作者簡介：陳淑如（1975～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖龍鋼學校，研究方向：小學數(shù)學教學。

摘 要：跨學科活動是小學數(shù)學綜合實踐活動中重要的組成部分，也是提升學生綜合素質(zhì)的重要路徑。跨學科活動的實施能打破原本的學科邊界，立足數(shù)學學科特性，發(fā)展學生解決問題的能力，改變學生被動學習方式，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目標。融合教學背景下，數(shù)學跨學科活動的組織應立足新課程標準要求，遵循跨學科活動組織原則；以課堂聯(lián)系生活，打開跨學科主題活動范圍；以學生學情為基礎，明確跨學科學習目標；以核心素養(yǎng)為依據(jù)，設定多樣化學習任務；以課堂評價為保障，明確后續(xù)跨學科活動思路和方向，從而提高小學數(shù)學跨學科學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學；跨學科學習；核心素養(yǎng)；教學目標；教學評價

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0063-06

《義務教育課程方案（2022版）》指出，要加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結構化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式?？鐚W科活動作為結構化活動的重要組成部分，是數(shù)學教學中非常重要的板塊，也是提升學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的關鍵?？鐚W科學習活動的組織要以數(shù)學學科為中心，串聯(lián)其他學科、其他領域的知識，使學生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，最終實現(xiàn)提升學生實踐能力的目標。

一、 以問題為抓手，明確跨學科活動要點

跨學科活動是綜合實踐活動的重要板塊之一，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂內(nèi)外活動中，教師的教學基本圍繞知識的講解、技能的傳授，對學生綜合素質(zhì)的提升缺少足夠的關注，因此學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)提升受限。2022版新課標落實之后，跨學科活動成為綜合與實踐活動的重要組織形式之一。然而以往跨學科活動組織過程中，往往存在一些問題，影響了跨學科活動實施的綜合效果。

第一，以往跨學科活動組織過程中，活動原則往往比較模糊。一方面，活動的設計缺少綜合性特征，部分教師將跨學科活動等同于數(shù)學綜合實踐活動，基本上圍繞數(shù)學學科展開活動設計，缺少學科之間、不同領域之間知識的融合，因此學生活動過程中并沒有機會接觸、運用其他學科的知識，影響了學生知識結構化；另一方面，數(shù)學跨學科活動的問題設計以及活動情境的創(chuàng)設缺乏開放性，部分教師習慣于封閉性資料的提供以及問題的設計，缺少對學生思維的引導與拓展。此外，以往跨學科活動設計缺少實踐性、創(chuàng)新性，部分活動雖然打著跨學科活動的旗號，但是在活動設計過程中并沒有為學生搭建實踐活動、創(chuàng)新操作的平臺，因此學生在跨學科活動中實踐能力、創(chuàng)新能力并沒有獲得提升。

第二，跨學科活動主題設計思路不明確。主題的選擇是整個活動的基礎，但是在以往主題選擇過程中，教師往往只關注數(shù)學學科本身，主題的選擇過于單一，缺少其他學科以及生活化方向的拓展，而以數(shù)學學科為中心的主題選擇，思路也比較局限，缺少相應的拓展與延伸，這對跨學科活動的設計思路以及后續(xù)活動的組織都存在非常明顯的影響。

第三，跨學科活動目標設計相對模糊。大部分跨學科活動目標設計依然以知識學習為主，忽略了學生實踐能力的提升與發(fā)展。一是以往跨學科活動設計的主體不明確，大部分教師習慣于按照日常教學目標設計的方式，以教師教的目標為主，當學生看到教學目標之后，并不明白自己未來要完成什么樣的學習任務。二是跨學科學習目標的設定缺少層次性，對學生情感培育、實踐能力等的培養(yǎng)目標關注度相對較低，甚至沒有體現(xiàn)跨學科學習的綜合性特征，因此目標設計對活動的組織并沒有起到指導作用。

