劉 超,王紅艷,張克營,王文婷,段騰飛,謝 冰

宿州學(xué)院1.化學(xué)化工學(xué)院;2.生物與食品工程學(xué)院;3.外國語學(xué)院,安徽宿州,234000

在高校師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下,黨和國家對師范專業(yè)建設(shè)和師范生培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為當(dāng)前教育的重要任務(wù)[1]。2022年,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》文件,提出要構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系,教師教育教學(xué)能力建設(shè)要顯著加強(qiáng),教育教學(xué)水平要明顯提升[2]。高校要結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),加大師范專業(yè)的建設(shè)力度,改革培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,聚焦師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生的課堂教學(xué)能力是師范生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),也是評價(jià)師范專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。根據(jù)對師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的前期調(diào)研,一些高校在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在不足,導(dǎo)致師范生綜合素質(zhì)不高、課堂教學(xué)能力不足?；诖?以M高校師范專業(yè)為例,對師范生課堂教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析,就如何提升師范生課堂教學(xué)能力進(jìn)行探究,并提出解決問題的對策與路徑。

1 師范生課堂教學(xué)能力內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.1 師范生課堂教學(xué)能力內(nèi)涵

師范生的課堂教學(xué)能力主要是指利用所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)技能解決教育教學(xué)有關(guān)問題的綜合表現(xiàn),是師范生的綜合能力的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)[4]。課堂教學(xué)能力內(nèi)涵豐富,主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、組織能力、監(jiān)控能力和研究能力等。教學(xué)認(rèn)知能力是以教育教學(xué)為認(rèn)知對象,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)策略和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行分析判斷的能力,是師范生課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)組織能力是指師范生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的組織實(shí)施能力和解決問題能力,主要考察師范生課堂教學(xué)的組織水平,是師范生課堂教學(xué)能力的核心。教學(xué)監(jiān)控能力是師范生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、保障課堂教學(xué)質(zhì)量,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評價(jià)和反饋等的能力,是師范生課堂教學(xué)能力的重點(diǎn)。教學(xué)研究能力主要是利用所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)技能探索教育教學(xué)規(guī)律、解決教育教學(xué)問題的綜合表現(xiàn),是師范生課堂教學(xué)能力的拓展。

1.2 師范生課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀

在全面推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下,高校要加強(qiáng)師范專業(yè)的建設(shè)力度,提升師范生的綜合素養(yǎng)[5]。師范生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能外,還要有效提升課堂教學(xué)能力。M高校是一所以工學(xué)和管理學(xué)為主的應(yīng)用型本科高校,師范專業(yè)的發(fā)展建設(shè)與一些高師院校相比有些滯后,師范生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱,對教師教育技能的學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)不夠,師范生的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀不佳。M高校一些師范生沒有充分考慮到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化和學(xué)生的實(shí)際需求,教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程過于程序化和機(jī)械化;師范生不能科學(xué)營造信息化教學(xué)環(huán)境,不能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平較低;師范生的教學(xué)方法和理念改革不徹底,主要的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)講授,啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究和案例教學(xué)等教學(xué)方法未有切實(shí)體現(xiàn),“學(xué)生中心”的認(rèn)證理念沒有深入人心。

2 師范生課堂教學(xué)能力不足的成因

2.1 教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,設(shè)施資源欠缺

師范生培養(yǎng)離不開完善的教學(xué)設(shè)施和充足的經(jīng)費(fèi)支持,這是師范專業(yè)人才培養(yǎng)和師范生課堂教學(xué)能力提升的基本保障,也是師范類專業(yè)認(rèn)證中“支持條件”這個(gè)核心指標(biāo)的基本要求?！爸С謼l件”指標(biāo)主要包括經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施保障和資源保障三個(gè)方面,由于M高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是以工學(xué)和管理學(xué)為主,工作重點(diǎn)集中在非師范專業(yè)上,師范專業(yè)的發(fā)展逐漸被弱化。第一,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限。M高校的師范專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)日常運(yùn)行支出經(jīng)費(fèi)、生均教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料經(jīng)費(fèi)等雖基本滿足師范生培養(yǎng)基本需要,但與非師范專業(yè)相比還是處于較低水準(zhǔn),與師范類高校的師范專業(yè)差距就更大,低投入對師范生課堂教學(xué)能力提升有明顯影響。第二,教學(xué)設(shè)施陳舊不足。教學(xué)設(shè)施是保障師范生培養(yǎng)的基本條件,關(guān)系到師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。M高校的微格教室、“三字一話”訓(xùn)練室和綜合技能實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場所數(shù)量不足、層次不高、設(shè)施簡陋,師范生得不到充分訓(xùn)練,課堂教學(xué)能力提升有限。第三,教學(xué)資源保障不力。師范生課堂教學(xué)能力提升離不開強(qiáng)有力的資源保障,M高校雖加強(qiáng)了教學(xué)資源建設(shè),建立了數(shù)字化教學(xué)資源庫,但資源庫過于陳舊、教學(xué)案例庫單一等問題比較突出,不能充分滿足師范生學(xué)習(xí)需要,已經(jīng)影響到師范生課堂教學(xué)能力的提升。

