李國紅

摘要：

現(xiàn)代纖維藝術(shù)以其獨特的材質(zhì)美、形態(tài)美，強有力的視覺沖擊等特點，受到人們的喜愛。在小學課堂進行纖維藝術(shù)教學，不僅要根據(jù)學生的年齡特點選擇適合小學基礎教育的纖維藝術(shù)課程，還要重視學生對傳統(tǒng)編織藝術(shù)的學習，通過這種方式讓學生體驗材料豐富的纖維藝術(shù)并創(chuàng)作出表現(xiàn)形式多樣的作品。讓學生體驗到纖維藝術(shù)的情感、人文性，并激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探索、解決問題、藝術(shù)創(chuàng)新的能力，從而促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù)編織藝術(shù)基礎教育藝術(shù)創(chuàng)新

纖維藝術(shù)由傳統(tǒng)手工編織發(fā)展而來，其在時代的進展中不斷綜合吸收了各個地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。纖維藝術(shù)不斷地融合現(xiàn)代藝術(shù)的精髓，逐步從最原始的實用性裝置發(fā)展為如今具有審美價值的纖維藝術(shù)以及“軟”雕塑。

在現(xiàn)行的小學美術(shù)教材中，傳統(tǒng)文化教育課程為數(shù)不多，傳統(tǒng)編織教育更是極少涉及。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化中不可缺少的重要組成部分。而傳統(tǒng)編織教育不僅可以鍛煉學生小肌肉群和動手動腦能力，更可以提升對傳統(tǒng)文化的認識。將纖維藝術(shù)引入小學美術(shù)教學，跨學科融合項目式學習，能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞技、綜合實踐學科融入教育教學中。這不僅能使學生認識和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能吸收現(xiàn)代化思潮，提高學生的動手能力和文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

一、結(jié)合美術(shù)新課改，選擇、創(chuàng)編、設計適合小學基礎教育的纖維藝術(shù)課程

《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。編織不僅僅是一項實用的技術(shù)，更是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是歷經(jīng)漫長歲月而沉淀下來的精華，凝聚了歷代勞動人民的智慧，展現(xiàn)了民族獨有審美體系。在小學基礎教育中發(fā)展與應用傳統(tǒng)手工編織藝術(shù)，不僅使得課程內(nèi)容豐富，也順應了美術(shù)新課改的趨勢。讓學生通過學習掌握編織知識與技能，提高動手能力，既能促進學生綜合素質(zhì)的提高，又能有效地將地方資源與傳統(tǒng)民間藝術(shù)納入校本課程體系，提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平和接納程度。

纖維藝術(shù)課程設計要從基礎教育的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，根據(jù)小學生各年齡段的特點、接受能力及興趣點，分學段有側(cè)重地規(guī)劃課程設置，構(gòu)建低中高年級相互銜接的編織課程體系。

（一）6～7歲低年級學生

從材料探索感知、激發(fā)編織興趣入手，引導學生觀察纖維織物的肌理美感的變化，從觸摸、感知、欣賞編織物品中感受編織藝術(shù)品的獨特魅力。教師可以選擇柔軟舒適的纖維材料如紙條、布條、紙繩、毛線等，充分開發(fā)地域課程資源并選擇適合學生德育素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)手工藝作為教學內(nèi)容。例如，通過學習繞圈、曲線、折線等粘貼法裝飾畫面讓學生感受到不同材質(zhì)帶來的不同藝術(shù)魅力。開展系列課程學習經(jīng)緯編織法，將編織與學生繪畫結(jié)合。讓學生嘗試用纏繞法將編織材料裝飾在物品或創(chuàng)作造型上，并在制作過程中感知編織藝術(shù)獨特性，從生活中感受美術(shù)樂趣。

