張蕾

摘要：生活自理能力是幼兒形成自主思維的基礎(chǔ)，也是幼兒形成獨(dú)立意識(shí)的主要保障。教師與家長(zhǎng)是幼兒最信任的人，雙方之間需要通力合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。教師要積極運(yùn)用家長(zhǎng)資源，不斷開(kāi)拓幼兒學(xué)習(xí)與生活的空間，在最大程度上爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。本文從不同角度出發(fā)，在家園合作的視角下深入闡述了培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的有效策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：家園合作托班生活自理能力策略

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，家長(zhǎng)是幼兒教師的主要合作伙伴，需要堅(jiān)持平等與尊重的原則，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園的教育工作環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮出家園合作的作用。托班的教育對(duì)象普遍是2～3歲的幼兒，他們處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鍛煉幼兒在日常生活中的基本自理能力與良好習(xí)慣。但是在實(shí)際工作中，教師與家長(zhǎng)之間的溝通合作還不夠系統(tǒng)完善，教師常常針對(duì)班級(jí)中個(gè)別自理能力較差的幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行單向的反饋，并未充分發(fā)掘家長(zhǎng)方面的資源、組織恰當(dāng)?shù)募覉@合作共育活動(dòng)，同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于教師安排的培養(yǎng)幼兒自理能力的活動(dòng)常常應(yīng)付對(duì)待。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從不同角度出發(fā)，深入闡述了在家園合作中培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的策略，以期保證家園雙方的步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

一、托班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析

托班是2～3歲幼兒步入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活環(huán)境、生活范圍、接觸人群等都發(fā)生了變化。面對(duì)新的生活環(huán)境，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，愿意與其他同齡的幼兒一同參與游戲，在集體中生活與成長(zhǎng)?；顫?、好動(dòng)、愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲活動(dòng)中幼兒能夠充分感受到幼兒園生活的愉快。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些幼兒園存在著小學(xué)化的情況，忽視了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的重要教育作用，造成有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒生活自理能力的課程無(wú)法順利實(shí)施的情況，進(jìn)而在很大程度上影響了幼兒個(gè)性能力的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)幼兒園中20名托班幼兒的生活自理能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有16%的幼兒可以簡(jiǎn)單地穿脫衣物，有19%的幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐，有18%的幼兒可以自主喝水，有15%的幼兒可以正確如廁，有12%的幼兒可以主動(dòng)午睡，有20%的幼兒可以自己洗手等。由此可見(jiàn)，托班幼兒的自理能力普遍較弱，無(wú)法快速地適應(yīng)集體生活。因此，教師要積極聯(lián)合家庭的力量，在家園合力中共同培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，從而使其更好地適應(yīng)集體生活。

二、培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

托班階段的幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谏顚?shí)踐中學(xué)習(xí)自理技能，如穿脫衣服、洗手、吃飯等，逐漸意識(shí)到自己是可以獨(dú)立完成一些基本生活事務(wù)的。幼兒形成這種獨(dú)立意識(shí)對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，它不僅能有效增強(qiáng)幼兒對(duì)自身能力的認(rèn)知，還能有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

（二）有助于輔助幼兒樹(shù)立自信心

幼兒通過(guò)自己動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的生活事務(wù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而逐漸增強(qiáng)他們的自信心。在幼兒能夠獨(dú)立完成一些生活自理事務(wù)時(shí)，他們會(huì)逐漸相信自己具備某種能力，從而對(duì)自己充滿自信心。這對(duì)他們的心理健康、身體成長(zhǎng)以及個(gè)人發(fā)展都具有十分積極的影響。同時(shí)，幼兒樹(shù)立自信心，還有助于幼兒在日后的學(xué)習(xí)、生活以及與他人交往中展現(xiàn)出更加樂(lè)觀、積極、主動(dòng)的態(tài)度。

（三）有助于養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，幼兒不可避免地會(huì)遇到一些困難，比如學(xué)習(xí)整理衣服、學(xué)習(xí)正確如廁等，這些都需要幼兒反復(fù)練習(xí)、堅(jiān)持不懈。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐操作，幼兒能夠在潛移默化間養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，學(xué)會(huì)積極地面對(duì)困難，在反復(fù)嘗試中攻克難關(guān)。這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響，有助于幼兒形成更好地面對(duì)挑戰(zhàn)和困難的勇氣。

三、在家園合作中培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的有效策略

（一）教師向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念

1.適時(shí)地放手

充分發(fā)揮家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒生活自理能力上的作用，可以為幼兒拓展鍛煉自理能力的空間。教師要向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)正確的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)地放手，這樣才能為幼兒提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

比如，教師可通過(guò)班級(jí)微信群或者幼兒園的微信公眾號(hào)等渠道，定期為家長(zhǎng)們推送關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的文章。在各種優(yōu)秀文章的啟發(fā)下，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要價(jià)值，從而給予幼兒足夠的信任，大膽放手，為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)與空間，使幼兒在家也能夠鍛煉自己的自理能力，從而全面提升獨(dú)立意識(shí)。

