錢瑩瑩 董雪

摘要：繪本閱讀是幼兒教育中的關(guān)鍵教育活動(dòng)形式，借助繪本這種教育資源，可滲透與常識(shí)性認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更可拓展與幼兒身心發(fā)展相關(guān)的適應(yīng)性教育內(nèi)容，促使其可以適應(yīng)幼小銜接階段的能力要求。尤其關(guān)鍵的是，借助繪本閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建教師、幼兒和家長(zhǎng)三者之間的協(xié)同關(guān)系。在此關(guān)系的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)可以參與到親子繪本閱讀活動(dòng)中，并在教師的指導(dǎo)下，獲得較好的親子繪本閱讀質(zhì)量。而教師與家長(zhǎng)之間的溝通途徑可以借助微信平臺(tái)進(jìn)行拓展。微信群、公眾號(hào)、調(diào)查問(wèn)卷、家園聯(lián)系欄小程序以及騰訊會(huì)議小程序等均為微信平臺(tái)中相對(duì)靈活的溝通方式。教師可借此對(duì)家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，家長(zhǎng)也可借此與教師進(jìn)行交流，提供反饋信息，從而優(yōu)化親子繪本閱讀流程?；诖?，本文分析了基于微信平臺(tái)的親子繪本閱讀新模式的應(yīng)用意義，進(jìn)一步分析了應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育繪本閱讀微信平臺(tái)

引言

微信是一種溝通工具，但其功能已經(jīng)超出了普通溝通工具的范疇。從幼兒繪本閱讀教學(xué)的層面分析，教師可以利用微信，在微信群里推送與繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)展出親子繪本閱讀的模式，改變幼兒家庭教育的模式。而在應(yīng)用此模式的過(guò)程中，教師又可借助微信小程序或者公眾號(hào)，推送一些繪本閱讀文本或者音視頻鏈接，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升親子繪本閱讀的質(zhì)量。微信平臺(tái)親子繪本閱讀通過(guò)線上方式，給家長(zhǎng)和孩子提供互動(dòng)、共享的閱讀體驗(yàn)，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)兒童閱讀興趣。教師可以利用微信小程序問(wèn)卷星，推送關(guān)于親子繪本閱讀的調(diào)查問(wèn)卷，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，從而對(duì)這種線上交流和溝通的方式進(jìn)行優(yōu)化。需要注意的問(wèn)題是，無(wú)論是閱讀推送的文本，還是觀看或者收聽(tīng)推送的音視頻，或者開(kāi)展線上的家長(zhǎng)交流會(huì)等，其均需要一定的時(shí)間成本。教師在選擇和應(yīng)用此類內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧幼兒家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力情況和時(shí)間安排情況，這樣才能確保家長(zhǎng)可以參與進(jìn)來(lái)，形成有效的教育互動(dòng)。

一、微信平臺(tái)親子繪本閱讀模式的應(yīng)用意義

（一）可提升親子繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)效性

時(shí)效性指的是在出現(xiàn)了與親子繪本閱讀相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并為家長(zhǎng)提供有效的建議。在初期階段，一些問(wèn)題可能只是小問(wèn)題，例如孩子參與閱讀活動(dòng)的興趣不高，家長(zhǎng)無(wú)法很有效地把握繪本閱讀的節(jié)奏或者計(jì)劃中的時(shí)間安排不夠合理等，但是如果此類問(wèn)題不能被重視和及時(shí)地解決，則會(huì)影響親子繪本閱讀活動(dòng)的整個(gè)流程，從而導(dǎo)致其質(zhì)量較差。在微信平臺(tái)的支持下，教師可以針對(duì)此類問(wèn)題，直接利用私聊的形式給予家長(zhǎng)指導(dǎo)。家長(zhǎng)也可積極地向教師反饋在家庭教育中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而可以在教師的指導(dǎo)下改善親子繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效果。這是一個(gè)相對(duì)靈活的、時(shí)效性相對(duì)較強(qiáng)的過(guò)程。教師不僅可以針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的解答，還可以推送一些家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題解決資料，如，教師借助微信平臺(tái)適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)反映的親子繪本閱讀問(wèn)題推送閱讀錦囊，解決家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀中的實(shí)際問(wèn)題。打破傳統(tǒng)親子繪本閱讀的局限，革新傳統(tǒng)親子繪本閱讀的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的繪本閱讀能力。此時(shí)，親子繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程則會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的細(xì)節(jié)性，家長(zhǎng)的參與感也會(huì)更好。

