教師通過提問、討論、探究等方法讓學(xué)生參與教學(xué),令學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛卮鹫?、發(fā)言者、討論的體驗(yàn)者,不再僅僅是教學(xué)的接受者。

討論式互動(dòng)則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的同義表述,課堂主體是學(xué)生,圍繞某個(gè)議題進(jìn)行分組或集體討論,教師的課堂“主導(dǎo)”職責(zé)被弱化,主要是組織討論、總結(jié)和點(diǎn)評以及適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的思路。這一互動(dòng)形式使學(xué)生對課本概念、科學(xué)探究思維以及科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的認(rèn)知和理解更為充分。

探究式互動(dòng)是在學(xué)生建立了相對完善的知識鏈之后,針對學(xué)科領(lǐng)域的問題,學(xué)生提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)以及分析論證,進(jìn)行一次完整的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)與結(jié)題。依照參與人數(shù)、不同章節(jié)特點(diǎn)、課程氛圍和進(jìn)度等,四種互動(dòng)形式靈活組合可形成不同的“變體”以適應(yīng)不同的課堂情況。

筆者在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐了Seminar教學(xué)[11],該方法綜合上述四種互動(dòng)方式,同時(shí)突出科研思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),取得明顯效果。

3.2 體驗(yàn)式課外探索

實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式之一[12]。學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地考察,拓寬視野、打破局限于專業(yè)內(nèi)的能力培養(yǎng),從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院一直保持與醫(yī)藥企業(yè)、藥品檢測機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等單位的良好合作,建立多處校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供親身感受藥理學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的機(jī)會(huì)。例如,筆者常年帶領(lǐng)學(xué)生前往先聲藥業(yè)百家匯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺參觀學(xué)習(xí),通過觀摩企業(yè)發(fā)展歷程影片、參觀聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、了解企業(yè)不同管線產(chǎn)品等加深對課堂理論知識的印象,活學(xué)活用,學(xué)以致用。這種“課堂學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”的教學(xué)模式,頗受學(xué)生好評。

3.3 代入式科研項(xiàng)目訓(xùn)練

科研驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在本科教學(xué)中得到越來越多的嘗試,不單是為加強(qiáng)課堂教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生的即時(shí)興趣[3],更重要的是培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)目標(biāo),愿意接受未來更系統(tǒng)的科研素質(zhì)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。南京大學(xué)為學(xué)生提供了多種途徑參與國內(nèi)外形式多樣的科研賽事,學(xué)生的成績十分喜人。近五年學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國際基因工程機(jī)器大賽(iGEM)5金2銀1銅,并獲得3項(xiàng)最佳提名;在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“創(chuàng)青春”大賽、“挑戰(zhàn)杯”賽事中獲得國家金獎(jiǎng)5項(xiàng),銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。同時(shí),筆者重視聚焦于藥理學(xué)問題開展科研課題的訓(xùn)練,指導(dǎo)大二學(xué)生開展多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練(如防己地黃湯活性成分對銀屑病發(fā)病過程的影響、旋轉(zhuǎn)磁場對骨關(guān)節(jié)炎的影響及分子機(jī)制探究、詩碧曼促進(jìn)毛發(fā)再生與白發(fā)轉(zhuǎn)黑的分子機(jī)制研究等),促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)了解藥理學(xué)研究的思路與方法。參與大創(chuàng)項(xiàng)目的本科生接受科研思維的訓(xùn)練后,多數(shù)選擇讀博深造。科研技能賽事與科研課題訓(xùn)練,一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野,使學(xué)生逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、分析科學(xué)問題以及深度思考的習(xí)慣;一方面有力提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識。

3.4 開展藥理學(xué)前沿課程與講座,營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

基于生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和藥理學(xué)領(lǐng)域存在的問題,筆者面向大三本科生開設(shè)教改課程——高年級研討課“藥理學(xué)前沿”,旨在以藥理學(xué)為主線討論生命科學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、相互聯(lián)系、存在問題以及研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)等,利用藥理學(xué)作為橋梁學(xué)科的優(yōu)勢,使基礎(chǔ)研究觸角向病理生理學(xué)、免疫學(xué)、腫瘤生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等學(xué)科自然延伸,瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿,促使學(xué)生滋生創(chuàng)新理念、兼蓄基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之長的理念以及學(xué)科交叉融合應(yīng)用的理念,培養(yǎng)基礎(chǔ)和應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。

