高婕 闞艷艷

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒生態(tài)文明教育也是如此，需以游戲化的方式幫助其形成自然體驗。本文基于此，從“觀”自然、“探”自然以及“用”自然三個階段展開論述，旨在優(yōu)化幼兒自然體驗，提升生態(tài)文明教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明自然體驗幼兒教育

生態(tài)文明教育的理念在幼兒階段需以更加細致的形式進行落實。其需要契合幼兒的認知思維，并且以體驗為主，增進幼兒對生態(tài)文明價值的認知。這其實也是培養(yǎng)幼兒良好自然認知思維的過程，讓幼兒在與自然友好相處的過程中萌生親近自然、愛護自然、保護自然的意識。在進行生態(tài)文明教育期間，教師要投放多類材料、建構(gòu)多元項目、開發(fā)多樣游戲，助推生態(tài)文明教育游戲化、項目化，幼兒的自然體驗在此時也會更加具體。

一、“觀”自然：投放多類材料，創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明教育環(huán)境

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，要“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”。教師可通過投放多類材料，創(chuàng)設(shè)適宜生態(tài)文明教育的環(huán)境，借此為幼兒提供觀察自然、親近自然的契機。此類材料可以是自然材料，也可以是多媒體資源。

（一）區(qū)域中基于材料調(diào)動感官，聯(lián)系現(xiàn)實生活

這里的區(qū)域一般指的是自然角等區(qū)域。在此區(qū)域中可投放一些自然材料，包括各類植物等，引導(dǎo)幼兒觀察，并在幼兒觀察過程中講述與此類知識相關(guān)的生態(tài)文明“小故事”，同時聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)幼兒簡單了解生態(tài)文明。

1.觀察自然景物，在“生長”中表現(xiàn)“生態(tài)”

在投放了自然植物之后，可帶著幼兒逐個參觀。教師介紹與植物生長相關(guān)的知識，滲透與生態(tài)文明相關(guān)的內(nèi)容，幫助幼兒體驗自然。

活動片段：

慧慧：“這些是綠蘿嗎？我家里也有！”

豆豆：“我覺得是，你看這些葉子都是綠綠的，而且很像紅薯的葉子！”

教師：“對，這些都是綠蘿，那大家知道綠蘿是怎樣生長的嗎？”

慧慧：“是不是澆水就可以啦？”

豆豆：“不是吧，還得施肥！”

教師：“嗯，小朋友們說得對，綠蘿雖然很小，但是也需要精心照料的，要澆水，也要施肥，而且還要避免被小動物破壞哦！”

在上述活動片段中，教師沒有提及“生態(tài)”這樣的字眼，因為幼兒此時還無法理解這種內(nèi)容。但是在師幼互動交流中，幼兒知道了植物生長相關(guān)的內(nèi)容。這是“觀察”的收獲，也是親近生態(tài)的關(guān)鍵一步。

2.描述生活故事，在“情境”中體現(xiàn)“文明”

結(jié)合幼兒觀察的體驗，調(diào)動幼兒的生活認知，引導(dǎo)幼兒講述生活中一些與自然相關(guān)的小故事，利用故事情境幫助幼兒感受生態(tài)文明。

例如，有的小朋友就分享了自己在家里種植綠豆芽的過程，其他小朋友對此都很感興趣?！熬G豆需要放在哪里呢？”“需要多長時間換一次水呢？”“生長出來的綠豆芽可以直接吃嗎？”等等問題，均是幼兒對此類自然教育內(nèi)容的探索，也表現(xiàn)了其親近自然的興趣。

（二）環(huán)境中融入資源拓寬視野，產(chǎn)生初期體驗

在創(chuàng)設(shè)園所室內(nèi)外環(huán)境時，教師應(yīng)利用電子白板等工具，從兒童的視角出發(fā)，融入多媒體類型的教育資源，借此拓寬幼兒的視野，并增進幼兒對生態(tài)文明的認知，讓幼兒在自然感知方面產(chǎn)生初期的體驗。

