王倩

摘要：書(shū)信是小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的作文體裁之一，書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握書(shū)信寫(xiě)作格式并提升書(shū)信寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣低下、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，阻礙學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作興趣的形成及創(chuàng)新性寫(xiě)作能力的提升，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。本文基于國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，全面論述任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)書(shū)信寫(xiě)作為例，充分探討任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用策略

引言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要求語(yǔ)文教師基于小學(xué)生的身心發(fā)育特征及個(gè)體差異，選取一些推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)策略。由于書(shū)信格式較為規(guī)范、內(nèi)容較為寬泛，小學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生興趣和能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作模式的革新，語(yǔ)文教師通過(guò)搭建書(shū)信寫(xiě)作“腳手架”，培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作興趣、增強(qiáng)小學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作能力，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確三觀，完善其情感態(tài)度。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法指教師根據(jù)設(shè)定的語(yǔ)言交際和寫(xiě)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)可實(shí)施、具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以自主溝通、表達(dá)、交涉、詮釋及詢問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)方式，高效達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念在于“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)基本技能，使其學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐能力得以提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革指出：小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)之一在于培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，小學(xué)書(shū)信寫(xiě)作效果不夠理想。而任務(wù)型教學(xué)法以趣味寫(xiě)作活動(dòng)的教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作自主性和創(chuàng)新性，在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作中應(yīng)用效果突出。

（一）創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍受應(yīng)試教育理念的束縛，遵循相對(duì)固定的書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)程序。首先，語(yǔ)文教師介紹書(shū)信格式的既定框架，包括稱呼、問(wèn)候、正文、收尾、署名及日期等內(nèi)容；其次，教師結(jié)合教材所提供的寫(xiě)作主題及材料，要求學(xué)生之間展開(kāi)交流，確定書(shū)信寫(xiě)作的對(duì)象和主要內(nèi)容；最后，學(xué)生按照教師課堂要求，完成書(shū)信作業(yè)。書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程模式化，教學(xué)方式單一、乏味，而且教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于書(shū)信寫(xiě)作不感興趣，部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)信寫(xiě)作難度較大，不愿寫(xiě)信給他人。任務(wù)型教學(xué)法的有效運(yùn)用，使得傳統(tǒng)書(shū)信教學(xué)方式得以豐富、教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，它擺脫了“填鴨式、灌輸式”教學(xué)的弊端，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，教師可使用多媒體設(shè)備、生活教具等教學(xué)手段，也可以創(chuàng)設(shè)角色扮演等任務(wù)型寫(xiě)作活動(dòng)。如此一來(lái)，小學(xué)生不再認(rèn)為書(shū)信寫(xiě)作枯燥，而以一種渴望探索、體驗(yàn)和表現(xiàn)的態(tài)度，參與書(shū)信寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（二）以學(xué)生為活動(dòng)主體，創(chuàng)新書(shū)信寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育尚不完善，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)尤為重要。但是，部分語(yǔ)文教師在書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性忽略學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣特點(diǎn)并不了解，這就造成教師占據(jù)課堂絕對(duì)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失，不利于學(xué)生自主思考和探索發(fā)現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生被動(dòng)地按照要求完成書(shū)信寫(xiě)作，對(duì)于書(shū)信內(nèi)容缺少雕琢，所寫(xiě)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和個(gè)體差異，分層設(shè)置任務(wù)總量及任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容，從不同視角描述生活中常見(jiàn)的人或事，徹底改變千篇一律的寫(xiě)作主題或引用案例，為書(shū)信寫(xiě)作錦上添花。