筆者結(jié)合科研經(jīng)驗(yàn)與研究興趣,遴選近30個(gè)題目,涵蓋腫瘤研究,如腫瘤標(biāo)志物、腫瘤微環(huán)境、熱門抗腫瘤藥物靶點(diǎn)抗體;疾病機(jī)制研究,如炎-癌轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)研究、骨關(guān)節(jié)炎及強(qiáng)直性脊柱炎等發(fā)病機(jī)制;前沿生物信息分析技術(shù)方法,如人工智能、單細(xì)胞技術(shù)、多組學(xué)研究等,提供給學(xué)生參與調(diào)研討論。學(xué)生依照自己的興趣自選題目,根據(jù)所選題目廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn),充分了解題目背景、追蹤歸納最新進(jìn)展,將所查閱的內(nèi)容整理成PPT形式在課堂上展示。學(xué)生上臺作為演講者展示,與臺下同學(xué)自由討論提出問題。教師根據(jù)學(xué)生資料收集、PPT制作以及匯報(bào)效果、現(xiàn)場互動(dòng)等情況給予點(diǎn)評,并發(fā)掘知識點(diǎn)提問。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或巧妙或疏漏之處、研究思路的邏輯性與合理性,基于自己的調(diào)研提出研究設(shè)想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽展望。

圍繞目前藥理學(xué)研究熱點(diǎn)和攻堅(jiān)點(diǎn),學(xué)院邀請國內(nèi)外藥理學(xué)領(lǐng)域的資深專家學(xué)者、臨床醫(yī)生或者企業(yè)家,講授別開生面的藥理學(xué)課程或開設(shè)講座。臨床、科研、行業(yè)一線的專家分享其經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生了解臨床藥物的用藥現(xiàn)狀和問題、藥理學(xué)發(fā)展趨勢和前沿科技成果、當(dāng)前醫(yī)藥形式和藥品臨床試驗(yàn)直至報(bào)批投入生產(chǎn)等環(huán)節(jié)[13],營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,使課堂從書本延伸到現(xiàn)實(shí),加深學(xué)生對藥理學(xué)發(fā)展的認(rèn)識以及對藥理學(xué)領(lǐng)域的思考。

3.5 課程考核體系優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)考核的重心在期末終結(jié),多以閉卷考試為主。整個(gè)學(xué)期段內(nèi)課程節(jié)奏前松后緊,容易導(dǎo)致學(xué)生前期不注重聽講總結(jié),臨近考試緊張復(fù)習(xí)。學(xué)生僅僅以應(yīng)付考試的心態(tài)對待課程,不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與課程特點(diǎn),調(diào)整考核方式為階段性考核,動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、定期考查學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況;根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

對于綜述型專題匯報(bào)的考核,筆者將分?jǐn)?shù)決定權(quán)交予臺下所有學(xué)生,并提示學(xué)生關(guān)注匯報(bào)同學(xué)的PPT是否圖文并茂、內(nèi)容是否具有一定廣度和深度、是否對聽眾有一定啟發(fā)、實(shí)際講述是否在規(guī)定的時(shí)間完成、講述是否具有條理性、講述能否目視聽眾而非讀PPT,能否引發(fā)聽眾的興趣,回答提問環(huán)節(jié)是否能針對性回答大家的提問、提問者是否滿意。臺上學(xué)生在匯報(bào)時(shí),臺下學(xué)生可根據(jù)PPT內(nèi)容、匯報(bào)臺風(fēng)、表達(dá)內(nèi)容、答辯互動(dòng),即時(shí)在評分小程序上提交綜合打分。如此,能夠考慮聽眾接收度、充分熟悉調(diào)研內(nèi)容、有自己獨(dú)立思考的學(xué)生將會(huì)得到更多的認(rèn)可。學(xué)生之間也可以學(xué)習(xí)彼此的思考角度和調(diào)研方法,通過提問互相啟發(fā)、交換想法,鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力以及提煉重點(diǎn)、語言表達(dá)、綜合設(shè)計(jì)的能力,同時(shí)保證了考核成績的客觀性。與傳統(tǒng)的應(yīng)試考核相比,學(xué)生收獲的不僅是知識,還有獲取知識的能力。

4 總結(jié)

藥理學(xué)涵蓋了醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)以及化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容及研究成果,作為整合四個(gè)一級學(xué)科的“橋梁”,承擔(dān)著指導(dǎo)臨床用藥、發(fā)現(xiàn)與研發(fā)新藥、促進(jìn)醫(yī)藥科學(xué)進(jìn)步的任務(wù),推動(dòng)了新時(shí)期學(xué)科交叉融合的進(jìn)程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索教學(xué)模式改革的可能性,實(shí)踐了多元化形式授課、課外融合科研訓(xùn)練以及開展前沿課程、優(yōu)化教學(xué)考核等方案,提高了藥理學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力,為新時(shí)期國家發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)全面且兼具創(chuàng)新的后備力量!