王亞琨

【摘 要】問題教學(xué)法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，對文言文教學(xué)發(fā)揮著重要作用。然而，目前問題教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中面臨對問題教學(xué)法的內(nèi)涵理解片面、問題教學(xué)法的應(yīng)用過于形式化、問題情境的創(chuàng)設(shè)難度大、學(xué)生的課堂參與度低、教學(xué)形式單一等問題。針對這些問題，教師可鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，通過合理運用問題教學(xué)法來提高初中文言文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 問題教學(xué)法

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-60-03

所謂問題教學(xué)法，就是教師在進行課堂教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握知識、提高思維，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。［1］這種教學(xué)方法以問題為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將需要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握知識。

就其本質(zhì)而言，首先，問題教學(xué)法是一種師生互動的教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。其次，問題教學(xué)法強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的獨立性，要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中獨立思考和探究。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的課堂參與程度更高，思維更加開闊，學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流也能促進其合作意識的形成。

一、問題教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的必要性

對于初中生而言，文言文的學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容相比較為困難，初中生從小學(xué)階段過渡而來，尚未掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧和方法，學(xué)習(xí)起來較為吃力，教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就變得尤其重要。因此，采用問題教學(xué)法來進行初中文言文教學(xué)有著十分明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，問題教學(xué)法符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中生的認知發(fā)展處于形式運算階段，其特點主要表現(xiàn)為能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義，并進行一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活性。問題教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的運用則符合學(xué)生的這種認知發(fā)展特點。另外，處于這一階段的學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，文言文的學(xué)習(xí)本身具有一定的挑戰(zhàn)難度，教師通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和探索欲，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步探求問題的答案，由淺入深地理解文言文的內(nèi)容。［2］在這種問題意識的導(dǎo)向下，學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，問題教學(xué)法符合課程標準的發(fā)展理念?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中指出：“能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流?！眴栴}教學(xué)法以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在獨立自主、合作探究的過程中學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，符合課程標準所倡導(dǎo)的發(fā)展理念。

再次，運用問題教學(xué)法進行文言文教學(xué)能夠極大地激發(fā)文言文閱讀教學(xué)的活力。初中階段的學(xué)生接觸的文言文較少，對文言文閱讀還不夠了解，尤其是文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀中存在較大差異的部分，常常使學(xué)生產(chǎn)生困惑。如字詞的多種釋義、古今異義等，都成為學(xué)生理解文言文的障礙。通過問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生加強對文言文的理解，能夠在一定程度上解決這些問題。教師的正確引導(dǎo)，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的困惑，而且能引起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到重難點，有效提高學(xué)習(xí)效率。

最后，問題教學(xué)法的應(yīng)用可以提高學(xué)生文言文閱讀水平。教師通過運用問題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以使學(xué)生在思考中更加深刻地感悟文言文所蘊含的主題和思想感情，并幫助學(xué)生進行新知識的構(gòu)建。學(xué)生通過問題教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)技巧，可以在學(xué)習(xí)古代經(jīng)典著作時進行知識遷移，提高學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、問題教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中所面臨的問題

由于文言文與現(xiàn)代文存在較大差異，學(xué)生接觸到的文言文較少，在學(xué)習(xí)文言文時存在一定困難。問題教學(xué)法的應(yīng)用雖然可以有效推動初中文言文教學(xué)的發(fā)展，但是在實際的應(yīng)用過程中仍存在一些問題。

（一）對問題教學(xué)法的內(nèi)涵理解片面

問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是教師在課程實施中通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的途徑和方法。問題教學(xué)法在文言文中的應(yīng)用較少，再加上部分教師對問題教學(xué)法的概念理解片面，導(dǎo)致了問題教學(xué)法在文言文教學(xué)中難以開展。部分教師片面地將問題教學(xué)法等同于在課堂教學(xué)中提出問題，因此所提出的問題無法真正引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生也無法從教師所提出的問題中獲得真正的啟迪，無法在教師所提出問題的基礎(chǔ)上展開發(fā)散性思維，自然無法取得顯著的教學(xué)成效。

（二）問題教學(xué)法的應(yīng)用過于形式化

以往的文言文教學(xué)大多采用逐字逐句講解的方式，過于關(guān)注知識層面的學(xué)習(xí)，忽略了情感教育。在文言文教學(xué)中采用問題教學(xué)法能夠改善文言文教學(xué)過于機械化的狀況，但是由于部分教師提出的問題過于淺顯、流于表面，不能提出真正引發(fā)學(xué)生思考的問題，因此在文言文教學(xué)中采用的問題教學(xué)法面臨著形式化嚴重的問題。教師在進行文言文教學(xué)時提出的問題大多是基礎(chǔ)知識的理解，關(guān)于文言文所蘊含的主題、所寄托的情感等方面的問題卻較少涉及。此外，部分教師僅僅是為了構(gòu)建完整的教學(xué)流程而提問，不能帶動學(xué)生自主進行思考，這樣的問題教學(xué)法所達到的效果十分有限。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)難度大