第四，跨學科活動任務設計缺少多樣性、層次性。任務的設計與學生的學情不相符，任務設計往往呈現(xiàn)出兩個極端，部分教師認為自己班級學生學習能力有限，因此任務設計往往過于細化，沒有給學生留出自主設計的空間和平臺，大部分學生的探究思路被禁錮，失去了實踐學習的功效和作用；另有部分教師則采取“放任”策略，將跨學科數(shù)學活動當作自由活動，學生在學習過程中出現(xiàn)方向偏差等問題，教師也沒有給予及時指導，跨學科活動效果并沒有達到理想狀態(tài)。

第五，評價是課堂的重要組成部分，跨學科活動評價同樣要對此足夠關注，但以往跨學科活動評價基本上處于缺失或不完善狀態(tài)下，學生探究過后，教師并沒有及時對數(shù)學活動中數(shù)據(jù)的分析、成果的展示等進行分析與解讀，對學生整個活動的過程、結果都沒有足夠的關注；或者直接采取不評價、不分享的態(tài)度，學生活動結束學習活動也隨之結束，并沒有相應的總結環(huán)節(jié)，因此跨學科活動本質(zhì)上沒有提升或發(fā)展。

基于上述幾方面問題，在后續(xù)活動組織與實施過程中，教師要依托2022版新課程標準要求，從數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求入手，從數(shù)學綜合與實踐板塊學業(yè)要求入手，結合數(shù)學學科特征，以學生學情為根本出發(fā)點，組織多樣化跨學科實踐活動，為學生綜合實踐能力以及數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

二、 以新課標為基礎，遵循跨學科活動原則

2022版新課標版本實施之后，跨學科活動已經(jīng)成為數(shù)學教師關注的主要話題，基于以往數(shù)學綜合與實踐活動的組織經(jīng)驗，跨學科活動要立足學生本位，從數(shù)學學科的特征入手，制訂多樣化活動計劃，最終提升跨學科活動質(zhì)量?？鐚W具有明顯的綜合性、問題性、實踐性、過程性特征，學生在跨學科活動中不僅需要應用數(shù)學學科知識，還需要進行多學科知識的串聯(lián)與梳理，同時，需要體現(xiàn)出學生觀察、猜測、調(diào)查、分析、實驗、創(chuàng)造等全過程，最終達到提升綜合素養(yǎng)的目標。

首先，數(shù)學跨學科活動需突出綜合性特征?？鐚W科本質(zhì)就是多學科之間的融合，在具體活動設計中數(shù)學學科是活動靶心，其他學科是輻射圈，是解決問題的“支架”，教師要以“靶心”為核心，向周邊拓展，突出主題活動的綜合性。

其次，數(shù)學跨學科活動要具備開放性特征。開放性問題最能發(fā)散學生思維能力，跨學科活動的開放性指的是學習空間、學習資源的開放性，問題本身與生活之間有著直接聯(lián)系，解決問題需要的材料也需要學生自主搜集整理，學生需要自己分析、計劃所需資料，隨后展開拓展、研究。

最后，數(shù)學跨學科活動需要突出實踐性和創(chuàng)新性特征。數(shù)學與其他學科的融合本身就不是做計算題一樣簡單的問題，而需要運用多種學習方式、學習思路解決問題。即便是同一個問題，不同小組也會產(chǎn)生不同的解決問題的策略，因此在數(shù)學跨學科活動中，教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，以解決問題為核心，提升學生創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

三、 以課堂聯(lián)系生活，擴展跨學科主題范圍

以往主題的選擇往往比較隨意，缺少與學生生活的銜接，與數(shù)學學科的聯(lián)系也不夠密切，同時也忽略了多學科之間的聯(lián)系。2022版新課標中列舉了13個主題活動、2個項目學習以及18個活動實例，這也為跨學科活動提供了明確的方向。小學高年級段學生的數(shù)學基礎知識積累量已經(jīng)有了明顯的提升，數(shù)學以及各學科學習能力也在不斷提升，因此，活動主題的選擇范圍可以更加多樣化。

