胡歸

【摘要】高一是學(xué)生物理打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法、鍛煉物理思維的重要階段.在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)過程中，教師要在核心素養(yǎng)的視角之下關(guān)注學(xué)生問題解決能力和知識應(yīng)用能力的提升，借助物理課堂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識的吸收利用與融會貫通.本文基于核心素養(yǎng)視角，首先對核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高一學(xué)生物理問題解決能力的積極意義和困境進(jìn)行簡要分析，然后再從“突出課程問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境”“結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容，開設(shè)多元實(shí)驗(yàn)活動”“組織小組合作探究，增強(qiáng)問題解決意識”“立足核心素養(yǎng)培育，健全課程評價體系”這四個方面對高一學(xué)生物理問題解決能力的培養(yǎng)路徑加以分析和探討.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

2022高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的培育，如教師要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究意識以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的核心素養(yǎng).物理是一門與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，學(xué)生需要以動手操作和實(shí)驗(yàn)的形式掌握物理規(guī)律、實(shí)現(xiàn)對物理知識的靈活運(yùn)用［1］.因此，在當(dāng)前高中物理的課堂上，教師要借助多元的教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)資源的選擇為學(xué)生提供問題導(dǎo)向的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引之下實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究和探索應(yīng)用，在物理世界中徜徉.

1 核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高一學(xué)生物理問題解決能力的積極意義

1.1 提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的高中物理課堂教學(xué)更加突出目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向性.核心素養(yǎng)將課堂教學(xué)的宏觀目標(biāo)定位得更加清晰和明確，同時為學(xué)生指出了四個方面的提升方向.核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向之下設(shè)計的物理學(xué)科教學(xué)活動也更加關(guān)注課程的實(shí)踐性和綜合性，注重學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力［2］.課堂目標(biāo)為課堂提供了大量的指引方向，同時也為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了有效的指引.例如，教師將課堂目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，那么在課堂方法選擇和教學(xué)活動設(shè)計以及具體的教材和課程環(huán)節(jié)安排上就會更加突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重關(guān)注物理學(xué)科與實(shí)際生活的銜接性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用和內(nèi)化.

1.2 助力學(xué)生培育核心素養(yǎng)

當(dāng)前高中學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程改革和新高考的要求，不能僅著眼于成績的提升，而應(yīng)該著眼于自身綜合能力和核心素養(yǎng)的培育.而新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革便為學(xué)生的全方面發(fā)展和成長提供了有效契機(jī).新課程標(biāo)準(zhǔn)中對核心素養(yǎng)的定位體現(xiàn)了學(xué)生在高中學(xué)段學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)，即在物理學(xué)科的四個方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.立足于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力也有助于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培育.例如，學(xué)生在問題解決之前需要具有觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新的能力，在問題解決之后還需要擁有總結(jié)和拓展的能力等等.

1.3 突出關(guān)注課程實(shí)踐導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力能夠促進(jìn)整體高中物理課程的轉(zhuǎn)型升級.傳統(tǒng)的高中物理課堂更加關(guān)注學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法與能力的培養(yǎng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的課程教學(xué)則更加關(guān)注課程的實(shí)踐導(dǎo)向和學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對問題的反饋和探究.總體來看，核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的高中物理課程教學(xué)在教學(xué)方法上更加多元，在教學(xué)的師生互動方面更具人性化，在教學(xué)過程方面更具靈活性和創(chuàng)新性.這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行，更是對新高考改革的有效實(shí)踐［3］.

2 培養(yǎng)高一學(xué)生物理問題解決能力的困境

2.1 缺乏硬件設(shè)施

由于物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.學(xué)生在課堂上所要學(xué)到的物理學(xué)科的規(guī)律和定理等都需要借助實(shí)驗(yàn)活動加以驗(yàn)證.然而當(dāng)前高中學(xué)段由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為緊張，因此教師在課堂教學(xué)的過程中很少會占用專門的教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動.這也導(dǎo)致許多學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)大多來自教師和書本上的間接規(guī)律，而很少通過直接探究和驗(yàn)證的形式獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論.因此，在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中缺乏客觀的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境和硬件設(shè)施也是學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)方面的一個主要困境.

2.2 缺乏多元評價體系

在當(dāng)前高中階段培養(yǎng)學(xué)生物理問題解決能力方面存在的另一個困境就是教學(xué)評價體系完善.教學(xué)評價作為當(dāng)前教育教學(xué)過程中的重要板塊，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中往往更加關(guān)注學(xué)生成績的提升，而忽視學(xué)生整體能力和素養(yǎng)的培育.因此，為了使得教學(xué)目標(biāo)由成績和結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向，教師還需要在教學(xué)評價體系和教學(xué)評價方法上做出改進(jìn)，使得課堂評價指標(biāo)以及評價的內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生問題解決能力的提升.

3 核心素養(yǎng)視角下高一學(xué)生物理問題解決能力的培養(yǎng)路徑

3.1 突出課程問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

問題導(dǎo)向是當(dāng)前高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)視角之下課堂教學(xué)的主要趨勢，同樣也是教師在課堂教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的主要教學(xué)方法.問題導(dǎo)向制下的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體性地位，同時強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的問題反饋情況和自主學(xué)習(xí)情況.發(fā)現(xiàn)和尋找問題是解決問題的重要前提［4］.對于學(xué)生來說，他們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能夠借助一定的方法實(shí)現(xiàn)對問題的解決.因此，教師首先要做的是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找問題的能力.而當(dāng)前的高一學(xué)生恰恰缺少的便是發(fā)現(xiàn)問題的能力，他們不僅無法確定自己在學(xué)習(xí)方面的缺陷和不足，同時也不能很好地自主完成任務(wù)探究和結(jié)果的獲取活動.因此，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)他們在探究和思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.

