方小莉

隨著言語生命動(dòng)力學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的貫徹、落實(shí)，兒童詩寫作教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，如何將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)、合理想象融入寫作內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、描寫生活的意識(shí)和能力成為教師面臨的主要問題。借助形式多樣、內(nèi)容豐富的寫作任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試感受表達(dá)的魅力。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析言語生命動(dòng)力學(xué)背景下小學(xué)兒童詩寫作教學(xué)的策略。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，促進(jìn)兒童表達(dá)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將兒童詩教學(xué)簡(jiǎn)化為闡述寫作技巧、布置寫作任務(wù)、講解學(xué)生作品。雖然，上述教學(xué)模式在一定程度上可以提升學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，但是從總體的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅與兒童詩教學(xué)的理念背道而馳，還難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。為了活躍課堂氛圍，同時(shí)也為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并堅(jiān)持生本理念。區(qū)別于以往的教學(xué)方法，教師要立足言語表達(dá)，立足學(xué)生的所思所想進(jìn)行研究：學(xué)生當(dāng)前的言語生命意識(shí)、言語表達(dá)需求、言語創(chuàng)造能力如何？如何通過適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌？

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《青蛙寫詩》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，借助具體事物初步感知逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的形象。其二，初步了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，恰當(dāng)運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及文章的情境，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)。根據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生要結(jié)合逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)寫一首簡(jiǎn)短的兒童詩?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師將完整的寫作任務(wù)進(jìn)行拆分?！吧钪校覀冞€能找到哪些像逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的事物？”“如何用這些事物寫出一首簡(jiǎn)短的兒童詩？”教師借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢想某一個(gè)場(chǎng)景并從該場(chǎng)景中搜集事物，將它們轉(zhuǎn)化為逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生搜集的事物并不是同一個(gè)場(chǎng)景下的。

創(chuàng)作兒童詩的最終目的并不是要讓學(xué)生創(chuàng)作符合語文審美的、符合教學(xué)需求的文學(xué)作品，而是要讓他們?cè)敢?、樂于利用知識(shí)積累闡述自己對(duì)某一件事、某一個(gè)人、某一處景的理解。

二、以學(xué)生為主體，喚醒兒童情感

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。為了構(gòu)建高效課堂，同時(shí)也為了提升兒童詩寫作教學(xué)的效率，教師需要從情感出發(fā)，激活學(xué)生的言語天性和表達(dá)能力。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，如果教師直接講解“兒童詩是什么”“兒童詩應(yīng)該怎么寫”，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)兒童詩的期待感。在課程講解階段，教師緊扣學(xué)生的直觀感受并將它們與詩歌教學(xué)的言語規(guī)律與言語創(chuàng)造力相聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一邊感受兒童詩的魅力，一邊自主摸索兒童詩的寫作方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《升國(guó)旗》為例，在課程講解階段，教師緊扣教材內(nèi)容提出問題“詩歌中寫了哪些事物”，引導(dǎo)學(xué)生提取兒童詩中的意象。學(xué)生積極朗讀詩歌并回答：“這首詩中有五星紅旗，詩人描述了升國(guó)旗這一活動(dòng)?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師繼續(xù)追問：“升國(guó)旗有哪些步驟？詩人是如何寫這些步驟的？”接下來，學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容并嘗試分享自己的所思所想。通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生逐步知曉作者的寫作思路。當(dāng)學(xué)生明確文本的特點(diǎn)、內(nèi)涵后，教師秉承讀寫結(jié)合理念設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生利用兒童詩描繪自己在升國(guó)旗時(shí)的心理活動(dòng)。為了降低寫作任務(wù)的難度，教師展示例文并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

兒童詩具有詩和兒童文學(xué)的特點(diǎn)，以淺顯的語言、明快的節(jié)奏和真摯的感情來表現(xiàn)童心、童真與童趣。因此，學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩時(shí)要從自身的情感出發(fā)，闡述自己的所觀所感。

三、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，激活創(chuàng)新意識(shí)

隨著小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生亦可以成為兒童詩的作者。為了構(gòu)建高效課堂，同時(shí)也為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多元的寫作任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“語文園地四”為例，在課程講解階段，教師在黑板上依次板書“春天、夏天、秋天、冬天”以及“大地、樹葉、青草、蓮花、飛鳥、小魚、青蛙、雪人”。根據(jù)要求，學(xué)生首先要基于生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累將“春天、夏天、秋天、冬天”等代表季節(jié)的詞匯與其他的詞匯以連線的方式連接起來。接下來，學(xué)生分享自己的連線邏輯。在此過程中，教師提出要求“如果挑選三個(gè)關(guān)鍵詞組成一首詩，你會(huì)如何選擇關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)兒童詩的內(nèi)容”，引導(dǎo)他們將連線邏輯與實(shí)際生活相聯(lián)系。隨后，學(xué)生圍繞問題內(nèi)容撰寫兒童詩。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)融入兒童詩中。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，通過高效的師生、生生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在自由且寬松的氛圍中創(chuàng)作兒童詩。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

受應(yīng)試教育模式的影響，教師習(xí)慣于以學(xué)生的探索成果、寫作成果為參考并展開結(jié)果式的評(píng)價(jià)。然而，從實(shí)際的效果來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅無法踐行言語生命動(dòng)力學(xué)的內(nèi)涵，還會(huì)讓兒童詩寫作教學(xué)陷入“教師講”“學(xué)生學(xué)”的困境。為了扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，通過多種形式提升學(xué)生的寫作能力。在評(píng)價(jià)主體層面，學(xué)生不再是單一的被評(píng)價(jià)者而是主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣教學(xué)評(píng)一體化理念并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置。通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生逐步摸索出兒童詩的寫作方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“口語交際”為例，在課程講解的最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將以兒童詩的方式“寫明白”小貓種魚這一故事。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入寫作任務(wù)中。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生從以下幾個(gè)方面構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容。其一，把故事情節(jié)描述清楚。其二，適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱乃伎?。在下?jié)課開始之前，教師并不急于點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，而是借助多媒體技術(shù)展示多首兒童詩。接下來，學(xué)生從互評(píng)的角度分享自己的所思所想。值得一提的是，每一名學(xué)生的思考角度均是不同的，所以，教師應(yīng)該及時(shí)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)并在最終的點(diǎn)評(píng)中予以分析。

從言語生命動(dòng)力學(xué)的內(nèi)涵來看，語文教學(xué)不能只關(guān)注技巧而忽視言語動(dòng)機(jī)和人格的培育。在教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入每一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道如何寫。

總而言之，在小學(xué)兒童詩寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用言語生命動(dòng)力學(xué)的理念原則與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，言語生命動(dòng)力學(xué)為兒童詩寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)理念、策略與實(shí)踐活動(dòng)案例，豐富了兒童詩寫作教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還拓展了言語生命動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)策略并將生本理念融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。