彭倩 王家鋒 林 萌 周菁瑩 吳忠洲

【摘 要】在重慶市慈善總會(huì)和重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心的支持下，研究團(tuán)隊(duì)首先對(duì)重慶9個(gè)區(qū)縣的451名農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的閱讀時(shí)長(zhǎng)明顯不足，家庭書籍擁有量較少，閱讀主要偏愛(ài)童話類，且他們的閱讀習(xí)慣與父母陪伴時(shí)長(zhǎng)呈顯著正相關(guān)?；诖?，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多元智能、群文閱讀和閱讀療法等相關(guān)理論，針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)計(jì)了“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，并以重慶市北碚區(qū)澄江村的24名農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較前后測(cè)發(fā)現(xiàn)受試在閱讀重要性意識(shí)、閱讀興趣和閱讀意愿三個(gè)變量都有顯著提高。實(shí)驗(yàn)后的訪談表明，受試在學(xué)習(xí)后的收獲感、閱讀的有效性和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上都有較大提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 閱讀習(xí)慣 “七彩”閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-13-04

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》指出，加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)，充分發(fā)揮群團(tuán)組織以及社會(huì)組織、社會(huì)工作者、志愿者等作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理、情感、行為和安全自護(hù)的指導(dǎo)服務(wù)。作為一種傳遞情感和知識(shí)的活動(dòng)，閱讀不僅能豐富農(nóng)村留守兒童（以下簡(jiǎn)稱留守兒童）的精神世界，而且能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。然而，作為弱勢(shì)群體的留守兒童因條件受限面臨閱讀時(shí)間不足、紙質(zhì)閱讀量較少和閱讀環(huán)境欠佳等閱讀困難。［1］同時(shí)，當(dāng)前研究多為對(duì)現(xiàn)狀的分析和建議，鮮有涉及針對(duì)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)方案及實(shí)踐。因此，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)留守兒童的“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，并采用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式來(lái)探究有效的留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式。

一、理論依據(jù)及“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

本文基于多元智能、群文閱讀和閱讀療法等有關(guān)理論，構(gòu)建包含“導(dǎo)、讀、賞、談、做、評(píng)、追”七個(gè)步驟的“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。

（一）理論依據(jù)

1．多元智能理論

心理學(xué)家加德納將人類的智能分為八類，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然認(rèn)識(shí)智能。［2］基于多元智能理論，閱讀教學(xué)不能局限在單純的語(yǔ)言智能上，而要通過(guò)多種智能的運(yùn)用和開發(fā)，促使閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．群文閱讀理論

群文閱讀是通過(guò)閱讀一組具有開放性和可議性話題的結(jié)構(gòu)化系列文本，以感悟分享為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其高階思維能力。“教師通過(guò)單一議題或多個(gè)議題的選擇，圍繞這一具體議題選擇具有相似性的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而后讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀構(gòu)建，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)效應(yīng)?！保?］鑒于此，研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)中精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化閱讀文本，通過(guò)“賞”“談”等形式激勵(lì)學(xué)生分享感悟。

3．閱讀療法理論

閱讀療法以文獻(xiàn)為媒介，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟來(lái)養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康。［4］小學(xué)階段是留守兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，要注意心理問(wèn)題的產(chǎn)生。而課外閱讀不僅能促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，而且能幫助他們?cè)鰪?qiáng)人際交往能力，減少孤獨(dú)感。

（二）“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

結(jié)合上述理論，并考慮當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際情況，研究團(tuán)隊(duì)在重慶師范大學(xué)兒童閱讀與語(yǔ)文研究中心和一線特級(jí)教師的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)了“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略主要包括導(dǎo)、讀、賞、談、做、評(píng)、追七個(gè)步驟。

導(dǎo)：依據(jù)閱讀主題設(shè)計(jì)包含音樂(lè)、圖畫、影像、行動(dòng)等多種導(dǎo)入形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

讀：志愿者全程陪伴，對(duì)不同的學(xué)生提出針對(duì)性的閱讀要求，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行反復(fù)品讀，加深文字印象。

賞：針對(duì)書中的人物描寫、環(huán)境刻畫、畫面想象技巧以及好詞佳句賞析等維度和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的藝術(shù)性和美感。

談：通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論和匯報(bào)等形式組織學(xué)生就閱讀系列文本的主要內(nèi)容和主題思想分享自己的閱讀感悟。

做：組織角色扮演、繪畫、情境朗誦、手工等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“做”的形式，體會(huì)文本語(yǔ)境及閱讀的趣味性。

評(píng)：采取多元的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置學(xué)生活動(dòng)師評(píng)表、自評(píng)表，包含專注度、閱讀方法、參與度和語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)維度，并進(jìn)行量化評(píng)分，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善閱讀方法和習(xí)慣。

追：閱讀活動(dòng)結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)會(huì)使用在線習(xí)慣動(dòng)態(tài)追蹤系統(tǒng)，對(duì)閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀頻率進(jìn)行追蹤。具體通過(guò)微信及電話等方式，不定期與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

