范庭萱 張艷秋 張瓊

摘要：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性有利于幼兒自身的社會性發(fā)展，更有利于其身心健康發(fā)展。幼兒園勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的價(jià)值，在一定程度上能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。本研究以行動(dòng)研究法為主，擬定勞動(dòng)教育的活動(dòng)方案，方案主要圍繞幼兒的自我依靠、自我控制、自我主張三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。行動(dòng)后對本次行動(dòng)研究中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育能培養(yǎng)大班幼兒的獨(dú)立性，其中幼兒的自我依靠、自我控制發(fā)展得最為顯著，自我主張也有所提高。最后對幼兒園、教師和家長提出培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性發(fā)展的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育大班幼兒培養(yǎng)獨(dú)立性

一、緒論

（一）問題提出

2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域中提出，教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做事，支持幼兒按自己的想法去做事情，并明確5-6歲的幼兒要做到自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。3—6歲是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠基時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性對幼兒終身發(fā)展起著積極的作用。但每個(gè)階段幼兒獨(dú)立性發(fā)展不同，2—3歲幼兒自我獨(dú)立意識開始出現(xiàn)，4—5歲后幼兒的語言和行為開始具有獨(dú)立的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展最為合適。幼兒獨(dú)立性的發(fā)展可以促進(jìn)其意志品質(zhì)、健康情感的發(fā)展，幫助幼兒形成優(yōu)良性格品質(zhì)，提高生活自理能力；強(qiáng)化兒童的獨(dú)立意識，還有利于促進(jìn)大班幼兒社會化的成長。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性對大班幼兒的思維發(fā)展至關(guān)重要，對大班幼兒的生理和心理發(fā)展有著特別重要的作用。

（二）相關(guān)概念界定

1.勞動(dòng)教育

《教育大詞典》從勞動(dòng)教育的內(nèi)容和勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，將勞動(dòng)教育定義為“勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能”。在教育部印發(fā)的《勞動(dòng)教育是什么？教什么？怎么教？》中，教材局負(fù)責(zé)人結(jié)合《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步闡述了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，指出勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人們的教育活動(dòng)。

2.獨(dú)立性

有學(xué)者將“獨(dú)立性”定義為個(gè)體能夠在不依靠外在的力量以及不需要?jiǎng)e人幫助指導(dǎo)的前提條件下，依據(jù)自己本身所具備的各方面才能來努力完成某件事情。

本研究以勞動(dòng)教育為實(shí)施手段，采用行動(dòng)研究的方式，在活動(dòng)中用勞動(dòng)教育的內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。針對幼兒實(shí)際情況，不斷地開展培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的活動(dòng)，同時(shí)注重對幼兒園教師的培訓(xùn)工作，使幼兒教師能夠了解如何引導(dǎo)幼兒獨(dú)立，幫助他們形成良好的生活和行為習(xí)慣以及健康人格。

二、幼兒勞動(dòng)教育的必要性

（一）培養(yǎng)自理能力

通過勞動(dòng)教育，幼兒可以學(xué)習(xí)如何滿足自己的基本生活需求，例如穿衣、洗手、用餐等。這些自理技能是幼兒成長中必不可少的一部分，不僅使幼兒能夠獨(dú)立完成日常生活中的任務(wù)，還能增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。培養(yǎng)自理能力可以幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，為他們未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升問題解決能力

勞動(dòng)教育鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和解決問題。在完成各種勞動(dòng)任務(wù)的過程中，幼兒會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如如何組織工具、如何合作與溝通等。通過面對這些問題并尋找解決方案，幼兒可以提升他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。勞動(dòng)教育不僅能夠讓幼兒在實(shí)際操作中理解問題的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)社交技能

勞動(dòng)教育還可以幫助大班幼兒培養(yǎng)良好的社交技能和合作能力。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒需要與其他人有效地溝通、合作和協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)。這不僅能夠增強(qiáng)幼兒之間的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，還能使他們學(xué)會尊重他人、包容他人并理解他人的觀點(diǎn)和需求。這種通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)的社交技能，對于幼兒的整體發(fā)展和日后良好人際關(guān)系的建立都具有積極的影響。

三、勞動(dòng)教育培養(yǎng)大班幼兒獨(dú)立性行動(dòng)過程

勞動(dòng)教育活動(dòng)能使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，樹立自己的事情自己做的意識。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，基于幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中喜歡動(dòng)手參與活動(dòng)，我們確定了“勞動(dòng)小能手”的活動(dòng)主題。通過開展一系列有針對性的活動(dòng)來提高幼兒對勞動(dòng)的熱愛以及自身的獨(dú)立性，增強(qiáng)他們自主管理自我生活的能力。