（二）8～9歲中年級學生

隨著學生學習及動手能力的提高，編織課程應注重豐富的傳統(tǒng)編織手法的學習，通過學習中國結(jié)、曼陀羅花基礎纏繞法、繩藝基礎結(jié)、鉤針編織等傳統(tǒng)編織技法，讓學生了解中國及西方傳統(tǒng)編織藝術(shù)的特點和內(nèi)涵，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習設計、制作纖維作品，體驗編織的樂趣，對學生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展也能起到促進作用。例如，在學習中國傳統(tǒng)藝術(shù)中國結(jié)最基本的紐扣結(jié)、十字結(jié)、雙錢結(jié)等方法后，讓學生綜合運用這些方法來嘗試制作手鏈等日用品，裝飾美化生活；嘗試將各色毛線自由搭配，用曼陀羅花基礎纏繞法，設計曼陀羅花，由簡單的二維平面物體向三維立體制作提升；學習繩藝基礎結(jié)以及北歐掛毯編織結(jié)方法進行模塊化圖案設計，激發(fā)學生不斷探索學習傳統(tǒng)編織技能的興趣和創(chuàng)作欲望。

（三）10～12歲高年級學生

該階段學生空間想象能力發(fā)展迅速，適合采用多元化的纖維藝術(shù)教學模式，將現(xiàn)代纖維藝術(shù)的設計思維和傳統(tǒng)編織工藝結(jié)合對學生進行培養(yǎng)，進而開闊學生的視野，引導學生探索纖維在平面以及三維空間中的多種多樣的表現(xiàn)形式。通過欣賞學習當代藝術(shù)家的纖維或雕塑作品，結(jié)合創(chuàng)作背景進一步體會藝術(shù)家的情感表達，并嘗試綜合運用編織方法，制作充滿個人情感與思考的、個性化的，以及符合時代社會需求的藝術(shù)作品。同時讓學生集體合作創(chuàng)作一件大型展示作品，加強其團結(jié)協(xié)作的集體意識。豐富多元的纖維藝術(shù)課程內(nèi)容，可以為孩子們的創(chuàng)作提供豐富的表現(xiàn)空間，提高學生動手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)與激發(fā)學生對傳統(tǒng)編織文化學習的興趣

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生感知能力的基礎和前提。只有學生對編織感興趣了，他才會認真觀察感受，樂于嘗試，才會對編織技術(shù)感興趣。因此教師課前準備要充分，要多渠道、多方式地開展調(diào)查研究。比如，實地與編織藝人溝通，了解編織制作的方法，記錄民間藝人制作編織的過程；網(wǎng)上收集相關(guān)視頻；收集學生感興趣的編織藝術(shù)品等，讓學生通過自己收集資料來了解纖維藝術(shù)，激發(fā)學生探索學習的興趣。

在日常教學中教師要注重調(diào)動學生情緒，讓學生能夠喜歡上纖維藝術(shù)。教師可以在教學中設計一些趣味性的活動，如一年級開展“編辮子”活動，選擇適合低齡學生的柔軟的棉繩，用翻花繩游戲?qū)耄處熓痉吨v解，學生跟做，學習三股編辮子的技巧；繼而創(chuàng)設升級挑戰(zhàn)賽，先從6毫米較粗棉繩學習編辮子入手，隨著熟練程度的提高，開始挑戰(zhàn)3～4毫米棉線編辮，成功后繼續(xù)進入1～2毫米棉線極限挑戰(zhàn)。棉線變得越來越細，難度也不斷加大，不僅需要編織技法嫻熟，還要具有耐心和毅力。學生編織熱情高漲！他們的手部小肌肉得到鍛煉，手部靈活度與精確度變高，動手能力大大提高，也變得更加自信。這些粗細不同的辮子最終經(jīng)過教師的構(gòu)想、整合、染色后組成了一幅壯觀的《千里江山圖》，以完整的藝術(shù)作品的形式完美呈現(xiàn)，從而大大激發(fā)了學生對纖維藝術(shù)的興趣。

教師應鼓勵學生根據(jù)自己對纖維藝術(shù)的觀察進行思考。在教學中可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)編織作品進行精心制作，為學生展現(xiàn)具有較強趣味性、創(chuàng)意性、把玩性的編織作品圖片、視頻、活動等，從而激發(fā)學生好奇心，調(diào)動多重感官，對傳統(tǒng)編織作品的意境進行感官體驗，提升學生的審美感受。通過欣賞和多角度地進行講解，讓學生了解不同風格、造型和技法，循序漸進地吸引學生，激發(fā)學生對纖維藝術(shù)的學習熱情，并進一步提高學生的動手制作能力，培養(yǎng)學生的審美能力。