2.積極監(jiān)督與引導(dǎo)

托班的幼兒在幼兒園的時(shí)候會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐漸鍛煉自身的生活自理能力，但是因?yàn)槟挲g太小，他們無(wú)法意識(shí)到生活自理的重要性，因此他們常常在家中忽視了生活自理能力的培養(yǎng)。這就要求家長(zhǎng)在家庭中積極監(jiān)督與引導(dǎo)幼兒，提醒他們自己的事情自己做，如此才能讓家庭與幼兒園形成教育合力，促進(jìn)幼兒形成良好的生活自理習(xí)慣。

比如，教師可設(shè)計(jì)制作一些關(guān)于家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)重要性的宣傳單，向托班幼兒家長(zhǎng)傳遞正確引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，使家長(zhǎng)全面意識(shí)到家庭對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要意義，從而自主地結(jié)合教師提供的宣傳單，有針對(duì)性地參考不同的生活場(chǎng)景，正確地引導(dǎo)與監(jiān)督幼兒，鼓勵(lì)幼兒自己穿脫衣服、自己吃飯、正確如廁等，逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)、支持幼兒

托班的幼兒年齡很小，但是他們卻有著很強(qiáng)的自尊心，他們渴望得到他人的肯定與鼓勵(lì)。因此，家長(zhǎng)在家庭生活中要及時(shí)鼓勵(lì)與支持幼兒的自理行為，通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的形式，滿足幼兒的自尊心并增強(qiáng)其自信心，有效提升他們參與生活自理的積極性。隨著幼兒自身生活自理積極性的增強(qiáng)，他們?cè)谏钪袝?huì)自覺(jué)地做到自己的事情自己做，從而全面提升生活自理能力。

比如，教師可以借助幼兒園的開(kāi)放日活動(dòng)，為家長(zhǎng)們示范如何運(yùn)用語(yǔ)言與其他方法去鼓勵(lì)與肯定幼兒，并且向家長(zhǎng)解釋?zhuān)邪嗟挠變菏亲钚枰患议L(zhǎng)和教師肯定與鼓勵(lì)的，給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)能夠使幼兒形成樂(lè)觀積極的心態(tài)，從而在行為上更加主動(dòng)地參與到生活自理活動(dòng)中。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該不吝嗇夸獎(jiǎng)，使幼兒擁有強(qiáng)大的動(dòng)力，真正地做到自己的事情自己做。

（二）設(shè)計(jì)多元化家園合作活動(dòng)

1.創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式

幼兒的天性是活潑愛(ài)玩，各種充滿趣味性的游戲活動(dòng)在幼兒階段的教育中是十分重要的。教師可以積極創(chuàng)新游戲活動(dòng)的形式，在家園合作中組織不同的親子游戲，使幼兒與家長(zhǎng)一同參與到游戲中，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。同時(shí)，在親子游戲中，家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)教師的游戲教學(xué)理念與方法，在家庭中設(shè)計(jì)復(fù)刻版主題游戲。

比如，教師可以組織開(kāi)展“小豬佩奇去上學(xué)”的親子游戲。在游戲正式開(kāi)始之前，教師先向家長(zhǎng)與幼兒講述游戲的實(shí)施背景：小豬佩奇的爸爸媽媽都去上班了，現(xiàn)在請(qǐng)你幫她完成去幼兒園之前的準(zhǔn)備工作，然后再送她去幼兒園吧。在這一游戲中，不同的家庭可以組成一個(gè)游戲小組，幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下思考自己從每天起床到上幼兒園之前所要完成的各種事務(wù)，并且按照順序幫助小豬佩奇去完成準(zhǔn)備工作。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷，會(huì)幫助小豬佩奇完成穿衣服、整理睡衣、疊被子、洗漱、刷牙、吃飯、如廁、上幼兒園等準(zhǔn)備工作。之后，教師鼓勵(lì)不同的家庭小組到講臺(tái)上為大家分享游戲感受。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)深刻地體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，并且在家長(zhǎng)的輔助下，通過(guò)傾聽(tīng)其他家庭的分享，積極總結(jié)自己的生活自理經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升生活自理能力。

2.結(jié)合兒歌加強(qiáng)引導(dǎo)

兒歌的歌詞通常都比較簡(jiǎn)短，且旋律十分輕快，符合托班幼兒認(rèn)知能力與思維水平，方便托班幼兒記憶與學(xué)習(xí)。因此，教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候，可以結(jié)合兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。此外，教師還可以創(chuàng)造性地將一些基本的生活常識(shí)改編成兒歌，引導(dǎo)幼兒通過(guò)合唱或者舞臺(tái)表演的形式，在潛移默化中掌握兒歌內(nèi)容，提升自身的生活自理能力。

