曹天垚

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們越來越依賴數(shù)字化閱讀的方式：圖文并茂的短文、言簡意賅的段子、聲情并茂的短視頻……這些“碎片化”閱讀，給人們帶來視覺的盛宴、身心的愉悅，也給教學(xué)帶來了不小的沖擊。如何調(diào)和學(xué)生“碎片化”的“短”閱讀與整本書的“長”閱讀之間的關(guān)系，成了教師不得不面臨的新問題。

一、數(shù)字閱讀形態(tài)下的“碎片化”特征

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的數(shù)字化閱讀，載體主要是電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品。人們通過網(wǎng)頁瀏覽、公眾號分享，快速且便捷地接收諸多的信息。毫無疑問，這些聲像畫俱備的閱讀材料，遠(yuǎn)比白紙黑字的紙質(zhì)書本賞心悅目得多。而且，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化閱讀，其及時(shí)反饋、互動的功能，也得到人們的青睞。因此，這種“短、平、快”的“碎片化”閱讀的“普及率”越來越高。

此外，大數(shù)據(jù)平臺的強(qiáng)大檢索功能，也讓人們的閱讀成本和查找時(shí)間節(jié)省了很多。有了網(wǎng)絡(luò)，人們不再需要奔走于圖書館、書店，足不出戶就能輕松地搜索到自己需要的內(nèi)容?！八槠喿x”不受時(shí)間和空間的限制，人們可以隨時(shí)隨地借助手機(jī)、平板電腦、電子書等終端產(chǎn)品進(jìn)行快速閱讀，猶如隨身帶著一座“移動圖書館”，隨時(shí)可以查閱相關(guān)信息。

數(shù)字化的“碎片化”閱讀，正悄然走進(jìn)人們的生活，深深地影響著人們的閱讀方式和思維方式，并有愈演愈烈的態(tài)勢。

二、契合學(xué)生具體實(shí)際的閱讀方式探尋

毫無疑問，整本書閱讀與學(xué)生“碎片化”閱讀之間，存在著諸多的矛盾。要想消除兩者之間的矛盾，教師就要各取其長，推動學(xué)生的閱讀能力、思維能力發(fā)展。

1.讓“碎片”成為“系統(tǒng)”的填充

大數(shù)據(jù)下的“碎片化”閱讀，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。每個(gè)人的生活，都離不開這樣的閱讀方式。盡管我們已經(jīng)認(rèn)識到這種快餐式的閱讀，可能是屬于“博眼球”的而不能真正填飽肚子的營養(yǎng)品，還有可能造成“所見即所說”的淺思維問題，但它便于閱讀、令人愉悅的魅力，還是讓人難以抗拒。

因此，教師在課堂上引入的非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)、多媒介閱讀的推介，實(shí)際上都是在關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生正確、廣泛地進(jìn)行閱讀?？梢哉f，新課程理念下的學(xué)生課外閱讀，讀整本的書并不是全部，要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營造人人愛讀書的良好氛圍，才是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

充分發(fā)揮“碎片化”閱讀強(qiáng)大的檢索功能，讓“碎片”成為“系統(tǒng)”的有機(jī)補(bǔ)充，這樣的閱讀互補(bǔ)，可以讓學(xué)生的閱讀效益走向最大化。例如，在閱讀長篇小說《西游記》的過程中，教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜索、觀看根據(jù)《西游記》拍攝的影視劇，將閱讀中遇到的問題上傳網(wǎng)絡(luò)求解，參考別人的閱讀見解，進(jìn)而將整本書讀厚，讀深刻。

2.借“系統(tǒng)”梳理“碎片”的序列

2016年，教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢”這一“信息意識”素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師如果能根據(jù)“大系統(tǒng)”，將學(xué)生零散的“閱讀碎片”加以梳理，形成一定的閱讀序列，也就是將這些“非連續(xù)性文本”進(jìn)行了有效串聯(lián)，從而讓學(xué)生輕松地完成整體性的構(gòu)建。

如在閱讀高爾基的《童年》時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，先搜集“作者簡介”“創(chuàng)作背景”“內(nèi)容鑒賞”“作品影響”等資源，輔助自己的文本閱讀。這樣的舉措與時(shí)俱進(jìn)，以流行的“碎片化閱讀”改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀方式，定然能讓學(xué)生興趣滿滿地行走在整本書閱讀的路上，有效地提高他們的閱讀能力。

3.讓“碎片”拓展“系統(tǒng)”的外延

受個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸多因素的制約，面對一部整本的書，學(xué)生產(chǎn)生的感受、體悟、思考，在程度上是不盡相同的。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以有針對性地布置“碎片閱讀”任務(wù)，助力學(xué)生拓寬視野，打開思維的空間，多角度、有創(chuàng)意地開展閱讀實(shí)踐活動。