首先，高年級跨學科活動主題的選擇可以從數(shù)學知識中尋找，也就是從數(shù)學教材中找到符合學生學習的多樣化活動主題，比如，結合長方體、正方體知識的學習可以組織設計包裝盒主題活動等。

其次，高年級跨學科主題的選擇需要將多學科內(nèi)容銜接起來，從學科的聯(lián)系上進行主題的挖掘，比如，六年級各學科教材中都會涉及一些與小學畢業(yè)、未來初中生活相關的內(nèi)容，那么就可以以“畢業(yè)”為話題，選擇“對母校致敬”這一話題，進行主題活動的組織。

最后，與學生生活聯(lián)系，比如，結合生活中與數(shù)學學習相關的內(nèi)容，像生活中的節(jié)約用水、愛惜糧食、愛護環(huán)境、傳統(tǒng)文化等熱點話題，并進行綜合研討與分析，比方說以“節(jié)約用水”為話題“制訂節(jié)約用水行動指南”等，這樣既能與學生日常生活相連，同時也是人教版高年級教材中話題之一。

總之，主題的選擇需要從多方面考慮，最終確定符合學生興趣以及生活經(jīng)歷的話題，以引導學生將數(shù)學學科以及其他學科、其他領域的知識應用于整個活動探究過程中，達到提升學生應用能力的目標。

四、 以學生學情為基，明確跨學科學習目標

目標是影響跨學科學習活動組織效果的關鍵因素，跨學科活動目標的設計應基于活動主題，以學生為主體進行目標內(nèi)容表述，要符合數(shù)學學科課程標準要求，從而確保學生能夠在輕松、和諧的氛圍中有效落實課程標準要求，達到提升學生學習綜合質(zhì)量的目標。以往跨學科活動目標設計中，教師目標的設定往往忽略了主體，通常以教師為主進行目標設定，這樣不利于學生積極開展跨學科活動?；诖?，在后續(xù)跨學科活動目標設定中，教師要以學生為根本出發(fā)點，制訂符合學生學習需求的科學目標體系，推動整個教學活動質(zhì)量的提升。

以“制訂節(jié)約用水行動指南”跨學科活動為例，此跨學科主題活動源于人教版六年級上冊綜合與實踐“節(jié)約用水”這一內(nèi)容，教材中提供了調(diào)查周圍用水是否存在浪費現(xiàn)象，從互聯(lián)網(wǎng)等資料中查找節(jié)約用水資料以及說一說如何節(jié)約用水等內(nèi)容。2022版新課標“水是生命之源”的學業(yè)目標要求教師引導學生經(jīng)歷從數(shù)學的角度研究社會問題的過程，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，提升數(shù)學學習興趣等，“制訂節(jié)約用水行動指南”這一活動目標可以設定為以下幾個：

對學校、家庭中的水資源使用和浪費情況進行調(diào)查，明確節(jié)約用水的必要性，制訂節(jié)約用水行動指南，經(jīng)歷學習數(shù)學知識應用于生活的過程，增強數(shù)據(jù)意識和應用意識。

1. 融合數(shù)學、科學、美術、語文等多學科知識，調(diào)查、走訪、設計方案，最后發(fā)布行動指南，在解決問題的過程中養(yǎng)成問題意識，提高創(chuàng)新能力。

2. 在調(diào)查、分析、研究、實踐過程中，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識，從水資源的保護做起，培養(yǎng)社會責任感。

這一目標的設計基于學生本位，將核心素養(yǎng)融入目標體系中，不僅使學生明確了后續(xù)學習目標，而且為接下來的多樣化跨學科活動設計提供了清晰的思路和方向。此外，在跨學科目標設計中還要避免過度設計問題，切忌“貪多”，一個跨學科活動并不能呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的所有維度，因此，應結合跨學科學習活動內(nèi)容以及所涉及學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，選擇針對性的核心素養(yǎng)維度，將關鍵維度、關鍵話題融入其中，從而使得跨學科活動更具針對性，這樣效果也更加明顯。

