傅暢梅,王君朝

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110136)

黨的二十大報(bào)告指出:“系統(tǒng)觀念是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論,是要堅(jiān)持好、運(yùn)用好的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。”[1]系統(tǒng)觀念既是馬克思主義的重要內(nèi)容和觀點(diǎn),也是在實(shí)踐中基礎(chǔ)性的思想和工作方法。系統(tǒng)觀念既是認(rèn)識(shí)的智慧,也是實(shí)踐中必須堅(jiān)持的原則和方法。在“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)過程中,運(yùn)用系統(tǒng)觀念,有助于教師在備課過程中加強(qiáng)對(duì)“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容的整體性把握;也將有助于教師在教學(xué)過程中通過以情感人、以理服人構(gòu)建師生之間雙向互動(dòng)的和諧關(guān)系,增強(qiáng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感;運(yùn)用系統(tǒng)觀念加強(qiáng)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué),需要在大中小一體化和本碩博思政課的課程系統(tǒng)中對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位并進(jìn)行相應(yīng)的策略選擇,以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo);需要在“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)中,不僅要突出“馬克思主義基本原理”課程的育人功能,還需與其他課程同向同行,發(fā)揮協(xié)同作用;需要通過線下與線上混合式教學(xué)法的選擇,發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),并不斷實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合,以更好實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用系統(tǒng)觀念,有助于教師在備課中加強(qiáng)對(duì)“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容的整體性把握

(一)運(yùn)用系統(tǒng)觀念,整體性地把握馬克思主義理論體系

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體,具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性的特征。馬克思主義是圍繞著消滅私有制,實(shí)現(xiàn)無產(chǎn)階級(jí)解放、全人類解放以及人的自由全面發(fā)展這一主題,由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分有機(jī)組成的統(tǒng)一整體。在這個(gè)有機(jī)整體中,每一理論組成部分又有其不同的地位,其中,馬克思主義哲學(xué)是整個(gè)學(xué)說的理論基礎(chǔ),馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是其證實(shí)和運(yùn)用,科學(xué)社會(huì)主義則是其結(jié)論和核心。

(二)運(yùn)用系統(tǒng)觀念,整體性地把握“為什么馬克思主義行,為什么中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”

運(yùn)用系統(tǒng)觀念,從“能”“行”“好”有機(jī)統(tǒng)一中把握“為什么馬克思主義行,為什么中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”是十分必要的?！榜R克思主義基本原理”課程作為闡釋馬克思主義的思政課程,要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到,馬克思主義不只是單獨(dú)的思想層面的知識(shí),更是思想與實(shí)踐的統(tǒng)一體。中國(guó)共產(chǎn)黨在回答時(shí)代課題的過程中彰顯了馬克思主義行,彰顯了中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行,彰顯了在馬克思主義指導(dǎo)下的中國(guó)所取得的偉大成就,彰顯了中國(guó)式現(xiàn)代化過程中所體現(xiàn)的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

(三)運(yùn)用系統(tǒng)觀念,整體性地把握“馬克思主義基本原理”課程體系

馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是有機(jī)統(tǒng)一的,應(yīng)遵循三者的有機(jī)統(tǒng)一來把握“馬克思主義基本原理”課程體系。馬克思主義的基本立場(chǎng)是把握馬克思主義的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),也是馬克思主義能夠跨越時(shí)空,在當(dāng)代的中國(guó)仍具有強(qiáng)大生命力的原因所在。馬克思主義以無產(chǎn)階級(jí)的解放和全人類的解放為己任,以人的自由而全面的發(fā)展為目標(biāo),當(dāng)代中國(guó)堅(jiān)持的“以人民為中心”正是這一立場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。馬克思主義的基本觀點(diǎn)是馬克思主義基本立場(chǎng)的理論展開,是對(duì)自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí),尤其是在對(duì)人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)資本主義社會(huì)及其發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí),對(duì)未來理想社會(huì)的展望。而馬克思主義的基本方法,正是馬克思恩格斯認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想方法和工作方法,其中,系統(tǒng)觀念是馬克思主義唯物辯證法之普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的具體化表達(dá)。可以說,世界上普遍聯(lián)系著的事物本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的存在。恩格斯認(rèn)為:“關(guān)于自然界所有過程都處在一種系統(tǒng)聯(lián)系中的認(rèn)識(shí),推動(dòng)科學(xué)到處從個(gè)別部分和整體上去證明這種系統(tǒng)聯(lián)系?！盵2]