2.2 課程設(shè)置不盡合理,專業(yè)能力不強(qiáng)

課程體系要能夠充分支撐畢業(yè)要求的達(dá)成,課程要能很好地對接相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。M高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程四大模塊組成,雖滿足了師范生的培養(yǎng)要求,但課程設(shè)置中有一些不合理的地方,導(dǎo)致師范生的專業(yè)能力不強(qiáng)。第一,實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分偏少。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵,M高校的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)明顯少于理論課程,實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例僅為24%,與理工類專業(yè)相比明顯過低;另外,部分實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)段不合理、實(shí)踐形式單一,而且實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在高年級,低年級的實(shí)踐環(huán)節(jié)過少。第二,選修課程和必修課程比例失衡。師范專業(yè)課程類型分為必修和選修兩種,不同專業(yè)必修課程與選修課程的比例不同。M高校的師范專業(yè)以必修課程為主,選修課程的門數(shù)、學(xué)時(shí)、學(xué)分明顯少于必修課程,造成選修課程和必修課程比例嚴(yán)重失衡,限制了師范生多元化發(fā)展需求。第三,課程銜接不太合理。師范生的知識獲取是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,課程之間需要科學(xué)合理的過渡和銜接。M高校按照本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了四大課程模塊,課程設(shè)置符合師范類專業(yè)認(rèn)證要求,但部分課程之間未注重先行后續(xù)關(guān)系,缺乏有效的過渡和銜接,影響了師范生專業(yè)知識吸收和課堂教學(xué)能力提升。

2.3 學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐不足

課堂教學(xué)能力是師范生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn),也是畢業(yè)要求能否達(dá)成的重要判據(jù),師范生課堂教學(xué)能力的提升與教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān),科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練可有效提升課堂教學(xué)能力。但M高校師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練還存在著一定不足。第一,訓(xùn)練場所開放不夠。M高校師范專業(yè)的微格教室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所數(shù)量有限,且只有部分場所向師范生開放,學(xué)生自主訓(xùn)練的時(shí)間較少,場所單次接納人數(shù)有限,師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練需求未得到充分滿足。第二,技能訓(xùn)練形式單一。師范生的課堂教學(xué)能力重在平時(shí)養(yǎng)成,M高校師范專業(yè)注重理論教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐方面缺少有效探索,實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容過于單一。目前技能訓(xùn)練主要集中于教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等環(huán)節(jié),師范生缺少其他形式的技能訓(xùn)練,導(dǎo)致課堂教學(xué)能力不足。第三,技能訓(xùn)練時(shí)間不足。師范生課堂教學(xué)能力提升除了要具備較深的理論功底外,還需要長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐。雖然M高校做到了教育“三習(xí)”貫通,落實(shí)了師范類專業(yè)認(rèn)證對教育實(shí)踐18周的時(shí)間要求,但考慮到M高校實(shí)踐場所不足和實(shí)踐形式單一等現(xiàn)狀,18周的教育實(shí)踐時(shí)間還是不能滿足師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練需求,從而遲滯了師范生課堂教學(xué)能力提升。