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。就文言文教學(xué)而言，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時各個環(huán)節(jié)之間存在斷層，銜接不夠緊密，導(dǎo)致問題教學(xué)法在文言文教學(xué)中的使用較為零散，無法充分發(fā)揮其作用。［3］教師在進行文言文教學(xué)時，大多集中在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問題情境，在實際的文言文講解過程中主要圍繞導(dǎo)入階段所提出的問題進行，這就容易導(dǎo)致教學(xué)只偏重于一方面的內(nèi)容，或基礎(chǔ)知識，或情感內(nèi)涵，無法根據(jù)各個環(huán)節(jié)的實際內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從而使學(xué)生的思維受限，無法最大限度地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。

（四）學(xué)生的課堂參與度低

講授式教學(xué)在當前的教學(xué)過程中仍占據(jù)主要地位，這種以教師講課為主的教學(xué)方式可能會導(dǎo)致問題教學(xué)法在應(yīng)用過程中以教師提問為主，學(xué)生在解決問題時一味跟著教師的引導(dǎo)進行思考，被動參與到教學(xué)過程中。這樣的課堂教學(xué)缺乏積極性，學(xué)生對于教師的提問往往不會主動思考，而是被動等待教師公布答案。［4］尤其對于文言文來說，部分問題需要深入思考才能體會到文章的內(nèi)涵，但是學(xué)生的積極性不高，再加上教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境無法吸引學(xué)生的興趣，這就導(dǎo)致無法開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生思考問題仍停留在表層。

另外，學(xué)生的問題意識薄弱也是導(dǎo)致學(xué)生參與度較低的原因之一。在文言文教學(xué)中，采用問題教學(xué)法通常是以教師為主體，而忽視了學(xué)生這一提出問題的主體。課堂是師生互動的場所，師生在互相提問之間增強交流互動，不斷提高提問的質(zhì)量，這樣師生雙方都能在互動中有所收獲。但是學(xué)生尚未形成問題意識，知識的吸收和應(yīng)用能力較低，不善于提問，雖然能夠認識到文言文的重要性，但是由于文言文讀起來晦澀難懂、內(nèi)容枯燥，因此容易產(chǎn)生畏懼心理，從而無法積極主動參與到課堂中。

（五）教學(xué)形式單一

以考試為導(dǎo)向的教學(xué)理念忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。問題教學(xué)法以問題為中心，但問題是要根據(jù)學(xué)生的接受能力和發(fā)展狀況來設(shè)置的，而不僅僅是圍繞考試內(nèi)容展開的。教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的提問，并不斷探索更加科學(xué)的文言文教學(xué)方法。當前問題教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用仍以教師講述為主，形式較為單一，難以引起學(xué)生的興趣，因此可以通過多種手段來增強學(xué)生的問題意識。如通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地感受文言文的魅力，這樣也有利于學(xué)生問題的提出和思考。

當前師生對問題教學(xué)法的態(tài)度較為積極，但是問題教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用大多集中于基礎(chǔ)知識層面，往往將重點放在文言詞匯、句式等方面，較少關(guān)注文章內(nèi)容層面。

三、問題教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不能局限于課堂。在學(xué)習(xí)文言文之前，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要為學(xué)生布置有價值的預(yù)習(xí)作業(yè)，提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，形成對文言文的初步理解。在學(xué)習(xí)文言文之前，教師可以布置一些與本篇文言文存在一定聯(lián)系的已學(xué)過課文的復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)過課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系即將要學(xué)習(xí)的文言文，自主解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。對于那些學(xué)生難以自主解決的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的問題意識是問題教學(xué)法能夠順利進行的重要保障。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要保護學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維更加開闊，從而善于提問、敢于提問。首先，要加強教師與學(xué)生之間的互動。教學(xué)是師生雙方互動的過程，不能僅僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位。教師要留給學(xué)生充足的思考時間，鼓勵學(xué)生在閱讀中找出疑難問題，并通過自己的思考初步解決。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問的環(huán)境。其次，教師要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，教學(xué)生如何提出有價值的問題，如何思考問題、解決問題。教師在引導(dǎo)和點撥的過程中要留給學(xué)生思考的空間，為學(xué)生點撥關(guān)鍵要點，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動提問和探究。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

良好的問題情境有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在以往的文言文教學(xué)中，逐字逐句講解的方式過于機械化，教師所提出的問題不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，所創(chuàng)設(shè)的問題情境無法吸引學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致問題教學(xué)法在文言文教學(xué)中無法發(fā)揮實際作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是單一的，教師可通過多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，如將文言文的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合、借助多媒體手段讓學(xué)生直觀感受等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要善于創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所不同，因此教師要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的具體狀況來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而解決問題。［5］如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要主體明確、引人入勝，讓學(xué)生能夠清楚明了地知道本節(jié)課教學(xué)的重難點，避免出現(xiàn)過多的無用信息。所提出的問題也要與本篇文言文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)。由于文言文閱讀具有一定的特殊性，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以貼近學(xué)生生活，這樣可以引起學(xué)生的共鳴，更容易引發(fā)學(xué)生的思考。

文言文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)的重點，如何運用問題教學(xué)法來提高初中文言文教學(xué)效果是廣大教育工作者熱議的話題。教師可以通過合理運用問題教學(xué)法來提高初中文言文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)方式，推動初中文言文教學(xué)的深入發(fā)展。

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