三、融合傳統(tǒng)編織工藝與現(xiàn)代纖維藝術(shù)的設計理念開展教學

纖維藝術(shù)教育以中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)為基礎，其本質(zhì)是讓學生通過動手編織，實踐和體驗從構(gòu)思、設計、生產(chǎn)到最終產(chǎn)品的每一個勞動過程，獲得靈感并體會手工勞動的快樂。纖維藝術(shù)最吸引人的地方在于創(chuàng)新獨特的技術(shù)手法。在其豐富的表現(xiàn)手法中，以歷史悠久、藝術(shù)表現(xiàn)力強的編織手法最為常用，這也是纖維藝術(shù)的一種基本手法。所以在纖維藝術(shù)的教學中，需要注重對傳統(tǒng)手工編織工藝的學習。

學習傳統(tǒng)手工編織技術(shù)，實踐練習是唯一的方法。課堂上，教師可通過視頻課件、實物投影和示范演示等多種教學手段，將編織步驟和方法展示清楚，給學生提供有效的直觀示范，為學生能順利編織奠定基礎。同時根據(jù)不同編織技術(shù)的特點和學生學習水平的不同，設置手繪圖譜、操作步驟的照片、連續(xù)式的動圖以及詳盡的視頻等，供學生在實踐操作時參照學習。容易出錯的重難點可通過對比和小組探究的方式解決，讓學生邊學邊做、學做一體，爭做編織小能手，以小組比賽形式激勵學生保持編織的興趣。使學生時時處于主動思考、自覺動手操作的狀態(tài)，在發(fā)揮學生主體作用的同時，又不失教師的主導引領(lǐng)作用。

在實踐編織過程中，由于學生接受能力和編織水平參差不齊，部分困難學生需要教師個別輔導。針對這種情況可采用“小助教”“小老師”的學生互助形式，一對一地解決教學難點。例如，在授課前教師培訓幾位學生，讓這些學生提前熟練掌握本節(jié)課的編織技巧，在課堂上當老師的“小助教”?；蛟谡n堂中選拔一些理解和動手能力強并掌握了編織技術(shù)的學生，委任他們當“小老師”。這既是對學生學習成果的肯定，也滿足了他們的成就感。教師針對全班出現(xiàn)的問題重點講解，困難學生的個別輔導由組內(nèi)“小助教”“小老師”協(xié)助完成。同伴互學的形式既能增進學生之間的相互了解、交流和溝通，共同探索解決問題，達到以強帶弱的活動效果，又能激發(fā)學生學習積極性，將學習內(nèi)化為一種主動的愿望，讓更多學生掌握編織技巧，取得更好的教學效果。

學生在親手編織的過程中，逐步熟練地掌握了基本的編織技法，從而獲得靈感和手工勞動的樂趣，感受編織藝術(shù)帶來的結(jié)構(gòu)美感、肌理美感，不斷地提升自己的動手實踐能力。在纖維藝術(shù)教學中融入現(xiàn)代纖維藝術(shù)的設計理念，教師可以利用信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)精美的具有代表性的現(xiàn)代纖維藝術(shù)作品，讓學生近距離地賞析感受不同形式、風格、創(chuàng)新技法的編織藝術(shù)品。教師還應鼓勵學生說出對作品的看法，通過直觀纖維藝術(shù)的案例講解，及對其進行細致深刻的分析，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的文化理解能力，幫助學生感受各種編織技法在不同材料的使用過程中創(chuàng)造出的肌理以及視覺效果，體會編織藝術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)的影響下獨具特色的藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、尊重學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

纖維藝術(shù)課程充滿了手工藝創(chuàng)作的樂趣，也是表現(xiàn)手法最多樣、選材最廣泛的課程之一。纖維藝術(shù)有多種材料，不同屬性的材料在表達過程中可以呈現(xiàn)出不同的視覺感受和心理感受。如溫暖的毛線、質(zhì)樸的麻線、手感柔滑光亮的絲線、冰冷硬質(zhì)的鐵絲等金屬材料、有機化學纖維、光纖等，它們具有柔韌的特性，又有各自不同的美感。通過將這些不同彈性、光滑度、自然形態(tài)的編織材料結(jié)合在一起，能夠產(chǎn)生剛與柔、直與曲、明與暗的對比效果。