（二）可適應(yīng)新時(shí)期家園共育的新需求

在教育教學(xué)新時(shí)期，素質(zhì)教育要求突出。在幼兒教育階段，教師與家長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，共創(chuàng)良好的育兒環(huán)境，提升幼兒的身心發(fā)展適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力以及生活適應(yīng)能力。其中，如何管理情緒、如何有效溝通、如何自律自制等，均為關(guān)鍵問(wèn)題，也是幼兒親子繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)。家長(zhǎng)需要借助繪本的內(nèi)容，以講故事的形式，依據(jù)幼兒移情能力的心理發(fā)展特點(diǎn)為孩子講解面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)的處理辦法。但是繪本閱讀又不完全是講故事，其還是一種立體化的互動(dòng)過(guò)程。孩子面對(duì)的內(nèi)容不只有文字，還有圖畫。在微信平臺(tái)的支持下，教師除了可以為家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的繪本外，還可以整理與此相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫視頻，從而借助微信平臺(tái)，為家長(zhǎng)推送此類內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子繪本閱讀活動(dòng)中積極應(yīng)用此類內(nèi)容。這樣，不僅可以豐富繪本閱讀活動(dòng)資源，更可增加繪本閱讀的趣味性，極大地發(fā)揮了生活中零散時(shí)間的效能，實(shí)現(xiàn)了親子繪本閱讀的“質(zhì)”和“量”的飛躍。幼兒在參與此類活動(dòng)時(shí)，除獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，還會(huì)增強(qiáng)親子情感的需要。

二、微信平臺(tái)親子繪本閱讀模式的應(yīng)用方法

（一）利用微信問(wèn)卷星小程序，收集信息

問(wèn)卷調(diào)查收集信息是微信平臺(tái)親子繪本閱讀模式的起點(diǎn)，在不同的幼兒教育階段，其實(shí)際的閱讀需求是不同的，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)與閱讀需求關(guān)聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，為了確保家長(zhǎng)可以積極有效地參與親子繪本閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)借助微信平臺(tái)，以線上問(wèn)卷調(diào)查的形式收集閱讀需求，以及家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中的困惑與想法。這樣，才能做好親子繪本閱讀的準(zhǔn)備工作。

首先，在閱讀需求方面，對(duì)于小班幼兒，起初應(yīng)選一些關(guān)于分離焦慮有關(guān)的繪本內(nèi)容，比如《魔法親親》《我愛(ài)幼兒園》《幼兒園的一天》等繪本，幫助幼兒建立對(duì)幼兒園的歸屬感和老師的依戀；再逐漸增加關(guān)于同伴友好相處和規(guī)則意識(shí)的繪本，比如《小黃和小藍(lán)》《我先我先》《螞蟻和西瓜》等，最后增加閱讀內(nèi)容豐富且具有互動(dòng)的繪本，比如《誰(shuí)藏起來(lái)了》《跑跑鎮(zhèn)》《小金魚(yú)逃走了》等。對(duì)于中班的幼兒，則應(yīng)以常識(shí)性知識(shí)為繪本閱讀內(nèi)容，并應(yīng)重視情緒管理能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等，同時(shí)也要兼顧不同類型繪本對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，比如自然科普類、認(rèn)知類、文學(xué)類、童謠類等等，閱讀不同類型的繪本有利于幼兒閱讀能力的提高。對(duì)于大班幼兒，應(yīng)選一些與幼小銜接相關(guān)的繪本閱讀內(nèi)容，一方面提升幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，另一方面讓幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，做好心理預(yù)設(shè)。其次，在問(wèn)卷調(diào)查方面，教師可以利用微信平臺(tái)上的問(wèn)卷星小程序分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷可以發(fā)到微信群中，采用無(wú)簽名制問(wèn)卷調(diào)查模式，設(shè)計(jì)一些封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。借助問(wèn)卷調(diào)查，教師可以分析家長(zhǎng)參與親子繪本閱讀的時(shí)間，選擇合適的推送閱讀文本或者視聽(tīng)資源的時(shí)段。這樣才能確保內(nèi)容推送的有效性，也可形成有效的親子繪本閱讀活動(dòng)計(jì)劃。另外，一些家長(zhǎng)也會(huì)針對(duì)孩子的成長(zhǎng)提出一些特殊的需求，例如禮儀教育需求、情感教育需求或者性啟蒙教育需求等。針對(duì)此類特殊需求，教師應(yīng)以私聊的形式，為家長(zhǎng)提供一些繪本閱讀的建議，包括選擇哪些書籍、觀看哪些視聽(tīng)資源等，突出家校溝通的細(xì)微之處。通過(guò)問(wèn)卷星小程序了解家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的真實(shí)需求，做到不斷優(yōu)化指導(dǎo)方式。

（二）借助微信公眾號(hào)，推送閱讀內(nèi)容

推送適宜的閱讀主題內(nèi)容是微信平臺(tái)親子繪本閱讀的核心，閱讀主題應(yīng)具有周期性和階段性。在不同的周期中，其閱讀主題應(yīng)不同，但其閱讀的內(nèi)容應(yīng)屬于同一類，在微信平臺(tái)下親子繪本閱讀模式有效展開(kāi)，這樣才能產(chǎn)生持續(xù)性的繪本閱讀效果。