二、運(yùn)用系統(tǒng)觀念,寓理于情,寓情于理,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,增強(qiáng)大學(xué)生獲得感

如果說,教師層面在對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知上需要堅(jiān)持整體性原則,那么在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師教學(xué)絕不是教師單一地灌輸知識(shí),課堂絕不是教師單一的獨(dú)奏,要堅(jiān)持開放性原則,寓理于情,寓情于理,要加強(qiáng)師生之間的溝通,通過教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性?！榜R克思主義基本原理”課程的教學(xué)既需要真情的感化,也需要真理的力量支撐,真情能入人之心,真理能入人之腦,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,需要課程教學(xué)入腦入心。在課程教學(xué)中,要注重以情滋養(yǎng)理,以理深化情,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感[3]。

(一)寓理于情,情為基礎(chǔ),講“馬克思主義基本原理”課程時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際,要將“馬克思主義基本原理”的課程教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來

習(xí)近平總書記指出,只有打動(dòng)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生。教書育人的過程中,情感對(duì)于彰顯教師人格魅力、增強(qiáng)教書育人效果有著非常重要的作用。信其師有利于信其教,教師在進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑過程中展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)人,甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。真信才能真情,真情才能感染人[4],把理論講清楚講透徹離不開情感的帶入,以情感人在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中具有不可替代的作用。

在“馬克思主義基本原理”課程教育過程中要注重“情”所帶來的影響。在傳授理論知識(shí)的同時(shí),教師要通過自身的情感活動(dòng),關(guān)注青年大學(xué)生的特點(diǎn),把握大學(xué)生的情感需要,通過激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。也就是說,在教書育人過程中,讓學(xué)生感覺課程不是虛無縹緲而是具有活力的,貼近現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生的思想實(shí)際,貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際,師生之間的和諧關(guān)系就會(huì)自然而然地建立起來,富有情感的“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)自然就會(huì)很有親和力和影響力,也就自然做到了“情到理方至”。因此,從系統(tǒng)觀念的視域來看,“馬克思主義基本原理”的課程教學(xué)絕不是枯燥的理論灌輸,不是單純的知識(shí)講授,而是要在情感中傳達(dá)對(duì)于馬克思主義基本原理知識(shí)的理解,將世界與人的生存狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)闡述,不只是讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神,還能感受到人類的情感和豐富的人文精神的熏陶,讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)的傳授到價(jià)值的引領(lǐng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

(二)寓情于理,理為主導(dǎo),講好道理、學(xué)理、哲理,真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知,再到認(rèn)同的轉(zhuǎn)變

“馬克思主義基本原理”課程是一門理論性很強(qiáng)的思政課程,課程教學(xué)不僅要注重寓理于情,更為重要的一點(diǎn)還在于要寓情于理。“理”是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核,因此,要疏解教學(xué)痛點(diǎn),講好道理、學(xué)理、哲理,將“理”講透、講清、講深,實(shí)現(xiàn)以理達(dá)理,以理服人。通過馬克思主義基本原理的講深、講透、講活,通過結(jié)合時(shí)代課題的回答,通過結(jié)合“能”“行”“好”的關(guān)系,闡述馬克思主義行,闡述中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行;通過中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐,尤其是進(jìn)入到中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代以來的歷史性變革和歷史性成就,展示馬克思主義的真理力量。要通過理論與實(shí)踐的結(jié)合增強(qiáng)“馬克思主義基本原理”教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn),如人工智能問題,通過問題引導(dǎo)、活動(dòng)組織等形式,讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,主動(dòng)地進(jìn)行思考并學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)呈現(xiàn),讓“教”的課堂不只是成為“學(xué)”的課堂,還同時(shí)是“思”的課堂,不斷實(shí)現(xiàn)博學(xué)之、審問之、慎思之,進(jìn)而能夠明辨之、篤行之。