此外，教師還可以通過線上和線下、課內(nèi)和課外的有機(jī)整合，讓學(xué)生的多種閱讀形式互相補(bǔ)充，構(gòu)建更為龐大有序的閱讀體系。如在閱讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上檢索自己閱讀的篇章，看看不同版本的翻譯之間的差異，或者去讀讀作者的其他作品，看看其他作家的科普作品。這樣一來，學(xué)生在“碎片化”的閱讀補(bǔ)充中，不斷拓展閱讀系統(tǒng)的外延。

將時(shí)間的碎片和信息的碎片加以梳理、整合，形成“大系統(tǒng)”下的有序融合，從而構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的“整本書+碎片化”閱讀新樣式，這是我們現(xiàn)階段值得探究的新課題。

三、構(gòu)建整本書閱讀的激勵(lì)性評價(jià)體系

溫儒敏先生指出：重視課外閱讀，不光要有量的要求，還要有相應(yīng)的評價(jià)來推動。對于學(xué)生整本書的閱讀效果考量，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的“檢查、診斷、反饋、激勵(lì)”層面的促進(jìn)作用；《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則凸顯它的“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展”這些價(jià)值。

無論從什么視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的評價(jià)始終應(yīng)該是指向“人的需要和發(fā)展”。因此，我們在對整本書閱讀這一實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，務(wù)必要本著“學(xué)生主體”的原則，從他們閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀感受等方面，進(jìn)行多元化的激勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考“讀什么”和“怎么讀”，反思“讀得如何”“怎樣讀會更好”，讓他們準(zhǔn)確判斷當(dāng)下的自我閱讀水平，努力改善當(dāng)前的閱讀方式。

1.評價(jià)閱讀表現(xiàn)

在進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，如積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣、持久的專注、合適的速度等，對于閱讀的量和質(zhì)都會帶來不同程度的影響。因此，我們在放手“讓學(xué)生的閱讀獨(dú)立地航行”時(shí)，要讓他們心中有標(biāo)準(zhǔn)，手上有體系。如在學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》一書時(shí)，教師可以為他們設(shè)計(jì)這樣的表現(xiàn)評價(jià)條目：1.我每天都能開心地讀書，不要?jiǎng)e人催促。2.我每天堅(jiān)持讀書30分鐘甚至更長時(shí)間。3.我每天提醒自己要讀300字以上。4.我讀書時(shí)不走來走去，不做小動作。5.我每分鐘能讀100字以上。

這樣的細(xì)化評價(jià)，讓學(xué)生在讀書時(shí)有努力的方向，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，對于提高他們的自覺性，培養(yǎng)他們的自律意識，都有很好的監(jiān)督作用。

除了依靠上面的評價(jià)條目對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，我們還可以通過班級微信群分享學(xué)生的閱讀情景，表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在班級中樹立典范，激勵(lì)更多的人一同進(jìn)步。

2.評價(jià)閱讀成效

學(xué)生閱讀過程中占有了多少材料信息、運(yùn)用這些信息作出了哪些判斷、生成了哪些看法和感想，等等，這些都是閱讀是否有成效的最好的鑒定。不論是學(xué)生的“碎片化”閱讀還是整本書閱讀，我們都可以通過對以上那些方面的評價(jià)，來界定學(xué)生當(dāng)前“讀到了什么程度”。

對于學(xué)生閱讀成效的檢查，我們可以通過多種形式的交流、展示、分享活動，讓他們的成果可視，也可以通過讀書筆記、思維導(dǎo)圖、主題小報(bào)、現(xiàn)場搶答、觀點(diǎn)辯論等方式來評價(jià)。如在學(xué)生通過線上線下的方式閱讀了笛福的《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種或者幾種展示的方式，來證明自己讀有所獲。在學(xué)生展示的過程中，教師隨時(shí)捕捉他們的亮點(diǎn)進(jìn)行概述推廣，這既是對他們努力的肯定，又給他人以啟迪。同時(shí)，教師也可以調(diào)動集體的力量，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評價(jià)活動當(dāng)中，最直觀的便是以點(diǎn)贊的方式，比一比誰的“人氣”最高。

3.評價(jià)閱讀策略

工欲善其事，必先利其器。好的閱讀方法和策略，對于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有著很大的推動作用。因此，在對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，策略運(yùn)用這一塊必不可少。針對策略運(yùn)用的評價(jià)，我們需要關(guān)注學(xué)生檢索信息、搜集信息、運(yùn)用信息進(jìn)行分析的策略，還要關(guān)注他們理解、品悟文本的方法，從而及時(shí)肯定，或者有效糾正，確保他們閱讀的質(zhì)量。

總而言之，將學(xué)生的“碎片化”閱讀納入整本書閱讀系統(tǒng)之中，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的審美能力，都有著非凡的意義。教師要本著開放的姿態(tài)、激勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生在線上線下的互補(bǔ)閱讀中，提升自己的閱讀素養(yǎng)。