2.4 教學(xué)功底不夠扎實(shí),教育教研缺乏

課堂教學(xué)能力與師范生的教學(xué)基本功及教育教研情況息息相關(guān),扎實(shí)的教學(xué)基本功可以提升師范生的課堂教學(xué)水平,而教育教研活動(dòng)可以進(jìn)一步升華師范生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過多年的投入和培養(yǎng),M高校的師范專業(yè)取得了長足進(jìn)步,師范生水平和質(zhì)量有了很大提升,但也清晰地意識到M高校的師范生在教育教學(xué)方面還存在著很多不足。第一,教學(xué)方法單一、落伍。由于師范生缺乏教學(xué)一線的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)歷,課堂教學(xué)缺乏技巧,教學(xué)方法傳統(tǒng)單一,“填鴨式”和“滿堂灌”等教學(xué)方法仍大行其道,教學(xué)呆板生硬,沒有靈活性,與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失,討論式、啟發(fā)式等教學(xué)形式在課堂難以見到。第二,教學(xué)基本功薄弱。師范生平時(shí)注重理論學(xué)習(xí),對教學(xué)基本功訓(xùn)練重視程度不夠,漢字書寫、課堂語言、學(xué)生分析、教材解讀、引導(dǎo)啟發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用等基本功未能有效掌握。一些師范生存在書寫功底不足、課堂表達(dá)缺乏邏輯、忽視學(xué)生分析環(huán)節(jié)、教材解讀能力欠缺、信息技術(shù)能力弱等問題,教學(xué)基本功有待提高。第三,教育教研活動(dòng)缺乏。師范生教學(xué)基本功不扎實(shí)的另一個(gè)原因是教育教研能力不強(qiáng),部分師范生不參加教研室的教研活動(dòng),不參與教研課題研究,閉門造車,不能有效解決自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,影響了課堂教學(xué)能力的提升。

3 師范生課堂教學(xué)能力提升的對策與路徑

3.1 加大經(jīng)費(fèi)投入,優(yōu)化教學(xué)設(shè)施資源

師范生課堂教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而這項(xiàng)工程是以充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入為保障,以教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的不斷建設(shè)為基礎(chǔ)。為提升師范生的課堂教學(xué)能力,師范專業(yè)要做好建設(shè)規(guī)劃,加大經(jīng)費(fèi)投入,升級教學(xué)設(shè)施,擴(kuò)充教學(xué)資源。首先,加大師范專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入。高校要積極籌措資金,落實(shí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障,加大師范專業(yè)建設(shè)力度;要?jiǎng)潛芤欢ū壤慕虒W(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi),切實(shí)保障日常教學(xué)運(yùn)行;生均教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)要確保充裕,不得低于學(xué)校平均水平。其次,升級師范專業(yè)教學(xué)設(shè)施。要科學(xué)制定師范專業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃,在政策和資金方面予以傾斜;要升級教學(xué)軟硬件資源,加大智慧教室、微格教室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)平臺的建設(shè)力度,重點(diǎn)打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力訓(xùn)練中心,切實(shí)改善師范生教學(xué)設(shè)施條件。最后,加強(qiáng)師范專業(yè)資源保障。師范專業(yè)要豐富圖書館、資料室等場所的教學(xué)圖書數(shù)量和種類,做到師范生生均配備教育類紙質(zhì)圖書至少30冊;要緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)動(dòng)態(tài),建設(shè)系統(tǒng)的教材資源庫、教學(xué)案例庫等;要積極搭建信息化教學(xué)平臺,完善教學(xué)信息化建設(shè),實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,提升師范生信息化技術(shù)水平和課堂教學(xué)能力。

3.2 優(yōu)化課程體系,提升專業(yè)能力水平

課程體系是體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)理念和建設(shè)內(nèi)涵的重要載體,要能夠充分支撐畢業(yè)要求的達(dá)成,畢業(yè)要求的各指標(biāo)點(diǎn)均要有相應(yīng)課程進(jìn)行支撐,每門課程都應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的支撐作用。課程體系與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)息息相關(guān),為提升學(xué)生專業(yè)能力水平,需從以下三個(gè)方面對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。首先,要增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。師范專業(yè)要優(yōu)化實(shí)踐課程和理論課程的比例,適當(dāng)提高實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分,凸顯實(shí)踐課程在師范生培養(yǎng)的重要性;要提升綜合技能訓(xùn)練課程在實(shí)踐課程中的重要性,強(qiáng)化師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng);要凸顯教育研習(xí)等實(shí)踐課程在低年級師范生培養(yǎng)方面的積極作用,合理增加低年級的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次,要優(yōu)化選修課程和必修課程比例?？赏ㄟ^壓縮必修課的規(guī)模、擴(kuò)大選修課程范圍、增加選修課程學(xué)時(shí)等方式,適當(dāng)增加選修課程在課程結(jié)構(gòu)中的比重,使選修課程和必修課程的比例更加合理,課程體系更加適應(yīng)師范生培養(yǎng)。最后,要理清課程之間的銜接關(guān)系。課程設(shè)置要充分考慮師范生的知識儲備情況和課程安排的銜接性,要按照教育教學(xué)規(guī)律合理布局課程的先行后續(xù)關(guān)系;要在專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐、教育理論和教育實(shí)踐之間分別建立科學(xué)合理的功能性聯(lián)系,統(tǒng)籌安排實(shí)踐課程與理論課程的開設(shè)順序,使二者有機(jī)銜接起來,為提升師范生的專業(yè)能力水平打下基礎(chǔ)。