五、 以核心素養(yǎng)為依，設定跨學科學習任務

（一）明確任務設定思路

任務的設計是整個跨學科學習的關鍵環(huán)節(jié)，在跨學科學習中，任務的設定一方面要符合學生的具體學情，另一方面也要關注任務與任務之間的銜接性和關聯(lián)性，通過核心任務+子任務模式，將整個跨學科活動串聯(lián)起來，從而達到提高學生學習綜合質(zhì)量的目標。核心任務的設定是第一步，核心任務的設定能幫助學生明確整個活動的方向和思路。子任務的設定是第二個步驟，子任務是將核心任務按照解決問題的思路進行拆解，幫助學生逐步完成研究任務，同時在每一個子任務探究過程中形成階段性研究成果，最后將每個子任務的研究成果綜合起來，形成跨學科學習成果。

以上述“節(jié)約用水”主題的跨學科活動為例，其核心任務為：制訂節(jié)約用水行動指南。以此為靶心，按照發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——實踐反思的思路展開整個活動設計。子任務的設計如下：

子任務1：關注校園用水情況；

子任務2：調(diào)查校園水資源浪費情況；

子任務3：設計、發(fā)布節(jié)約用水行動指南；

子任務4：提倡并觀察節(jié)約用水情況，并進行成果反饋。

在清晰的活動組織框架下，如何更進一步豐富每個子任務的活動內(nèi)容，就成為教師關注的關鍵內(nèi)容。四個子任務的設計將核心任務綜合目標進行拆解與分析，每個任務都有詳細的活動目標和活動內(nèi)容、活動側重，多個子任務成果綜合起來，就能形成科學、系統(tǒng)的多樣化活動成果。

（二）分步落實子任務內(nèi)容

子任務內(nèi)容的設計與實施是整個活動的重中之重，小學高年級學生本身的數(shù)學知識、技能的積累量逐漸提升，他們能在數(shù)學活動中快速地找到解決問題所需的數(shù)據(jù)、知識、技能等，因此在跨學科活動設計中，教師可以在必要時給予學生一定的思路支持，但是學生一定要是整個探究活動的主體，如此才能更進一步拓展學生學習思路，提升學生解決問題的能力。

1. 師生互動，做好規(guī)劃

跨學科活動的任務規(guī)劃環(huán)節(jié)是基礎也是關鍵，這一環(huán)節(jié)中學生需要圍繞主題制訂一份切實可行的活動規(guī)劃，比如，如何做、怎樣做、方案制訂之后是否需要后續(xù)服務、如何服務等，以確?？鐚W科活動成果能夠起到真正的作用。

以子任務1為例，其主要是為了關注用水問題，調(diào)查校園用水量以及分布情況，這一環(huán)節(jié)要求學生在討論中確定解決問題的思路，同時了解完成這一任務需要具備哪些信息，掌握哪些資料，這一環(huán)節(jié)最終會形成簡單的調(diào)查報告，為后續(xù)的研究活動奠定基礎。學生以小組為單位開展合作、探究活動，考慮到高年級學生雖然各方面能力都有所提升，但是在具體分析深度相對欠缺的問題，部分能力稍差的小組可能找不到活動的方向，因此，在本環(huán)節(jié)開始時，教師可先通過影視宣傳片等資料，引發(fā)學生對“節(jié)約用水”的關注度，宣傳資料內(nèi)容不限于學校內(nèi)部，可以是全球水資源問題、淡水資源缺乏等問題。隨后，教師可以通過語言引導，與學生共同制訂校園用水量的調(diào)查規(guī)劃。

