［摘要］高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，承載著為社會輸送優(yōu)秀人才的重要使命。近年來，隨著新文科理念的產(chǎn)生，全力推動傳統(tǒng)文科專業(yè)與其他學科交叉融合成為重要的議題，“雙師型”教師培養(yǎng)模式呼之欲出，即同時具備專業(yè)理論知識和實踐技能的優(yōu)秀人才，以音樂素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力為核心，將音樂與人文、科技、社會等領(lǐng)域進行有效銜接整合，確保音樂教育回歸本心、有的放矢。鑒于此，本文就“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑進行探討。

［關(guān)鍵詞］新文科；“雙師型”教師；音樂專業(yè)；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0011-03

［收稿日期］2023-10-31

［基金項目］（2021年度黑龍江省高等教育教學改革項目“專業(yè)認證標準背景下的音樂教師培養(yǎng)體系研究”（項目編號：SJGY20210861））

［作者簡介］（劉國峰（1980—），男，碩士，佳木斯大學音樂學院教授。（佳木斯 145002） ）

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，音樂教育的內(nèi)涵和外延不斷拓展，對音樂教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。音樂教育是文化傳承和發(fā)展的途徑之一，在當今多元化的社會中，高校音樂教育既要重視傳統(tǒng)音樂文化的傳承創(chuàng)新，也需關(guān)注現(xiàn)代音樂文化的傳播發(fā)展。具備專業(yè)能力和教學經(jīng)驗的“雙師型”音樂教師，可全面提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，完善“雙師型”教師的培育機制，從而充分滿足新文科建設(shè)的種種要求，實乃當務(wù)之急。

一、對“新文科”和“雙師型”的概念解讀

（一）新文科建設(shè)

“新文科”是一種基于多學科交叉、跨文化比較、批判性思維以及問題解決能力等原則的新型文科教育模式，強調(diào)對知識的深度理解，對不同文化的比較研究，以及對社會現(xiàn)象的深度剖析。新文科的出現(xiàn)，標志著文科教育正在進行一場深度的改革，是對傳統(tǒng)文科教育的深化和拓展，以適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。綜合來看，新文科具有跨學科性、實踐性、人文性及創(chuàng)新性等突出特點，主要表現(xiàn)在新文科強調(diào)跨學科的交融，將不同學科的知識和方法結(jié)合起來，以解決復(fù)雜的問題，這種跨學科性不僅包括人文、社會科學和自然科學的交融，也包括藝術(shù)、科技和文化的結(jié)合；新文科注重實踐應(yīng)用和社會問題，關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題，并通過研究和實踐來尋找解決方案，這表明新文科建設(shè)具有強烈的時代感和現(xiàn)實意義；新文科始終堅守人文精神，關(guān)注人類文明的發(fā)展和價值觀念的傳承，強調(diào)對人類精神的探索表達以及對人類文化遺產(chǎn)的保護與傳承；新文科還注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵研究人員運用新理念、新方法、新技術(shù)，深入探索全新的研究領(lǐng)域，這種創(chuàng)新性使得新文科具有強大的生命力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

全球化背景下，新文科將具備國際化的視野，關(guān)注全球范圍內(nèi)的人文現(xiàn)象和價值觀念的交流碰撞，積極推動國際的學術(shù)交流合作，以促進不同文化之間的理解和交融。

（二）“雙師型”教師

當今社會對人才的需求愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化特征，傳統(tǒng)的教育模式在某些方面已經(jīng)無法滿足這種需求，因此“雙師型”教師這一概念逐漸步入了公眾視野。它是指具備兩種或兩種以上職業(yè)素養(yǎng)的教師，包括但不限于學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等，這些能力使得“雙師型”教師能夠在多個領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮其特長，從而更好地指導學生的學習和職業(yè)發(fā)展。具體而言，作為“雙師型”教師，不僅要求其具備扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)擁有廣泛的相關(guān)專業(yè)知識，以便理解并教授復(fù)雜的課程內(nèi)容；此類教師經(jīng)驗豐富、眼界開闊，了解實際工作中可能出現(xiàn)的問題，并具備解決這些問題的能力，在教學過程中能夠引入實際案例予以說明；能夠敏銳地捕捉到行業(yè)的發(fā)展趨勢，其教學不僅停留在書本上，而且與行業(yè)動態(tài)緊密相連；善于根據(jù)不同的教學情境和學生需求創(chuàng)新教學的方式方法，通過項目式學習、案例討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣；“雙師型”教師通常具備良好的協(xié)作溝通能力。