（三）給予學(xué)生寫(xiě)作思路引導(dǎo)，提升書(shū)信寫(xiě)作質(zhì)量及效率

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作的形式日趨多樣化，學(xué)生除了要掌握規(guī)范化信件書(shū)寫(xiě)，還要自主撰寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、便利條、短信息等文本。這些書(shū)信形式有著各自的寫(xiě)作特點(diǎn)，分別應(yīng)用到不同的社會(huì)化場(chǎng)景，用于解決不同的社會(huì)性問(wèn)題，承載相應(yīng)的信息傳遞功能。大多數(shù)初次接觸書(shū)信的小學(xué)生很難有效識(shí)別和區(qū)分書(shū)信形式、明確寫(xiě)作要點(diǎn)，也難以合理地利用生活題材，真實(shí)地表達(dá)自我見(jiàn)解、傳遞情感態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)法廣泛吸收以往教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種操作性較強(qiáng)、實(shí)施過(guò)程較為完善的書(shū)信學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選取有效的寫(xiě)作方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師借助提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、反問(wèn)等方式，指導(dǎo)小學(xué)生有目標(biāo)、有方法地參與課堂活動(dòng)，不僅促使小學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣，牢固掌握書(shū)信寫(xiě)作的格式，并且能夠在契合要求的前提下，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新。

（四）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，重視學(xué)生人際交往、語(yǔ)言表達(dá)技能的開(kāi)發(fā)，以及情感態(tài)度的有效培育。書(shū)信寫(xiě)作的本質(zhì)在于表達(dá)自我見(jiàn)解、加強(qiáng)信息交流，書(shū)信寄托著寫(xiě)信人對(duì)收信人的深切情感，為雙方互訴衷腸、各自分享生活提供交流渠道。當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)書(shū)信交際活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)空間、活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行限制，完全忽略學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá)，這不利于學(xué)生自由地展示自我想法，進(jìn)而約束學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法具備任務(wù)真實(shí)性、活動(dòng)開(kāi)放性、目標(biāo)明確性等特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，首要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)一些適用性強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣且趣味性較強(qiáng)的交際活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言化體驗(yàn)過(guò)程，健全其人格和情感態(tài)度。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)搭建有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更高效地完成書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性優(yōu)化，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作技能。下面以小學(xué)四年級(jí)書(shū)信寫(xiě)作為教學(xué)案例，探討任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略。

（一）基于小學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化書(shū)信寫(xiě)作活動(dòng)

語(yǔ)文教師是書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)者，教學(xué)方式的趣味性選擇，有助于吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，發(fā)展其寫(xiě)作邏輯思維、豐富其個(gè)人情感表達(dá)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初步階段，認(rèn)知儲(chǔ)備主要源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)時(shí)多借助直觀形象思維方式，情感態(tài)度的表達(dá)依托于身邊的人或事。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生的興趣傾向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，然后依據(jù)上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使用多種教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，給予學(xué)生更全面的寫(xiě)作體驗(yàn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第七單元的書(shū)信寫(xiě)作主要圍繞“愛(ài)國(guó)主義、英雄人物、革命先烈”等關(guān)鍵詞展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教師可采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，借助人物視頻、圖片、音頻等直觀教學(xué)方式，快速吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生更充分地了解英雄人物背后的感人事跡，對(duì)英雄先輩形成較為深刻的認(rèn)知。語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)、發(fā)散等方式，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想同一場(chǎng)景下個(gè)人行為的取舍情況，從中深切認(rèn)識(shí)英雄人物身上的可貴品格，進(jìn)一步完成英雄人物形象及人物精神分析等任務(wù)。語(yǔ)文教師還可指導(dǎo)學(xué)生在課外有意識(shí)地搜集一些英雄人物傳記、紀(jì)錄片等內(nèi)容，為書(shū)信寫(xiě)作提供豐富的素材儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新性寫(xiě)作，按照書(shū)信的格式要求，給心中的英雄寫(xiě)一封信，充分表達(dá)自己對(duì)英雄的無(wú)限傾慕和欽佩之情，與英雄人物展開(kāi)一次“跨時(shí)空對(duì)話”。由此，學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體會(huì)到寫(xiě)信的樂(lè)趣，進(jìn)而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、夯實(shí)技能。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化書(shū)信寫(xiě)作活動(dòng)