教師：同學們，在此次活動開展之前，我們先來看一段視頻《水是生命之源》，水是生命之源，水是糧食之本，但是越來越多的人面臨缺水的困境，也有人毫不珍惜水資源，城市化快速發(fā)展、人口快速增長、氣候變化等因素，令水資源短缺嚴重……同學們，在我們身邊也有很多水資源浪費現(xiàn)象，那么怎樣才能讓我們身邊的人懂得節(jié)約用水呢？

教師通過問題引導的方式，引導學生從身邊水資源浪費的現(xiàn)象入手，對制訂節(jié)水行動指南形成系統(tǒng)認知。

學生：可以制訂一份倡導大家節(jié)約用水的方案，然后在學校、家里、社區(qū)等地方進行宣傳，讓自身以及周圍的人開始節(jié)約用水。

教師：那么如何制訂一份符合實際的節(jié)約用水方案呢？

學生：首先需要了解學校等地方的用水量，調(diào)查都有哪些浪費水的行為。

教師：非常棒，那么你們準備如何調(diào)查呢？

學生1：可以從水費繳納的情況調(diào)查，看看學校每年交多少水費，還可以具體看哪個月用水多，這樣就能大概知道學校什么時間用水量最大了。

學生2：可以以小組為單位，調(diào)查學校各個教室、活動室、辦公室、食堂、餐廳、室外活動區(qū)等的用水量等。

學生3：……

通過師生互動問答，對整個跨學科活動形成初步規(guī)劃，為后續(xù)調(diào)查活動奠定了基礎。

2. 小組合作，落實細節(jié)

小組合作是跨學科活動實施的關鍵，以往綜合與實踐活動設計中，學生自主思考、合作探究的機會相對較少，教師往往參與得過多，在活動過程中學生很容易受教師思路的限制，因此，活動往往會變成教師一言堂，失去了實踐活動設計的初衷，對學生綜合學習能力的提升也比較有限。小組合作活動，是以學生為主體的合作探究活動，因此，在具體活動組織與實施過程中，教師要為學生留出充分合作、探究空間，讓學生更進一步探討解決細節(jié)問題，為后續(xù)研究計劃的實施奠定基礎。

跨學科活動是多學科、多領域融合活動，以數(shù)學學科為中心，以其他學科為輔助，因此，在信息搜集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容梳理過程中，學生需要有明確的活動思路，同時還需要確定具體的信息整理方法，從而確?？鐚W科活動組織的綜合效果。

在師生互動制訂相應活動之后，教師要為學生提供充分的小組合作調(diào)查數(shù)據(jù)、分析問題的平臺和機會，使得學生能夠全身心投入跨學科活動中。如在子任務1校園用水量以及用水分布調(diào)查過程中，學生首先需要按照計劃進行數(shù)據(jù)搜集：

步驟1：學生以小組為單位，分別采訪、調(diào)查了學校會計，對2022年1—12月份、2023年1—12月份的水費交納數(shù)據(jù)進行整理與分析，對比兩年總量以及每個月用水量以及水費金額，并做成了條形統(tǒng)計圖，大家一眼就能看出用水量以及水費金額的多少。隨后，進行數(shù)據(jù)分析，并自主提出問題，分析問題，比如，為什么2023年的用水量比2022年多呢？為什么每年7、8月份用水量最少等問題。之后，根據(jù)問題采訪各崗位教職員工，了解用水量變化的原因。

步驟2：根據(jù)用水量變化的情況，調(diào)查學校哪些教室、哪些工作的用水量較大，在具體調(diào)查中學生預計采用觀察法、走訪調(diào)查法等方式，到學校的衛(wèi)生間、水房、勞動區(qū)、植物區(qū)、噴泉區(qū)等場所調(diào)查用水情況。最后發(fā)現(xiàn)學校衛(wèi)生間是用水量最大的地方，水房用水量次之。