三、運(yùn)用系統(tǒng)觀念,推進(jìn)“馬克思主義基本原理”“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)近平總書記明確指出:“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法?！盵5]如果說運(yùn)用系統(tǒng)觀念,從教師的維度,要求教師對(duì)課程內(nèi)容能夠全面完整地掌握,這是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的必要前提條件,那么同時(shí)需要注意的是,教書育人是教與學(xué)的統(tǒng)一體,是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙向互動(dòng)的過程,需要教師能夠寓理于情、寓情于理、情理合一,這是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”教書育人目標(biāo),要運(yùn)用系統(tǒng)觀念對(duì)“馬克思主義基本原理”課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行改革,要講究策略以更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

“馬克思主義基本原理”課程的授課對(duì)象是大學(xué)生,所以在課程具體教學(xué)過程中,首先應(yīng)給予“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)在思政課大中小一體化和本碩博有機(jī)銜接的系統(tǒng)考量中準(zhǔn)確定位,在對(duì)“馬克思主義基本原理”課程按照學(xué)生思政課學(xué)習(xí)歷時(shí)性分析的基礎(chǔ)上,還有必要從共時(shí)性的維度,注重“馬克思主義基本原理”課程與大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中其他課程育人的同向同行。“馬克思主義基本原理”課教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)方法的改革,線上線下混合式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)共性與教師教學(xué)個(gè)性的統(tǒng)一、理論深刻性與知識(shí)即時(shí)性的統(tǒng)一、知識(shí)系統(tǒng)性與內(nèi)容碎片化的統(tǒng)一?；谝陨戏治?運(yùn)用系統(tǒng)觀念,推進(jìn)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略至少應(yīng)從三個(gè)方面著手。

(一)歷時(shí)性承繼的策略:在思政課大中小學(xué)一體化和本碩博有機(jī)銜接的系統(tǒng)考量中,準(zhǔn)確定位“馬克思主義基本原理”課教學(xué)目標(biāo)

“立德樹人”是大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)一以貫之的根本任務(wù)。在大中小學(xué)的不同階段,思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法既有差異性,同時(shí)也是循序漸進(jìn)的過程,是一體化的系統(tǒng)體現(xiàn)。因此,“馬克思主義基本原理”課程作為大學(xué)期間一門重要的思政課程,首先要基于小初高教育的認(rèn)知進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)置,在課程的深度和廣度上對(duì)大學(xué)生的“馬克思主義基本原理”課程進(jìn)行系統(tǒng)的考量。與此同時(shí),也要基于本碩博有機(jī)銜接對(duì)與“馬克思主義基本原理”相關(guān)的思政課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),要處理好本科生的“馬克思主義基本原理”課程、碩士生“自然辯證法概論”課程、“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程、博士生“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”課程的關(guān)系。梳理好不同階段對(duì)于馬克思主義基本原理的理解和把握程度是十分必要的,唯有如此,才能更好確定本科的“馬克思主義基本原理”課程定位,才能更好地貫通各階段的馬克思主義理論教學(xué)。本科生的“馬克思主義基本原理”課程重在解決如何形成理論思維,實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化,為后續(xù)碩士研究生階段深度探究、融會(huì)貫通、自覺運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析當(dāng)代中國(guó)基本國(guó)情和世界形勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、用貫通奠定基礎(chǔ)。

基于大中小一體化和本碩博有機(jī)銜接的系統(tǒng)考量,“馬克思主義基本原理”課程可以從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的有機(jī)統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位。具體體現(xiàn)為:首先在知識(shí)層面上,使大學(xué)生從總體上掌握什么是馬克思主義、什么是馬克思主義基本原理,馬克思主義產(chǎn)生過程及其產(chǎn)生條件,掌握馬克思主義最鮮明的特征;了解馬克思主義辯證唯物主義和認(rèn)識(shí)論基本原理,著重掌握世界統(tǒng)一于物質(zhì)和物質(zhì)決定意識(shí)及事物矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的觀點(diǎn),實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理、價(jià)值的本質(zhì)及其相互關(guān)系和實(shí)踐第一的觀點(diǎn);認(rèn)清歷史唯物主義基本原理,著重掌握社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系、社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等觀點(diǎn);把握資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過程及其新變化和歷史地位,了解社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到現(xiàn)實(shí)、從一國(guó)到多國(guó)的發(fā)展過程,掌握科學(xué)社會(huì)主義的基本觀點(diǎn)。其次在能力層面上,通過本課程的教學(xué),使大學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用馬克思主義基本原理去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并以基本原理指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。最后在素質(zhì)層面上,通過本課程的教學(xué),使大學(xué)生堅(jiān)定資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利的信念,樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想,積極投身于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。