明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方向，是提高書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的重要前提。由于小學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作的認(rèn)知儲(chǔ)備和理解能力存在一定的差異，語(yǔ)文教師應(yīng)基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次化書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材要求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面入手，制定清晰可行的寫(xiě)作目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師需以小學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，設(shè)計(jì)一些充分調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作積極性和主體性的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，有效掌握書(shū)信寫(xiě)作技能及資料搜集的方法。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八單元為例，本單元書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物、歷史事件，把握故事的時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，感受人物心理、行為變化等情節(jié)的波動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可不拘泥于教材中的人、事、物，分主題設(shè)置分層課外閱讀任務(wù)，如搜集一些對(duì)抗邪惡的英雄事跡，聰明好學(xué)、樂(lè)于助人的人物故事等，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中選取印象最深刻的人物故事，并記錄寫(xiě)作的關(guān)鍵要素，厘清故事線、人物關(guān)系及事件發(fā)展走向，然后在小組討論中清晰地講述整個(gè)事件，最后以寫(xiě)信的方式向親人、朋友分享自己對(duì)事件的真實(shí)感受。此外，語(yǔ)文教師可以設(shè)置“書(shū)信展覽墻”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，結(jié)合繪畫(huà)填鴨的方式，對(duì)所寫(xiě)書(shū)信進(jìn)行生動(dòng)化詮釋。由此學(xué)生個(gè)性得以展示，對(duì)于人物形象、品質(zhì)及精神內(nèi)涵的理解更為深刻。

（三）以現(xiàn)實(shí)生活為依托，構(gòu)建情境式任務(wù)課堂

書(shū)信是傳遞信息、互表心聲的重要方式之一，在鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、完善其情感態(tài)度等方面作用顯著。隨著當(dāng)代通信技術(shù)的快速發(fā)展，書(shū)信的應(yīng)用頻率降低，人們對(duì)于書(shū)信寫(xiě)作的感知體驗(yàn)持續(xù)弱化，對(duì)書(shū)信寫(xiě)作的認(rèn)可度和重視度日益降低。為了幫助小學(xué)生更快融入課堂寫(xiě)作活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，依托書(shū)信寫(xiě)作主題，設(shè)置一些生活中常見(jiàn)的書(shū)信場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)信對(duì)象、信件內(nèi)容及引用案例。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，便于學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)地體驗(yàn)寫(xiě)作的重要意義，以及感受自身對(duì)早日收信的渴望。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第四單元的寫(xiě)作主題為指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生活中的人或事，寫(xiě)出目標(biāo)事物的具體特征或目標(biāo)人物的重要特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)以“父母之愛(ài)”為主題的書(shū)信活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生回憶生活中與父母相處時(shí)常出現(xiàn)的矛盾沖突，并基于父母的立場(chǎng)換位思考。從這些令人印象深刻的事件中挑選出一些典型的生活情境，然后組織學(xué)生分成小組、確定角色和設(shè)計(jì)劇本，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后上臺(tái)展示。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“跪乳之恩”有了更深的理解。語(yǔ)文教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)信的形式，向父母表達(dá)愛(ài)意、歉意或感激。該活動(dòng)一方面使父母與孩子的關(guān)系更加密切，另一方面使學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)得以完備。

（四）重視書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)信寫(xiě)作效果

有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書(shū)信、撰寫(xiě)書(shū)信，并通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作的興趣。由于任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和主觀性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要和能力狀況，采取合理的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注書(shū)信寫(xiě)作成果，更要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的技能與方法、情感與價(jià)值觀，使得學(xué)生真正體驗(yàn)到書(shū)信寫(xiě)作的趣味性。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一單元“推薦一個(gè)好地方”這一寫(xiě)作主題為例，語(yǔ)文教師可創(chuàng)設(shè)“小小風(fēng)景推薦官”的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓班內(nèi)同學(xué)各自分享有趣的旅游經(jīng)歷，并將體驗(yàn)和感悟?qū)懗蓵?shū)信、供人閱讀，然后由教師、學(xué)生個(gè)人及其他學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。這既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又科學(xué)評(píng)價(jià)了學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生從客觀評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身書(shū)信寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)及不足，在后期針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)信寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中充分掌握書(shū)信格式，提升書(shū)信寫(xiě)作技能，深化對(duì)書(shū)信寫(xiě)作的認(rèn)知。任務(wù)型教學(xué)法搭建“教學(xué)做一體”的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的語(yǔ)言交際、理解應(yīng)用能力在活動(dòng)中得以提升，其人格與情感得以完善、豐富，從而真正落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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