3.3 強(qiáng)化技能訓(xùn)練,拓展教學(xué)實(shí)踐機(jī)會

教學(xué)技能是教師在掌握教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上,經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)能力綜合[6]。教學(xué)技能訓(xùn)練是提升師范生課堂教學(xué)能力最為有效的方法,師范專業(yè)可以通過開放實(shí)踐平臺、拓展訓(xùn)練形式、加大訓(xùn)練周期等來提升師范生的教學(xué)技能。首先,加大訓(xùn)練場所開放力度。要建立師范生實(shí)踐開放體系,完善開放管理制度,要面向全體師范生開放所有的微格教室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室等訓(xùn)練平臺,優(yōu)化開放流程,提高這些場所的利用率,使師范生的自主訓(xùn)練需求得到滿足。其次,拓展技能訓(xùn)練形式。要拓展和豐富師范生教學(xué)技能訓(xùn)練形式,改變目前形式過于單一的現(xiàn)狀;在落實(shí)教育“三習(xí)”外,師范專業(yè)還要通過“三字一話”比賽、師范生課件比賽、師范生教學(xué)技能競賽等活動(dòng)來豐富訓(xùn)練形式,讓師范生在多種形式的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足,使教學(xué)技能得到全方位多角度提升。最后,延長技能訓(xùn)練時(shí)間。師范生教學(xué)技能提升是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要長時(shí)間的訓(xùn)練和積累,要適當(dāng)延長師范生教育實(shí)踐時(shí)間。師范專業(yè)可以在18周的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一定周期的實(shí)踐時(shí)間,有條件的師范專業(yè)可以將教育“三習(xí)”進(jìn)行外延,增加頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),建立頂崗實(shí)習(xí)制度,提升師范生的課堂教學(xué)能力。

3.4 夯實(shí)教學(xué)功底,落實(shí)教育教研活動(dòng)

教學(xué)基本功是師范生走上講臺必須具備的能力,也是評判師范生能否成為合格教師的基本標(biāo)準(zhǔn)[7]。教育教研活動(dòng)可以幫助師范生了解當(dāng)前的教育新理念和新動(dòng)態(tài),可以解決師范生在教學(xué)過程中遇到的困惑和難題。師范生要通過改革教學(xué)方法、夯實(shí)教學(xué)功底、參加教育教研活動(dòng)等來提升課堂教學(xué)能力。首先,要改革教學(xué)方法。師范生要積極推動(dòng)“重知識傳授”到“重能力養(yǎng)成”的演變,要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式和情景式等教學(xué)方法,杜絕“填鴨式”和“滿堂灌”等做法,著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生在啟發(fā)式環(huán)境下學(xué)會自主學(xué)習(xí)。其次,要夯實(shí)教學(xué)功底。師范生要提升課堂書寫能力,做到板書規(guī)范工整;要提升課堂語言能力,做到吐字清晰、語言流暢;要學(xué)會分析學(xué)生,了解學(xué)生教學(xué)適應(yīng)性和知識掌握度;要學(xué)會解讀教材,弄清教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容;要學(xué)會引導(dǎo)啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí);要掌握現(xiàn)代信息技術(shù),增強(qiáng)課堂教學(xué)信息化。最后,積極參加教育教研活動(dòng)。師范生要依托各類教研平臺,積極參加教研室組織的教育教研活動(dòng),與優(yōu)秀教師研討交流,對教學(xué)難題進(jìn)行分析探討;要通過備課、聽課、說課和評課等教研環(huán)節(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教研水平;要善于吸收最新教育教研成果,并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,提升自身課堂教學(xué)能力。

4 結(jié) 語

師范生的課堂教學(xué)能力高低是衡量師范專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo),在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下,提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升師范生的課堂教學(xué)能力。高校師范專業(yè)要高度重視師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng),要加大師范專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi),優(yōu)化師范專業(yè)課程體系,強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練,夯實(shí)師范生教學(xué)基本功,切實(shí)加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)和師范生培養(yǎng)工作,促進(jìn)師范生課堂教學(xué)能力進(jìn)一步提升。