例如，在播放一些《人與自然》的紀錄片時，需結(jié)合畫面，引導(dǎo)幼兒觀察其中的自然環(huán)境，使得幼兒懂得一棵樹、一個人并不是生態(tài)系統(tǒng)，一片森林中的花花草草以及各類動物組合在一起構(gòu)成的環(huán)境才是生態(tài)系統(tǒng)，借此讓幼兒產(chǎn)生初期的自然體驗。

二、“探”自然：建構(gòu)多元項目，引入生態(tài)文明實踐體驗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。生態(tài)文明教育也有著實踐性的要求。教師可以以項目化的方式，助推幼兒深入探究，借此引入生態(tài)文明實踐體驗。

（一）“種植”中的過程觀察，自然體驗更具體

在此階段，可建構(gòu)“種植”項目，延續(xù)在第一階段中幼兒提到的種植綠豆芽的故事。不同的是，此時的“種植”需拓展到自然環(huán)境之中，借助“種植”使得幼兒親近自然，幼兒的自然體驗更加具體。

活動片段：

在進入種植區(qū)之后，樂樂就對身邊的慧慧說：“你之前是怎么種植綠豆芽的？”慧慧說：“我之前是在水里種植綠豆芽的，媽媽幫我買了種子。”這個時候豆豆說：“那現(xiàn)在不用啦！我們可以直接在土里種，這里也有種子?！蔽屹澩苟沟南敕?，鼓勵孩子們自己選擇工具參與種植，借此建構(gòu)了種植項目?！拔覀兎址止ぐ?。我來挖坑，誰來澆水呢？”“我來澆水！”“我來撒種子！”孩子們你一言我一語，就這樣，大家開始了種植活動……

在上述的活動中，幼兒進入了真正的自然環(huán)境中，此時的體驗是具體的，與此相關(guān)的生態(tài)文明教育也表現(xiàn)出了實踐性的特征。在種植過程中，幼兒之間的合作與交互，有助于增加幼兒的實踐體驗。

（二）“調(diào)查”中的增加理解，自然體驗更持續(xù)

在種植完成之后，隨著時間的推移，綠豆開始冒出了新芽。幼兒也關(guān)注到了這一現(xiàn)象，于是一有空他們便會到種植區(qū)進行觀察。這時則可結(jié)合幼兒的實踐體驗以及階段性觀察的結(jié)果，關(guān)注此時發(fā)現(xiàn)的新問題，開展與自然體驗相關(guān)的調(diào)查活動，增加幼兒對生態(tài)文明的理解。

1.“豆芽發(fā)蔫了”，調(diào)查環(huán)境原因

在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題是拓展實踐活動內(nèi)容的契機，借此可深度融合生態(tài)文明理念，促進幼兒提升認知。

活動片段：

在進入種植區(qū)觀察時，一些幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題：“大家看，這里的豆芽發(fā)蔫了，這是為什么呢？”“是不是缺水了？”“不應(yīng)該呀，昨天剛剛澆過水！”“那是不是被什么小動物破壞了？”“也不像，這里都沒有腳印！”就這樣，大家開始討論了起來。我借此機會引入環(huán)境調(diào)查：“嗯，大家的想法都很好，我們可以在放學(xué)之后與爸爸媽媽一起調(diào)查一下，想一想原因可能是什么?！痹诨氐接變簣@之后，幼兒就開始分享自己調(diào)查的結(jié)果。有的說可能是缺肥料了，有的說可能是因為光照不足或者溫度太低。大家七嘴八舌，開始討論。

在上述活動片段中，借助種植過程中的調(diào)查活動，幼兒深入?yún)⑴c到了自然體驗之中，此時的體驗是主動的，幼兒的印象也會更加深刻。

2.“水源污染了”，感知生態(tài)文明

幼兒感知生態(tài)文明的過程不是講述概念的過程，而是通過觀察與實踐，親身體驗、在實踐中理解的過程。結(jié)合本次種植項目活動，可助力幼兒感知生態(tài)文明。