綜上而論，“雙師型”教師是教育領(lǐng)域的一個重要概念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新理念和新模式，具有鮮明的時代特征和社會價值。

二、“雙師型”音樂教師培養(yǎng)的問題分析

（一）教學質(zhì)量參差不齊

在一些經(jīng)濟欠發(fā)達、教育資源相對薄弱的地區(qū)，音樂教師往往無法獲取足夠的教學資源，如最新的音樂設(shè)備、軟件和書籍等，難以為學生提供最新、最全面的知識和技能培訓，因此這些地區(qū)無法吸引并留住優(yōu)秀的音樂教師，進一步加劇了教學質(zhì)量的下滑；部分教師由于自身知識技能的局限性，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不能將理論知識與實際操作相結(jié)合，知識輸出效率差，不僅降低了學生的學習效果，也影響了自身在未來職業(yè)生涯中的競爭力；部分高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)目標不清晰，未能充分考慮到企業(yè)的實際需求，如過于注重理論知識的傳授，而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)，即使學生在校期間學習了大量的理論知識，在畢業(yè)后也可能無法迅速適應(yīng)企業(yè)的聘用標準。

（二）財政投入嚴重匱乏

由于財政投入不足，許多高校無法有效開發(fā)音樂資源數(shù)據(jù)庫和在線教育資源平臺，這種狀況限制了教師獲取最新音樂資源的途徑，阻礙其利用這些資源進行自我提升和教學創(chuàng)新。在信息化日益進步的今天，高校音樂教師需要提高信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代音樂教育的需求，然而，由于缺乏必要的經(jīng)費支持，教師無法得到足夠的信息技術(shù)培訓，無法掌握最新的教育技術(shù)，這無疑會削弱其教學能力。新文科背景下，高校音樂教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榻虒W引導者，但是受經(jīng)費所限，很多教師無法得到足夠的專業(yè)發(fā)展支持，難以實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變。另外，2由于資金的問題，高校無法引入虛擬技術(shù)等先進的教學工具，因此音樂教育的深度廣度都受到了不同程度的限制。

（三）資源共享水平較低

教育資源共享在提高教育質(zhì)量、優(yōu)化資源配置以及推動教育創(chuàng)新方面具有顯著意義，但現(xiàn)實情況卻并不樂觀。首先，同類院校資源共享較為順利，不同類別則難以為繼，這一現(xiàn)象可以理解為，同一層次或同一類型的高校，其學科設(shè)置、教學風格、教學資源等方面的相似性，使得教師資源、課程資源、研究資源等可以在這些院校間實現(xiàn)較高程度的共享，然而當涉及不同類別的高校時，其辦學定位、學科設(shè)置、教學資源等方面的巨大差異，導致共享的難度和成本大大增加；其次，在高等教育體系中，存在眾多水平相當?shù)脑盒?，這些院校往往在師資力量、學科建設(shè)、教學設(shè)施等方面具有相似之處，因此這些院校間的合作程度相對較高，師生可在這些院校間進行更為廣泛的交流和互動，然而對于不同水平的院校來說，由于其資源和發(fā)展水平的差異，合作的可能性相對較低；最后，盡管許多高校已經(jīng)開始意識到教學資源共享的重要性，但管理體制和利益分配機制的問題，使得教學資源共享的積極性不高。