首先，在主題選擇方面，教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，將此主題與情緒管理、習(xí)慣培養(yǎng)、常識(shí)教育等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，并針對(duì)不同的主題，選擇基礎(chǔ)性的閱讀繪本。此閱讀繪本應(yīng)具備典型性，可作為基礎(chǔ)的骨架，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。例如，在選擇了《我的情緒小怪獸》這本繪本之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)多在情緒管理的層面與孩子進(jìn)行互動(dòng)，共同討論產(chǎn)生不同情緒背后的原因，特別是當(dāng)與孩子討論消極情緒時(shí)，為孩子提供管理情緒的方法，強(qiáng)化孩子管理情緒的能力。其次，在平臺(tái)形式的選擇方面，教師可以利用公眾號(hào)，為家長(zhǎng)推送此類親子繪本閱讀內(nèi)容，包括文本、圖畫和相關(guān)的視聽(tīng)內(nèi)容等。為了確保親子繪本閱讀活動(dòng)的效果，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)自主購(gòu)買實(shí)體書籍，實(shí)體書的便捷性更好一些。教師可根據(jù)繪本中不同模塊的內(nèi)容，在公眾號(hào)中為家長(zhǎng)推送親子繪本閱讀指導(dǎo)視頻，視頻內(nèi)容主要內(nèi)容包括閱讀目標(biāo)、閱讀指導(dǎo)演示、游戲指導(dǎo)演示和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，幫助家長(zhǎng)了解幼兒繪本閱讀的重要內(nèi)容，提供親子繪本閱讀互動(dòng)問(wèn)題和互動(dòng)游戲，幫助家長(zhǎng)了解和評(píng)價(jià)幼兒閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)和操作方式。借助微信平臺(tái)將線上線下統(tǒng)籌起來(lái)，使線上資源與線下活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。

（三）依托家園聯(lián)系欄小程序，閱讀打卡

打卡記錄是微信平臺(tái)親子繪本閱讀的落腳點(diǎn)。閱讀任務(wù)基于閱讀計(jì)劃，但這種任務(wù)并不是說(shuō)家長(zhǎng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成什么，那樣會(huì)增加家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的壓力；而是指家長(zhǎng)在每次開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)之后，均應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的打卡，記錄每次親子繪本閱讀的收獲，也總結(jié)每次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而形成活動(dòng)記錄。而在家園聯(lián)系欄小程序中，教師可以直接查看此記錄，了解親子繪本閱讀活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，進(jìn)而可以總結(jié)其中的問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和反饋。

首先，教師可以在家園聯(lián)系欄小程序中發(fā)送親子繪本閱讀書籍的導(dǎo)讀單和記錄表，導(dǎo)讀單的內(nèi)容包含繪本作者簡(jiǎn)介、繪本的主要內(nèi)容、繪本的核心價(jià)值、親子繪本閱讀的指導(dǎo)、繪本閱讀游戲及閱讀評(píng)價(jià)建議，以此向家長(zhǎng)提供有關(guān)親子閱讀的知識(shí)、技巧和資源。家長(zhǎng)在看到此導(dǎo)讀單之后，可以根據(jù)孩子的閱讀水平，選擇適合孩子的繪本導(dǎo)讀內(nèi)容，提升親子繪本閱讀的效果。其次，在打卡方面，教師可以利用小程序設(shè)置打卡的時(shí)間和次數(shù)。在每次打卡時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇圖片或音視頻的方式進(jìn)行打卡，記錄親子繪本閱讀的精彩片段；也可以選擇文字的形式進(jìn)行打卡，反饋親子繪本閱讀中遇到的問(wèn)題或者體會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)地查看家長(zhǎng)打卡的情況，對(duì)沒(méi)有按時(shí)打卡或者存在較多漏打卡情況的家長(zhǎng)，應(yīng)在微信中及時(shí)地溝通，詢問(wèn)具體的問(wèn)題，并及時(shí)解決。再者，從周期性和階段性教育的層面，教師應(yīng)利用騰訊會(huì)議等小程序，以線上會(huì)議的形式開(kāi)展線上家長(zhǎng)共育活動(dòng)。在線上家長(zhǎng)共育中，教師積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，分析近期開(kāi)展親子繪本閱讀打卡中的行為和遇到的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于微信平臺(tái)下的親子繪本閱讀模式，教師應(yīng)利用微信平臺(tái)的功能積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想，促使其重視親子繪本閱讀活動(dòng)，這樣才能有效提升家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，親子繪本閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量才能有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于微信平臺(tái)的親子繪本閱讀模式具有廣闊的發(fā)展前景和重要的實(shí)踐意義。微信平臺(tái)為家園溝通提供了更為靈活的途徑，教師可以借此拓展繪本閱讀活動(dòng)的范疇，將其與幼兒的家庭教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活選擇私聊、微信群聊、小程序、公眾號(hào)等形式，適應(yīng)親子繪本閱讀活動(dòng)的需求。同時(shí)，教師還應(yīng)借此積極地與家長(zhǎng)溝通，提供針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，強(qiáng)化家長(zhǎng)參與此類活動(dòng)的積極性，形成有效的活動(dòng)計(jì)劃，切實(shí)發(fā)揮微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒親子繪本閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量。

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