(二)共時(shí)性育人的策略:注重大學(xué)生課程體系中,“馬克思主義基本原理”思政課程與其他課程育人功能的同向同行

高校思想政治教育的主陣地是思想政治理論課,但從教育的規(guī)律、思想政治教育的規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律來看,不只是思政課程、公共基礎(chǔ)課程、各專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,以及其他思政課程也都具有重要的育人因素,也具有以文化人、以文育人的功能。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[6],課程思政使思政課程的育人功能由點(diǎn)到面,形成了高校育人的“大思政課”格局。課程思政建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn),把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合,形成協(xié)同效應(yīng),在充分發(fā)揮思政理論課重要作用的同時(shí),用好隱性教育渠道,實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一,要挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素,既形成驚濤拍岸的聲勢(shì),同時(shí)也可以產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化效果。

(三)過程性方法的策略:通過線下與線上混合式教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)

線下與線上混合式教學(xué)法是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)模式。針對(duì)高校思政課教材統(tǒng)一性和不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生多樣性的特點(diǎn),高校思政課程實(shí)施線下與線上混合式教學(xué),“線上”學(xué)習(xí)主講教師的課程視頻和配套資源,結(jié)合“線下”教師課堂上對(duì)該部分內(nèi)容的導(dǎo)論性介紹和專題講解,并基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展更加深入的教學(xué)活動(dòng),就能將課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來,同時(shí)避免兩者各自的不足之處。線下與線上混合式教學(xué)法既改變了思政課教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分注重教師講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題,又注意避免在線教學(xué)中存在的教師對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性弱化、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果監(jiān)控不足、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”等突出問題,有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)共性與教師個(gè)性教學(xué)的統(tǒng)一、理論深刻性與知識(shí)即時(shí)性的統(tǒng)一、知識(shí)系統(tǒng)性與內(nèi)容碎片化的統(tǒng)一。

馬克思主義理論能夠在多大程度上回答時(shí)代課題,體現(xiàn)著馬克思主義理論的高度、深度和廣度,決定著馬克思主義的生命力和影響力。當(dāng)下,世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局同步交織、相互激蕩。堅(jiān)持以馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析把握歷史大勢(shì)和探究歷史規(guī)律,是時(shí)代的要求,也是“馬克思主義基本原理”課程的應(yīng)有之義。“馬克思主義基本原理”課程線下線上混合式教學(xué)要取得好的效果,課程教學(xué)資源的質(zhì)量至關(guān)重要,這就要求課程資源需要達(dá)到一定的高度、深度和廣度。因此,要求“馬克思主義基本原理”課程團(tuán)隊(duì)教師關(guān)注時(shí)代課題,關(guān)注學(xué)術(shù)前沿,能夠以科研教研促進(jìn)課程教學(xué),能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理科學(xué)觀察時(shí)代、把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代,能從林林總總的表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì),認(rèn)清長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,要通過集體備課、分工合作等方式交流思想,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),共享課程資源,形成課程成果,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法,是涉及線上與線下、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課程內(nèi)容與方法選擇等多個(gè)因素的系統(tǒng)。線下線上混合式教學(xué)法運(yùn)用到“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)中,需要注重線下線上教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性,這是線下線上混合式教學(xué)法的內(nèi)在要求,也是發(fā)揮線下線上教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的重要條件?！榜R克思主義基本原理”作為一門重要的思政課程,運(yùn)用線下線上混合式教學(xué)法可以創(chuàng)新性地整合教師與學(xué)生、線下與線上、整體性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)等要素,將線下課堂教學(xué)中的講授法、討論法、專題教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法等與線下教學(xué)的分類討論、主題回復(fù)、頭腦風(fēng)暴等方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效結(jié)合,更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)法既可以進(jìn)行整體性的課堂教學(xué),還可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,開展分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)活動(dòng),既體現(xiàn)了先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念,又體現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)面對(duì)面、情理合一的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)法將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來,形成系統(tǒng)整體效應(yīng),增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的同時(shí),也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。