（四）考評體系亟須完善

就目前來看，許多院校仍然沒有對“雙師型”教師形成一個全面準確的定義，導致在選拔培養(yǎng)“雙師型”音樂教師時存在一系列問題。例如，現(xiàn)有的考評體系往往過分依賴證書作為衡量教師能力的指標，證書并不能完全反映教師的實際專業(yè)能力，尤其是對于音樂這種強調(diào)實踐和創(chuàng)新的學科，部分教師的真實水平往往與證書數(shù)量不成正比，所以單純依靠證書來鑒定教師是否具備“雙師資格”是片面的，應(yīng)該建立更加全面、深入的考評體系。再如，音樂是一門實踐性很強的學科，需要教師在教學過程中不斷積累實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)有的考評體系往往只注重對理論知識的考查，而忽視了對教師實踐能力的評價，這導致部分教師在實際教學中存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足“雙師型”教師培養(yǎng)的需求。

三、新文科背景下高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑

（一）樹立“以師為本”的教培理念

根據(jù)音樂教師的專業(yè)發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標、途徑和措施；注重教師個性化發(fā)展，根據(jù)其特長和興趣，提供多元化的培訓渠道，讓教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深化拓展。建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”“雙師素質(zhì)”音樂教師隊伍，可以通過引進音樂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才和名師，帶動整個教師隊伍的發(fā)展，這些名師不僅具有較高的學術(shù)造詣和教學經(jīng)驗，還具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和人脈資源，可以為年輕教師提供指導幫助。同時，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教學團隊，鼓勵教師參與各類科研項目和實踐活動，通過團隊合作的方式，促進教師之間的探索交流。高校應(yīng)了解教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵教師參與國際交流合作，拓展視野思路，讓教師在專業(yè)技能、教學方法和學科知識等方面不斷完善前行。此外，提供各類國內(nèi)外訪學、研討會、研修班等機會，建立完善的激勵機制，為優(yōu)秀教師提供晉升獎勵的機會，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（二）提高教育資源共享能力

教育資源共享的本質(zhì)是打破資源邊界，使更多的人能夠分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教育質(zhì)量，從而在提高教育資源使用效益的同時，促進教育的公平、公正。由此可見，教育資源的整合與統(tǒng)籌是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要手段，能夠促使有限的資源發(fā)揮出更大的效益，為音樂教育事業(yè)注入更多的活力，這不僅有助于提高音樂教育的整體水平，也有利于推動區(qū)域內(nèi)的文化發(fā)展和社會進步；鼓勵區(qū)域與區(qū)2.3mm域之間開展行業(yè)協(xié)會、科研團體等項目聯(lián)合，促進教育資源共享，加強不同區(qū)域之間的交流合作，使音樂教育的發(fā)展更加均衡協(xié)調(diào)；同時，為促進優(yōu)質(zhì)教育理念、教學方法和管理經(jīng)驗的傳播共享，使更多學生受益，可通過成立分校等方法嘗試合作辦學；此外，還需重視音樂教育的學科建設(shè)和課程設(shè)置，注重音樂與其他學科的交叉融合，培養(yǎng)具有跨學科背景的復(fù)合型音樂人才，在課程設(shè)置方面，強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）加大資金投入力度

新文科背景下的音樂教育需要適應(yīng)時代發(fā)展，積極更新教育理念，拓寬學科視野，增強實踐應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這一目標，應(yīng)對音樂教師培養(yǎng)給予充分保障，從資金角度確保教師隊伍的素質(zhì)提升。鑒于此，需加大對音樂教育的經(jīng)費支持，引進優(yōu)秀的音樂教師，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，強化科研教學研究。同時，音樂教育需要大量的設(shè)施設(shè)備支持，如專業(yè)教室、樂器、音響設(shè)備、校內(nèi)外實訓基地等，通過財政投入、與社會資源合作，為教學提供實踐機會和培訓資源，促進高校與企業(yè)的交流合作，推動音樂教育的產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