通過子任務1調(diào)查、分析活動之后，學生對校園的用水情況有了大致了解，那么接下來在水資源浪費情況以及行動指南設計環(huán)節(jié)中，教師就可以完全交給學生，鼓勵學生以小組為單位，進行自主環(huán)節(jié)設計與落實。如子任務2中涉及校園水資源浪費調(diào)查，此項活動調(diào)查需要的時間相對較長，學生可在小組內(nèi)部進行合理的分工，2人為一組，分別調(diào)查學校不同區(qū)域水資源浪費現(xiàn)象，并針對調(diào)查結果進行交流與溝通，初步確定趕緊建議，比如：

浪費水的地方：水房、洗手間、教室、花卉區(qū)

浪費水的現(xiàn)象：（1）水房水龍頭不關緊，長滴水現(xiàn)象明顯；（2）洗手間水龍頭開得過大，擦肥皂過程中不關閉水龍頭，洗手過后忘記關水龍頭；（3）教室飲用水區(qū)學生喝不完的水隨意潑灑；（4）花卉區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)長流水的現(xiàn)象……

改進建議：（1）建議關上水龍頭之后，觀察一下，等一等，看一看，不滴水再離開；（2）洗手過程中關閉水龍頭，如果為感應水龍頭，搓肥皂期間手離開感應區(qū)域；（3）每次少接一些水，或是準備自己的水杯，喝不完的水下次喝，或準備一個桶收集剩水用來澆花，或是洗抹布；（4）花卉區(qū)設置節(jié)約用水標語，或設置定時澆水裝置……

通過細節(jié)化活動自主設計的方式，充分關注學生合作探究、深入思考習慣的培養(yǎng)，將原本需要教師設計、教師引導的內(nèi)容，逐漸變?yōu)閷W生自主活動、自主思考的活動環(huán)節(jié)，進一步凸顯了學生的學習主體地位，同時也增強了學生參與跨學科活動的體驗度，對于提升學生學習積極性，提高跨學科學習質(zhì)量也有積極影響。

（三）及時總結分享成果

成果的總結與分享，是整個跨學科活動不可缺少的環(huán)節(jié)，然而以往總結與分享環(huán)節(jié)總是被忽略，或是一帶而過，導致大部分學生對自己的學習成果了解、認識不夠深刻。因此，如何引導學生總結成果、分享成果也成為跨學科活動關注的關鍵問題。

首先，鼓勵學生多渠道、多思路設計成果，使成果呈現(xiàn)多元化趨勢。比如，在節(jié)水行動指南設計過程中，教師可鼓勵學生根據(jù)自己小組的喜好進行不同形式設計，如手抄報、連環(huán)畫、數(shù)學海報、數(shù)學宣傳畫報、小論文等，先根據(jù)選定的表現(xiàn)方式設計需要呈現(xiàn)的板塊，隨后再進行成果的設計。比如連環(huán)畫的設計可以通過故事連載的方式，將節(jié)約用水用一個小故事的形式呈現(xiàn)出來，像“水的哭訴”“水的一生”“一滴水的旅程”等，呈現(xiàn)出水資源的寶貴以及節(jié)約用水的重要性；數(shù)學海報可以將浪費水的現(xiàn)象與節(jié)約用水的策略和方法對比呈現(xiàn)出來，參照校園調(diào)查環(huán)節(jié)中的浪費水現(xiàn)象和節(jié)約用水建議環(huán)節(jié)，制訂色彩對比明顯的海報，浪費水用灰色調(diào)，而節(jié)約用水的行為則用鮮明的色調(diào)，讓人對節(jié)約用水的行為一目了然。

其次，在成果的分享與展示環(huán)節(jié)，教師要給予學生多方面的支持和輔助，比如，搭建學生成果分享平臺，或者給予學生足夠的實踐活動空間，讓學生能夠?qū)ψ约旱某晒M行推廣應用。在上述節(jié)約用水行動指南成果推廣中，教師就可以利用社團活動實踐鼓勵各小組帶上自己的活動成果進行宣傳，看看哪個小組的宣傳效果最好。