研究所基于的假設(shè)為：“七彩”閱讀培養(yǎng)策略在提升留守兒童精神文化生活水平、提供心靈陪伴的同時(shí)，對(duì)其閱讀的重要性意識(shí)、閱讀興趣、閱讀意愿方面也有顯著提升效果。

（二）研究對(duì)象

研究調(diào)查對(duì)象為重慶市范圍內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)留守兒童，覆蓋彭水苗族土家族自治縣、巫溪縣、巫山縣、沙坪壩區(qū)、渝北區(qū)、潼南區(qū)、北碚區(qū)、奉節(jié)縣、墊江縣等9個(gè)區(qū)縣。閱讀實(shí)驗(yàn)受試為重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)澄江村留守兒童。

（三）研究工具

1．重慶留守兒童閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為留守兒童的父母，包含2個(gè)板塊：①基本信息，包括性別、學(xué)歷、孩子年級(jí)以及陪伴孩子的時(shí)長(zhǎng)。②閱讀現(xiàn)狀，包括孩子平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀書籍家庭擁有量以及孩子的課外閱讀類型偏好。

2．實(shí)驗(yàn)前后測(cè)對(duì)比量表

量表用于測(cè)評(píng)參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童，包含3個(gè)問(wèn)題：①閱讀重要性意識(shí)。②閱讀興趣。③閱讀意愿。3個(gè)問(wèn)題均采用李克特五級(jí)量表，選項(xiàng)依據(jù)肯定程度從低到高分別賦值1～5分。

3．實(shí)驗(yàn)反饋訪談提綱

對(duì)受試留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反饋訪談，主要內(nèi)容包括：①對(duì)閱讀內(nèi)容和授課方式的評(píng)價(jià)。②對(duì)孩子活動(dòng)結(jié)束后的閱讀興趣和閱讀行為的反饋。③對(duì)本活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。

三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

（一）授課志愿者選拔與培訓(xùn)

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)來(lái)自重慶各高校的大學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔與試講，最終選取15名志愿者承擔(dān)“七彩”閱讀培養(yǎng)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。授課志愿者成功配對(duì)受助學(xué)生之后于重慶市慈善總會(huì)會(huì)議室參加教學(xué)培訓(xùn)，以熟悉“七彩”閱讀策略的各個(gè)步驟。同時(shí)，邀請(qǐng)一線特級(jí)教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)建議，并簽訂相關(guān)協(xié)議書以保障志愿者與受助對(duì)象雙方的權(quán)益。

（二）閱讀文本選定

研究團(tuán)隊(duì)參考了教育研究院提供的具有配套導(dǎo)賞手冊(cè)的小學(xué)基礎(chǔ)閱讀書目，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中收集到的閱讀類型數(shù)據(jù)，并考慮不同年段學(xué)生的心理特征，最終挑選出以下書籍作為主要閱讀內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)：

1～2年級(jí)：《狗來(lái)了》《笨狼的故事》《云朵工廠》；

3～4年級(jí)：《俗世奇人》《海底兩萬(wàn)里》；

5～6年級(jí)：《銀色大地的傳說(shuō)》《紅巖》。

（三）教學(xué)過(guò)程

研究團(tuán)隊(duì)于暑假期間在重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)澄江社區(qū)活動(dòng)室組織開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體備課和磨課后按照“七彩”閱讀設(shè)計(jì)要求開展教學(xué)，“七彩”閱讀活動(dòng)中的“導(dǎo)、讀、賞、談、做、評(píng)”這六個(gè)步驟于8天內(nèi)集中完成，之后有2個(gè)月完成“追”的步驟，主要是對(duì)學(xué)生在集中培訓(xùn)后閱讀習(xí)慣的督促和指導(dǎo)。

（四）數(shù)據(jù)收集及整理

先對(duì)重慶市9個(gè)區(qū)縣的留守兒童閱讀基本情況開展了問(wèn)卷調(diào)查，采用“問(wèn)卷星”在線問(wèn)卷平臺(tái)發(fā)布，由教師通過(guò)微信群將鏈接發(fā)給留守兒童家長(zhǎng)自愿填寫，共回收451份有效問(wèn)卷。在實(shí)驗(yàn)部分，研究團(tuán)隊(duì)分別在實(shí)驗(yàn)前后使用同樣的量表對(duì)24名受試家長(zhǎng)進(jìn)行了檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)所有受試家長(zhǎng)進(jìn)行了電話反饋訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字用于分析。

四、結(jié)果與討論

（一）閱讀現(xiàn)狀

1．留守兒童平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)

根據(jù)留守兒童平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)可知（見(jiàn)表1），當(dāng)前留守兒童課外閱讀時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足。其中，從不閱讀課外書籍的學(xué)生高達(dá)11.1%，平均每天閱讀時(shí)間不足30分鐘的學(xué)生高達(dá)85.6%，而每天閱讀1小時(shí)以上的學(xué)生僅占1.3%，足以說(shuō)明大部分留守兒童對(duì)課外閱讀的興趣并不高，時(shí)間精力花費(fèi)較少。只有激發(fā)留守兒童內(nèi)心對(duì)閱讀的熱愛(ài)，才能從根源上緩解當(dāng)前的閱讀弱勢(shì)。因此，如何提升留守兒童的閱讀興趣和閱讀意愿值得深入探究。