從學校方面來看，應(yīng)制訂合理的預(yù)算計劃，充分考慮音樂教育的實際需求，建立嚴格的財務(wù)管理制度，確保經(jīng)費使用的透明性、合法性；高校應(yīng)積極爭取政府對音樂教育的支持補貼，以緩解教育經(jīng)費的壓力，政府可以設(shè)立專項資金，用于支持高校音樂教育的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資培訓等項目，并出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)和社會團體對高校音樂教育進行捐贈幫扶；此外，積極尋找與音樂相關(guān)的企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議、建立校企合作委員會等方式來加強合作關(guān)系的穩(wěn)定性，共同制訂人才培養(yǎng)方案，開展科研項目、實踐教學、師資培訓等方面的合作，提高教師的實踐能力和教學水平；舉辦文化交流活動、演出活動等，促進校園文化建設(shè)和社會文化建設(shè)，將企業(yè)的實際需求和高校的教學目標相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。

（四）以賽促培，選拔優(yōu)秀人才

說課、微課是近年來在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教研形式，它要求教師在短時間內(nèi)將自己的教學內(nèi)容、教學方法和教學策略進行概括展示。為實現(xiàn)以賽促練、以練促學，選拔出一批具有天賦潛力的“雙師”素質(zhì)人才，應(yīng)重視賽事項目的建立舉行。比賽主題應(yīng)與高校音樂教育教學相關(guān)，如“音樂鑒賞教學方法的探討”“音樂創(chuàng)作實踐教學的策略”等，制定詳細的比賽規(guī)則，明確說課、微課的內(nèi)容、形式和時間要求等；通過校內(nèi)宣傳、海報張貼、微信推送等方式，向全校教師宣傳比賽活動，并組織有意向的教師報名參加；比賽前，可邀請經(jīng)驗豐富的教師或教育專2.4mm家對參賽教師進行說課、微課的培訓指導，以提高教師的比賽水平；在比賽現(xiàn)場，應(yīng)設(shè)立評委團對參賽教師的說課、微課進行評選，評選標準應(yīng)包括教學內(nèi)容的準確性、教學方法的創(chuàng)新性、教學過程的邏輯性以及教師的表現(xiàn)力等；對獲得優(yōu)異成績的教師給予適當獎勵，同時應(yīng)將比賽成果進行整理總結(jié)，并通過校內(nèi)網(wǎng)站、微信公眾號等渠道進行推廣，以便更好地促進全校音樂教育教學的發(fā)展。

（五）健全完善考評機制

高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)需要明確考評目標，即運用考評機制來衡量教師的教學水平、學術(shù)成就、行業(yè)影響和社會貢獻等方面?？荚u目標應(yīng)該與高校音樂教育的總體目標相一致，同時也要與新文科背景下對音樂教師的要求相符合。由高校相關(guān)部門牽頭，聯(lián)合音樂學院和其他相關(guān)部門成立考評委員會，負責制定考評的政策標準，組織開展考評工作，并對考評結(jié)果進行審核公示?？荚u方式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的考評內(nèi)容采取不同的考評方式，如教學能力可以采用教學觀摩、學生評價等方式；學術(shù)研究能力可以采用論文評審、學術(shù)會議評估等方法；行業(yè)實踐能力可以采用項目申報、比賽和演出評價等手段。同時，鼓勵教師參與音樂實踐活動，加強對創(chuàng)收資金的管理監(jiān)督。教育經(jīng)費應(yīng)優(yōu)先用于提高教師待遇和獎勵優(yōu)秀教師，將教師的薪酬與績效評價結(jié)果掛鉤，避免出現(xiàn)不正當?shù)母偁幒筒还降默F(xiàn)象。

結(jié)語

在新文科的推動下，高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，這既是時代發(fā)展的需要，也是教育進步的必然。在未來，“雙師型”音樂教師將扮演著引領(lǐng)教育新實踐、新思想、新潮流的關(guān)鍵角色，盡管挑戰(zhàn)連連、困難重重，2但依然堅信“雙師型”音樂教師能夠在教學、學術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，為國內(nèi)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護航。

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（責任編輯：尤雷）