（一）勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒自我依靠能力

1.活動(dòng)實(shí)施過程

教師通過對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的指甲偏長，于是詢問幼兒是否會給自己剪指甲，大多數(shù)幼兒表示不能自己給自己剪指甲，都是家長為自己剪指甲。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒自己的事情自己做的意識，提高其為自我服務(wù)的能力，培養(yǎng)其自我依靠的習(xí)慣，特意開展“我會剪指甲”的活動(dòng)。通過活動(dòng)讓幼兒知道怎么用指甲鉗剪掉過長的指甲，并掌握剪指甲的方法和技巧，為自己剪指甲。

教師總結(jié)。

通過視頻展示，讓幼兒知道怎么用指甲鉗剪掉過長的指甲以及剪指甲的方法和技巧，教師再次現(xiàn)場示范，將手指模具發(fā)給幼兒，讓幼兒嘗試剪手指模具上的指甲。在剪指甲過程中教師分組指導(dǎo)，幼兒逐個(gè)練習(xí)。在練習(xí)的時(shí)候，A幼兒先是用指甲鉗剪手指模具，剪完之后就用指甲鉗在自己的手指上嘗試怎么剪，剪的時(shí)候較為害怕，遲遲不敢下手，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和手把手的幫助，他成功地剪下自己手上的指甲。他在剪第2個(gè)和第3個(gè)手指時(shí)還是很怕，需要老師的幫助，在剪第4個(gè)和第5個(gè)指甲時(shí)就可以自己剪下一部分，但剪得不是很好。此外，B幼兒、C幼兒和D幼兒實(shí)際剪自己過長的指甲時(shí)也感到很害怕，遲遲不敢剪，需要不斷鼓勵(lì)才敢剪下自己過長的指甲。有的幼兒沒有需要剪的過長指甲，他們只能剪手指模具上的指甲。

2.家園合作

該活動(dòng)結(jié)束后教師讓幼兒們把剩余的手指模具帶回家練習(xí)，讓指甲過長的幼兒回家在大人的幫助下學(xué)著自己剪指甲，并打卡拍照記錄。通過這一形式，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會獨(dú)立剪指甲，使他們能夠更好地發(fā)揮自身獨(dú)立性。與此同時(shí)，教師也在家長群中對家長進(jìn)行提醒，讓幼兒努力獨(dú)立地去做，盡量不要幫幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒自我依靠的目標(biāo)。

3.活動(dòng)反思

活動(dòng)中筆者選擇的手指模具由彩紙制成，材質(zhì)和實(shí)際手指甲有較大不同，學(xué)習(xí)期間幼兒用指甲鉗剪指甲，非常吃力，致使在執(zhí)行時(shí)幼兒無法正確掌握剪指甲的方法，表明設(shè)計(jì)上存在缺陷。在活動(dòng)中幼兒們都知道了剪指甲的方法和技巧，可在自己剪自己指甲時(shí)卻難以完成，心里害怕，很難克服恐懼感，這與預(yù)期效果存在差距。

（二）勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒自我控制能力

1.活動(dòng)實(shí)施過程

本班幼兒在進(jìn)行區(qū)域手工活動(dòng)時(shí)總尋求老師的幫助，不能很好地剪下、畫下完整的作品。于是教師特意組織了“制作勞動(dòng)勛章”的活動(dòng)，以培養(yǎng)熟練地運(yùn)用折、貼、剪等技能，獨(dú)立制作勞動(dòng)勛章為活動(dòng)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立制作能力，提高幼兒的自我控制，增強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)其制作出更好的手工作品。

本次勞動(dòng)活動(dòng)是手工勞動(dòng)，幼兒要自己動(dòng)手做手工參與勞動(dòng)。在制作勛章的過程中，多數(shù)幼兒對于‘上下折疊，每張上下的寬度要一樣，直至將紙張疊完是比較難完成的，在疊的過程中極少能疊成每張上下的寬度一樣。手工勞動(dòng)過程中，F(xiàn)幼兒在第一步就遇到了困難，盡管教了很多遍還是無法自己掌握上下折疊的方法，只能求助于其他人；G幼兒在制作的過程中無法將扇形貼成一個(gè)圓形，在老師的幫助下，才能繼續(xù)制作；H幼兒則一步步按著制作方法去做，第一個(gè)成功制作出勞動(dòng)勛章。