例如，在這些調(diào)查結(jié)果中，有的幼兒提出了不一樣的看法。喵喵說：“我昨天看見有的人在這里倒了一些黑乎乎的臟水，我以為是在澆花呢。有沒有可能是因為臟水？”這個時候菲菲說：“對，我想起來了！我媽媽說不是所有的水都能給植物澆，有的水含有有害物質(zhì)，會讓植物死掉的！”這下大家就都明白了，原來不是所有的水都適合澆灌植物，水源污染了，會導(dǎo)致植物枯萎，甚至死亡。借此機會，我引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，理解環(huán)保的重要性：“所以呀，澆不明物質(zhì)的臟水破壞了豆芽生長的生態(tài)，對不對？”大家這個時候也開始了思考，結(jié)合這一現(xiàn)象或者說問題，逐漸理解了什么是生態(tài)文明。

三、“用”自然：發(fā)展多樣游戲，增進生態(tài)文明價值認知

習(xí)近平總書記在一次重要講話中指出：“大自然充滿樂趣、無比美麗，熱愛自然是一種好習(xí)慣，保護環(huán)境是每個人的責(zé)任，少年兒童要在這方面發(fā)揮小主人作用?！痹谏鷳B(tài)文明教育中，需引導(dǎo)幼兒感知“自然之趣”，這樣才能讓幼兒愛上自然，知道主動保護自然。

（一）關(guān)聯(lián)美工活動，選用自然材料，體驗“游戲化”

在此階段，可將自然體驗與創(chuàng)造性的區(qū)域活動關(guān)聯(lián)起來，促使幼兒在應(yīng)用自然資源的過程中，感知生態(tài)文明的價值。這也是拓展生態(tài)文明教育范疇的有效路徑，可豐富幼兒的自然體驗。

例如，在美工區(qū)中，可為幼兒準備多種類型的自然材料，包括雜草、花瓣、樹葉、樹枝、羽毛、石塊以及木塊等。結(jié)合這些材料，幼兒可自主選擇進行美工創(chuàng)作。同時，引入與自然教育相關(guān)的主題，使幼兒借助此類材料在美工活動的藝術(shù)創(chuàng)作中表達所思所想。

●活動主題：“我的小花園”

●活動要求：自選材料，利用美工的方法進行粘貼和拼接，在涂抹和勾畫中設(shè)計自己的小花園。

●活動形式：小組合作

（二）展示創(chuàng)作成果，表達生態(tài)認知，體驗“生活化”

在創(chuàng)作完成之后，即可展示美工創(chuàng)作的成果。在展示的過程中，助力幼兒表達生態(tài)認知。同時借此對本次活動進行梳理和總結(jié)，從生活化教育的角度，滲透生態(tài)文明教育，延伸自然體驗，使得幼兒對生態(tài)文明的理解更加具體。

例如，可利用電子白板，以照片的形式展示幼兒創(chuàng)作的成果。在展示的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒簡單地講一講自己在活動中是如何做的，遇到了哪些困難等等。重點是從自然體驗的維度，結(jié)合生態(tài)文明教育，突出表現(xiàn)這些自然材料的特征?！靶∨笥褌?，這些材料都直接來自大自然，它們看起來很漂亮，而且是原生態(tài)的，沒有經(jīng)過任何的加工和污染！”“是呀，我們一定要愛護大自然！”“對，只有愛護大自然了，我們才能找到這些漂亮的生態(tài)材料，用它來進行美工活動！”大家在討論中感知到了生態(tài)文明的價值。也正是在這種美工游戲活動中，幼兒的體驗延伸到了生活之中，懂得在生活中愛護自然環(huán)境。

總之，幼兒生態(tài)文明教育需從小處著手，選擇幼兒可理解的、可接受的形式，逐層逐級滲透生態(tài)文明理念。游戲可助力幼兒產(chǎn)生良好的自然體驗，同時借助種植類的實踐活動，可以讓自然體驗更真實，讓幼兒對生態(tài)文明形成更為具體的認知。幼兒基于自然體驗理解生態(tài)文明，并在親近自然環(huán)境的過程中受到實踐體驗的影響，表現(xiàn)出熱愛自然、愛護自然的思維意識。

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