比如，教師可以針對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立吃飯的習(xí)慣創(chuàng)作“吃飯歌”：“小腿坐端正，寶寶開(kāi)飯啦。我們不挑食來(lái)不亂動(dòng)，左手要扶碗，右手要拿勺，小嘴細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，不掉菜來(lái)不剩飯?！苯處熢诮M織親子游戲的時(shí)候，鼓勵(lì)不同的家庭一一上臺(tái)表演“吃飯歌”。在家長(zhǎng)與幼兒合作編排動(dòng)作的時(shí)候，幼兒能逐漸熟悉如何正確吃飯，從而熟練地掌握吃飯的動(dòng)作與技巧，有效提升生活自理能力。

3.巧設(shè)繪本閱讀活動(dòng)

教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候，還可以設(shè)計(jì)一些繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀繪本的形式，引導(dǎo)幼兒了解繪本中主人公的日常生活，在圖片的輔助下觀察吃飯、喝水、洗手、如廁等動(dòng)作，輔助幼兒初步掌握簡(jiǎn)單的生活技能，進(jìn)而不斷提升幼兒的生活自理能力。繪本閱讀是學(xué)前教育中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的活動(dòng)形式之一。繪本的內(nèi)容比較豐富，有各種類(lèi)型的插圖與簡(jiǎn)單的文字，其中蘊(yùn)含著大量的人生哲理。教師可以以各種趣味繪本為媒介，在家園合作的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充培養(yǎng)幼兒生活自理能力的資源，為幼兒精心挑選有針對(duì)性的主題內(nèi)容，在親子閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一同閱讀繪本，在潛移默化中借助繪本內(nèi)容提升幼兒生活自理能力。值得注意的是，教師要及時(shí)提醒家長(zhǎng)，在親子閱讀活動(dòng)中尊重幼兒的主體地位，不可過(guò)分干預(yù)幼兒的閱讀行為。

比如，《米米愛(ài)收拾》這一繪本的內(nèi)容主要是小主人公米米在媽媽的輔助下將玩具都放到了玩具自己的家中，使家里重新變得干凈整潔，它能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理自己的玩具。在開(kāi)始親子閱讀之前，教師可以提前設(shè)計(jì)問(wèn)題：米米為什么要將玩具送回家呢？她是怎樣送玩具回家的呢？……家長(zhǎng)在教師所提問(wèn)題的啟發(fā)下，帶領(lǐng)幼兒一同閱讀繪本，一邊閱讀一邊討論問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主人公米米的行為，逐漸養(yǎng)成整理物品的意識(shí)，有效提升生活自理能力。

（三）加強(qiáng)家園雙方互動(dòng)溝通

1.安排家庭教育任務(wù)

在家園合作共育的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)為家長(zhǎng)布置一些家庭教育任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同參與完成。如此一來(lái)，幼兒也可以在家庭中在家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)下繼續(xù)保持良好的生活自理行為，在反復(fù)練習(xí)中全面提升對(duì)生活自理行為的掌握程度。

比如，當(dāng)幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)了如何洗手后，教師可以為家長(zhǎng)布置一項(xiàng)家庭教育任務(wù)：將幼兒在家中洗手的過(guò)程拍攝成小視頻，上傳到班級(jí)的微信群中。教師一一查看后，在第二天對(duì)幼兒的洗手行為進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣可以激發(fā)幼兒在家庭中保持生活自理行為的動(dòng)力，從而在家園合作中有效提升幼兒對(duì)各項(xiàng)生活自理技能的理解與掌握程度。

2.分享幼兒成長(zhǎng)信息

家長(zhǎng)需要主動(dòng)與教師通過(guò)微信或者其他教育軟件進(jìn)行交流溝通，及時(shí)向教師反映幼兒在家庭中的實(shí)際生活自理狀態(tài)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，也可以向教師請(qǐng)教，在教師的幫助下習(xí)得解決問(wèn)題的技巧。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)得到科學(xué)的家庭教育方法的指導(dǎo)，不但能提升家園合作共育的效果，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知。

比如，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)定期在微信群中分享有關(guān)幼兒在家庭中生活自理行為的圖片或者小視頻，及時(shí)詢問(wèn)家長(zhǎng)是否遇到了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的問(wèn)題等，在互動(dòng)討論中共同探究解決辦法。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，家長(zhǎng)會(huì)逐漸養(yǎng)成與教師互動(dòng)溝通的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)及時(shí)與教師進(jìn)行交流與探討，從而實(shí)現(xiàn)家園合作共育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，良好的生活自理能力是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的主要標(biāo)志，也是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)幼兒的生活自理能力并非一次兩次的教育就能產(chǎn)生效果的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。一線托班幼兒教師需要充分發(fā)揮家園合作的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，在多元化的溝通與協(xié)調(diào)中，保持一致的教育目標(biāo)，通過(guò)共同的努力，在雙方的引導(dǎo)與監(jiān)督中促進(jìn)托班幼兒逐漸形成良好的生活自理能力，更好地適應(yīng)集體生活。

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