（2）在一日生活中隨機(jī)培養(yǎng)幼兒自我控制能力

幼兒在用餐時(shí)，特別是在吃午餐時(shí)，總是把桌面弄得很臟，地上到處是飯粒，不小心踩到地板就會黏黏的。如果幼兒在用餐時(shí)合理控制，保持桌面干凈，就可以減少此類現(xiàn)象。在用餐前，教師提醒幼兒用餐規(guī)則，并設(shè)置小組長，讓小組長監(jiān)督幼兒，表現(xiàn)好的幼兒可以優(yōu)先選擇看繪本。向幼兒說明規(guī)則，用規(guī)則約束幼兒的行為，同時(shí)對表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)，可以讓幼兒在用餐中合理控制自己的不合理行為，逐步發(fā)展幼兒自我控制的能力。

（3）活動(dòng)反思

在活動(dòng)中制作勞動(dòng)勛章有一定的步驟方法，可以培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，讓其按照方法和步驟去制作勞動(dòng)勛章?；顒?dòng)中制作勞動(dòng)勛章的手工步驟對于部分幼兒來說有一定的難度，其原因在于本班很少開展手工活動(dòng)。往后可以多開展手工活動(dòng)，在其過程中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

在午休時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，設(shè)置規(guī)則讓幼兒抑制午休時(shí)的不合理欲望，通過一些措施提高幼兒在午休環(huán)節(jié)中自我控制能力。

（三）勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒自我主張

師：小朋友們有做過家務(wù)嗎？你們都做過哪些家務(wù)呀？說一說你們做這些家務(wù)的過程、你們的感受吧！

A幼兒：我在家里洗過碗，還掃過地。

B幼兒：我在家里經(jīng)常澆花。

師：除了這些家務(wù)你們還能做哪些家務(wù)？你們會怎么做？我們了解了不同類型的家務(wù)，有掃地、澆花、擦桌子、洗碗，也知道了怎么才能幫家里人完成家務(wù)。

在繪畫環(huán)節(jié)，第6小組討論最激烈。

C幼兒：我今晚回家想晾衣服，每次都是媽媽晾衣服，所以我要幫媽媽晾衣服。

D幼兒：我今晚回家要主動(dòng)倒垃圾。

E幼兒：我今晚回家要主動(dòng)整理書包，我要畫一個(gè)書包。

F幼兒：洗碗要用洗潔精和洗碗布，我要把這兩樣?xùn)|西畫進(jìn)去。

2.在一日生活中隨機(jī)培養(yǎng)幼兒自我主張

每天下午都有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，幼兒們可以選擇自己喜歡的玩具，自行拼搭。在此環(huán)節(jié)開始前，教師出示3種玩具，讓幼兒小組討論要玩什么、怎么玩，小組輪流發(fā)言，并且解釋選擇理由、說說要拼什么。教師引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)主見，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要與其他人表達(dá)的內(nèi)容不同。在拼搭環(huán)節(jié)，教師對幼兒放手，減少干預(yù)，讓幼兒有更多獨(dú)立發(fā)揮的空間，按照自己的想法進(jìn)行拼搭。出現(xiàn)從眾現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)介入，讓幼兒有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法。

3.活動(dòng)反思

活動(dòng)中，幼兒們各自說了自己做家務(wù)的體驗(yàn)感，教師據(jù)此引導(dǎo)幼兒要自己獨(dú)立自主地完成一項(xiàng)家務(wù)。幼兒各抒己見并畫出自己要做的家務(wù)，興致勃勃。不足的是，該活動(dòng)對于大班幼兒而言稍顯單一，無法進(jìn)一步提升幼兒的能力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒“跳一跳”。在隨機(jī)游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每一位幼兒選擇自己想玩的玩具，說明理由，根據(jù)玩具分類再重新分組，這樣能充分照顧到每一位幼兒的自我主張，能夠更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究加強(qiáng)了幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高了幼兒參與感，使幼兒在認(rèn)識和行為上都能做到獨(dú)立，從而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展；對父母來說，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性能促進(jìn)親子關(guān)系，使父母改變對幼兒事事包辦的教養(yǎng)觀念。期望本研究能為廣大教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)提供參考，提升教師對幼兒獨(dú)立性發(fā)展的專業(yè)認(rèn)知與指導(dǎo)能力，對促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高起到推動(dòng)作用。

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