例如 在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修第一冊第二章“勻變速直線運(yùn)動的研究”的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在做勻變速直線運(yùn)動時的規(guī)律，可以在視頻上為學(xué)生反復(fù)播放物體在做自由落體運(yùn)動時的慢鏡頭，而學(xué)生通過對慢鏡頭的觀察思考物體在做自由落體運(yùn)動時在開始和結(jié)束時的速度有怎樣的變化？首先在視頻播放之前教師可以為學(xué)生提出思考問題：鐵球在做自由落體運(yùn)動時速度和運(yùn)動路徑有怎樣的特點(diǎn)？有了問題的引導(dǎo)學(xué)生就能夠在觀看視頻的過程中在問題導(dǎo)向之下確定觀察的要素，更好促進(jìn)問題的解決.

3.2 結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容，開展多元實(shí)驗(yàn)活動

高中物理是一門與實(shí)驗(yàn)具有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科.因此，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為高中物理學(xué)科教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)手段.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究真知、發(fā)現(xiàn)真理的重要渠道，同樣也是學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容.因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師可以將培育學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維這兩方面的核心素養(yǎng)作為宏觀目標(biāo)，在課堂上結(jié)合有關(guān)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展多元的實(shí)驗(yàn)活動.如此學(xué)生也能夠借助物理實(shí)驗(yàn)將書本上的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以操作和驗(yàn)證，從而對實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更加深刻的印象.

例如 在學(xué)習(xí)人教版必修第一冊的實(shí)驗(yàn)“探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律”的過程中，教師就可以組織班級中的學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究活動.在實(shí)驗(yàn)探究活動開展之前教師需要為每個小組配備實(shí)驗(yàn)器材和所需要的各種實(shí)驗(yàn)工具，同時為學(xué)生提供自由開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境.該實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材有電火花打點(diǎn)計時器、學(xué)生電源、導(dǎo)線、復(fù)寫紙、紙帶和小車等等.而小組成員需要在實(shí)驗(yàn)的過程中分工合作，如一名小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器械的安裝，一名小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材安裝的檢驗(yàn)，其他成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和記錄等.多元的實(shí)驗(yàn)活動能夠幫助學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，從而得到該實(shí)驗(yàn)活動相應(yīng)的物理規(guī)律與物理現(xiàn)象.

3.3 組織小組合作探究，增強(qiáng)問題解決意識

小組合作模式是當(dāng)前高中物理學(xué)科教學(xué)過程中的重要教學(xué)模式.而小組合作能夠充分發(fā)揮集體的力量、聚集集體的智慧使得問題能夠以更加高效的形式加以解決.學(xué)生能夠通過小組合作和探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中物理的授課模式，將課堂的主導(dǎo)者由教師變?yōu)閷W(xué)生，充分突出學(xué)生在課堂上的主體性地位，給予學(xué)生更多自主思考和探究的時間和機(jī)會［5］.在小組合作探究時學(xué)生既可以通過搜集資料的方式輔助問題的解決，也可以通過自主觀察和實(shí)驗(yàn)的形式輔助問題的解決.而這多種形式都是問題解決的不同方法，同樣也是學(xué)生增強(qiáng)自身問題解決能力的重要渠道.

例如 在學(xué)習(xí)人教版必修第一冊的實(shí)驗(yàn)“探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律”的過程中，教師就可以組織班級中的學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此鍛煉自身的問題解決能力.學(xué)生問題解決意識還需要在日常的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)開展活動中不斷培養(yǎng)，更需要教師借助實(shí)驗(yàn)活動和問題對學(xué)生加以引導(dǎo).如當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到困難時，教師要做的并不是幫助學(xué)生指出問題的根源所在，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作步驟和與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系的物理基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對問題的解決.只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能夠在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不斷查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升物理成績和物理學(xué)習(xí)能力.

3.4 立足核心素養(yǎng)培育，健全課程評價體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)可以作為高中物理課程教學(xué)的宏觀目標(biāo).而課堂教學(xué)評價作為整體教學(xué)過程中的重要組成部分，評價指標(biāo)的設(shè)計和評價方法的選擇也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，將高中物理四個方面的核心素養(yǎng)作為評價的重要指標(biāo).在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)評價更加重結(jié)果輕過程，同時也過分關(guān)注學(xué)生整體成績而忽視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與思維能力.因此，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的高一物理學(xué)科教學(xué)過程中，要進(jìn)一步健全課程評價體系，使得課程評價的指標(biāo)和方法都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育.如教師可以將課堂評價板塊分為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程作業(yè)環(huán)節(jié)、課堂小測環(huán)節(jié)以及課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等等.同時，教師要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)評價指標(biāo)，使得學(xué)生能夠從自身做起對核心素養(yǎng)的培育重視起來.

例如 在學(xué)習(xí)“相互作用——力”中“摩擦力”這一小節(jié)的過程中，教師就可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求為學(xué)生設(shè)計本課時的課堂評價指標(biāo)，使得學(xué)生能夠在特定目標(biāo)的導(dǎo)向之下實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升.例如，在課堂環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)體系中，教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和問題解決的數(shù)量作為評價的重要指標(biāo)，也可以將學(xué)生在課堂討論和互動中解決問題的數(shù)量和積極性作為重要評價指標(biāo)；在課堂實(shí)驗(yàn)的板塊中，教師可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與解決問題的次數(shù)作為該板塊的評價指標(biāo)，以此幫助學(xué)生在指標(biāo)完成的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)自身的問題解決能力.

4 結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，高一學(xué)生物理問題解決能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教育任務(wù).在當(dāng)前的高一物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生物理學(xué)科思維方法和能力的培養(yǎng)與鍛煉，同時通過物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動的開展以及課堂交流互動的組織，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升自身的物理問題解決能力.

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