纖維藝術(shù)的學習是一項基于智力和技能的創(chuàng)造性實踐活動?，F(xiàn)代的纖維藝術(shù)從材質(zhì)、形式到觀念多元化的發(fā)展，為學生的創(chuàng)作提供了豐富的表現(xiàn)空間，也激發(fā)了學生無限的創(chuàng)造力。在教學中，教師可以引導學生學會根據(jù)不同的材料進行思考，并且使用具有不同特征的纖維材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可通過經(jīng)典作品的圖片或?qū)嵨飦斫虒W，讓學生多觀察、多欣賞、多感悟，引導學生觀察作品材料創(chuàng)造出的實物效果，分析不同的編織技藝，指導學生運用材料的方法。比如柔軟、有質(zhì)感的絲、棉麻、線、棉絨、布面等可編織掛毯；有硬度支撐性的柳條、藤條、金屬等與柔軟的毛線、麻、絲、化纖織物綜合，運用編、織、纏、捆等方法，形成富有力度的藝術(shù)形象。通過鑒賞不同的纖維藝術(shù)幫助學生建立高水平的審美標準。

構(gòu)建“創(chuàng)新思想為引領(lǐng)，因材施教存差異，心靈手巧做工匠”的教學理念。教學方法上采用任務驅(qū)動、共性問題驅(qū)動、個性問題個別指導、小組探究等多種方法，啟發(fā)學生觀察、思考，動腦動手提高自身綜合能力。根據(jù)學生的不同編織能力、個性喜好，將學生組成小組，優(yōu)化“師生互動”“生生互動”的合作關(guān)系，引導學生用心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)纖維藝術(shù)的材料美、工藝美、功能美和裝飾美。鼓勵學生大膽嘗試，綜合運用編織方法，結(jié)合各種材質(zhì)的材料進行作品的綜合表現(xiàn)，將自己的審美意識融入編織實踐活動中，制作充滿個人情感與思考的個性化藝術(shù)作品，培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新的能力。如創(chuàng)作花卉掛毯作品，教師根據(jù)學生個性喜好組成合作伙伴，將學生分為掛毯編織小組和花卉編織小組。遇到編織技術(shù)難點，小組組員通過協(xié)作相互探究，嘗試自主解決難點和問題。傳幫帶互助學習模式能調(diào)動學生自主學習，對增強團隊合作的集體意識大有裨益。教師還應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將編結(jié)變化組合，編織出不同樣式的掛毯，運用美學知識，在掛毯上巧妙構(gòu)思、布局、配色，用自己的手法大膽地表現(xiàn)對美的追求。

在學生創(chuàng)作過程中，教師要肯定每個學生的纖維藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)其獨特創(chuàng)新之處，并及時給予鼓勵性的評價。創(chuàng)設學生作品展示平臺，如將學生的手工編織作品以實物的形式或視頻、照片等形式，在班級、美術(shù)功能教室開展多種形式的藝術(shù)展覽，或在學校的宣傳平臺中展示學生制作的纖維藝術(shù)作品，讓學生獲得成就感，讓學生能在自我欣賞與欣賞其他學生作品中構(gòu)建審美心理，獲得美的感受。此外，教師要從發(fā)現(xiàn)美與探尋美的視角來與學生進行交流，引導學生在學習交流中相互觀察，相互評價作品，提出自身的見解，并從他人的作品中找到自身創(chuàng)作中的缺點，如“你最欣賞哪個同學的作品？為什么？你對自己的作品滿意嗎？你覺得自己的作品有待改進的地方是什么？你打算如何改進呢？”從而讓學生在學習過程中不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，在相互鑒賞的過程中共同進步，不斷提升審美判斷能力、創(chuàng)新意識和美術(shù)表現(xiàn)力。

參考文獻：

1.譚海平.纖維藝術(shù)課程教學改革探究.河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2014，16（2）：4.

2.焦曼.纖維藝術(shù)設計教學改革探析.包裝世界，2017（3）：2.

3.張靜.基于審美價值的《纖維藝術(shù)》課程教學研究.藝術(shù)時尚：理論版，2014（6）：234235.