2．留守兒童閱讀書籍家庭擁有量

根據(jù)留守兒童閱讀書籍家庭擁有量統(tǒng)計(jì)可知（見(jiàn)表2），留守兒童閱讀書籍家庭擁有量普遍較少，1～5本的占比高達(dá)41.2%，超半數(shù)的家庭少于10本，30本以上的家庭僅占13.3%，表明缺乏書籍的家庭閱讀環(huán)境也是限制留守兒童閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，在一定程度上限制了留守兒童閱讀的空間。要改善這一狀況，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的力量，加強(qiáng)教室圖書角、鄉(xiāng)村圖書館的建設(shè)，為留守兒童構(gòu)建更豐富的閱讀環(huán)境。

3．留守兒童課外閱讀類型偏好

根據(jù)留守兒童課外閱讀類型偏好統(tǒng)計(jì)可知（見(jiàn)表3），留守兒童最愛(ài)閱讀的文本類型是童話類，占比高達(dá)61.6%，科普讀物和卡通動(dòng)漫次之，這符合留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，在“七彩”閱讀教學(xué)材料的選擇上應(yīng)有偏向性，多選取留守兒童感興趣的童話類、科普類、卡通類的書籍，以激發(fā)其閱讀興趣。

（二）閱讀習(xí)慣與陪伴時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)性

根據(jù)閱讀習(xí)慣與陪伴時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)性分析可知（見(jiàn)表4），父母陪伴時(shí)長(zhǎng)與留守兒童的課外閱讀時(shí)間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明父母的陪伴時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的課外閱讀時(shí)間就越多。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改概惆椋n外閱讀時(shí)長(zhǎng)明顯變少。有關(guān)部門可采取相應(yīng)措施，如增加工作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)，可適當(dāng)減少留守現(xiàn)象，增加親情陪伴。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)組織、志愿者的作用，開展陪伴閱讀活動(dòng)以培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)對(duì)比分析

根據(jù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析可知（見(jiàn)表5），在經(jīng)過(guò)“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后，留守兒童的閱讀重要性意識(shí)、閱讀興趣、閱讀意愿在實(shí)驗(yàn)前后都存在顯著性差異，可見(jiàn)留守兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成在“七彩”閱讀活動(dòng)之后實(shí)現(xiàn)了整體顯著性提升。這表明“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的可行性，因此應(yīng)進(jìn)一步利用志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)推廣，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童閱讀的長(zhǎng)期發(fā)展起到積極作用。

（四）訪談反饋

在“七彩”閱讀活動(dòng)后，研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)開展了家長(zhǎng)訪談工作（家長(zhǎng)即實(shí)際監(jiān)護(hù)人）。主要從參與感受與收獲、教學(xué)有效性、閱讀習(xí)慣的變化等三個(gè)方面進(jìn)行訪談。

1．參與感受與收獲

24名受訪家長(zhǎng)都表示孩子喜歡參與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，自己也十分支持。多數(shù)家長(zhǎng)表示活動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有積極影響，能促使其愛(ài)上閱讀。同時(shí)有家長(zhǎng)建議可加大宣傳力度，讓更多家長(zhǎng)和孩子了解這一項(xiàng)公益閱讀活動(dòng)。

2．教學(xué)有效性

多數(shù)家長(zhǎng)反饋，孩子在參加“七彩”閱讀活動(dòng)后有主動(dòng)去閱讀，安排閱讀計(jì)劃，教學(xué)效果明顯，并稱贊授課的教師親切，授課內(nèi)容符合孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，十分樂(lè)意參與后續(xù)的活動(dòng)。

3．閱讀習(xí)慣的變化

大部分家長(zhǎng)表示孩子的閱讀習(xí)慣有顯著變化，體現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)提出閱讀需求、制作思維導(dǎo)圖、習(xí)慣性進(jìn)行批注、積極向父母或同伴探討某個(gè)情節(jié)或人物。還有部分家長(zhǎng)反映，孩子雖然閱讀量未有明顯增加，但是逐漸有自己的閱讀偏好，閱讀興趣明顯增強(qiáng)。

本文在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行梳理與歸納的基礎(chǔ)上，找到留守兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的困難，在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)的“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方案具有陪伴性、追蹤性、多元智能性和療愈性等顯著特征，在豐富留守兒童精神文化生活的同時(shí)，能有效幫助留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。未來(lái)對(duì)此項(xiàng)留守兒童幫扶活動(dòng)的更廣泛的推廣，應(yīng)以有效的大學(xué)生志愿者組織機(jī)制和激勵(lì)培訓(xùn)措施為前提，并在實(shí)踐中不斷完善方案，以保證幫扶的規(guī)模和質(zhì)量。

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