通過成果的總結與分享，不僅能讓學生對整個活動過程進行系統(tǒng)的梳理，而且通過成果的推廣，也能激發(fā)學生自主、合作參與跨學科活動的積極性，有利于學生綜合實踐能力的提升與發(fā)展。

六、 以課堂評價為輔，提升跨學科學習質(zhì)量

評價是課堂的重要環(huán)節(jié)，跨學科活動評價要堅持過程性評價與終結性評價相統(tǒng)一的原則，不僅要呈現(xiàn)學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，如知識技能的應用、態(tài)度情感的變化以及能力要素的提升與發(fā)展等。評價目標要與教學目標相統(tǒng)一，評價主體也要多元化，跨學科活動本身包含課堂、課后兩方面的活動，因此評價主體的設定可以包含學生、老師、家長等多個主體；評價方式也要多元化，如上述數(shù)學海報、數(shù)學畫報、數(shù)學日記、小論文等，無論何種評價方式的應用都是為了激發(fā)學生主動參與、表達的積極性。

以上述節(jié)約用水跨學科活動為例，評價既可以貫穿在活動過程中，又可以在成果展示環(huán)節(jié)進行終結性評價。如在校園水資源浪費情況調(diào)查和交流分析的過程中，教師可以設計階段性評價量表，鼓勵學生對這一環(huán)節(jié)的活動過程進行評價，評價內(nèi)容包含信息搜集情況、成員展示積極程度、展示內(nèi)容的條理性等，如對校園水資源浪費情況搜集非常詳細，搜集內(nèi)容符合主題，且內(nèi)容豐富；活動過程中小組全部成員都能展示所有信息，也能夠進行及時反思；展示過程中條理非常清晰，小組成員分工非常明確，展示水資源浪費情況的內(nèi)容也非常合理……

按照評價內(nèi)容、評價標準等，開展學生自主評價、互相評價以及教師綜合評價，明確此環(huán)節(jié)實施的成效與問題，進而為后續(xù)的活動設計提供思路和方向。之后，再結合成果分享環(huán)節(jié)進行終結性評價，確保通過評價對整個跨學科活動進行綜合分析。將過程性評價與終結性評價相融合，不僅能及時反饋活動過程中存在的問題，而且能為后續(xù)同類型活動的組織與實施提供明確方向，從而保證跨學科活動質(zhì)量提升。

七、 結論

總而言之，新課程標準下的小學數(shù)學跨學科活動組織要立足當前問題，從核心素養(yǎng)要求入手，明確跨學科活動組織原則，科學確定跨學科活動主題、目標，引領后續(xù)活動的思路與方向。在后續(xù)活動組織與實施過程中，以“核心任務+子任務”的方式，分解跨學科活動任務，通過層次化、條理性的子任務設計，以及“過程性評價+終結性評價”融合的方式，引領學生自主、合作、探究學習，提升學生學習、理解、遷移、應用知識的能力，最終促進學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升。

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［6］王萬榮，焦興琳.“小學數(shù)學+”跨學科主題課程的設計與實施——以“圓的面積”跨學科主題課程為例［J］.青海教育，2023（12）：37，42.

［7］黃海靜.第21屆全國新世紀小學數(shù)學課程與教學系列研討會暨“跨學科主題學習”專場活動在青島市舉行［J］.小學教學（數(shù)學版），2023（12）：2.

［8］高晨.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學跨學科主題學習的實踐探索——以“‘悅耕行動”教學為例［J］.智力，2023（35）：96-99.

［9］利瑩瑩.小學數(shù)學跨學科主題學習的探索與實踐——以“生活中的度量衡”主題為例［J］.教育觀察，2023，12（35）：1-4，11.

［10］杜海良.數(shù)學主題式學習如何提取主題［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（12）：44-46.