作者簡介：陳亞芬（1973～），女，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學，研究方向：英語教學。

摘 要：隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，各階段、各學科教師也都認識到了作業(yè)的作用。小學英語教師在教育教學的過程中對作業(yè)進行優(yōu)化設計，不僅能夠讓學生通過趣味、高效、科學的作業(yè)獲得扎實的英語基礎，產生對英語知識的學習興趣，實現(xiàn)自身英語思維、英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還能夠在短時間內掌握英語知識的科學學習方式，在實現(xiàn)提質增效教育目標的同時，促進自身綜合英語能力的穩(wěn)步提升。小學英語教師在日常的作業(yè)設計工作中要時刻遵循個性化、創(chuàng)新化的作業(yè)設計原則，根據教學內容以及學生的實際學情為其設計充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提升學生綜合英語水平。

關鍵詞：小學；英語；作業(yè)設計；方法措施

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0094-05

眾所周知，學生完成作業(yè)的過程，正是其自身學習能力、英語思維的培養(yǎng)過程。因此，小學英語教師在進行作業(yè)設計的過程中，應當注入更為新穎的設計元素，如此才能充分體現(xiàn)素質教育理念的育人宗旨，促進學生綜合英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。同時，教師在設計作業(yè)時還要充分結合小學生的認知特點和興趣愛好，讓英語作業(yè)真正地成為助力學生身心發(fā)展、實現(xiàn)進步的推動力量。

一、 小學英語作業(yè)的設計原則

（一）循序漸進原則

對大部分的小學生來說，他們尚未形成良好的自主能力，無論是在生活中還是在學習中，他們往往會把教師當作自己的“模仿對象”，如若讓他們自主完成某項作業(yè)或者某一任務則相對困難。因此，在新課程改革的大背景下，小學英語教師在進行作業(yè)設計時應當注重對學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)，讓作業(yè)不局限于書面抄寫，而是要在涉及“聽、說、讀、寫”四大核心能力的基礎上，為學生布置難度逐步升高的作業(yè)內容，遵循循序漸進的作業(yè)設計原則。

（二）實踐探究原則

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時實踐也是學生最好的教師。眾所周知，知識源于生活，我們對學生進行教育的最終目的，也是要讓學生能夠具備運用所學知識解決生活實際問題的能力。為此，小學英語教師在進行作業(yè)設計時應當遵循實踐探究原則。如此一來，不僅能夠讓學生在實踐中更好地實現(xiàn)對英語本質的理解，同時也能夠讓學生在實踐中更好地感知到學習英語知識的趣味性和重要性，在提高學生語言交流能力、知識運用能力的基礎上，促進學生英語素養(yǎng)的全面提升。

（三）形式多樣原則

在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)布置當中，教師往往是以書面化的作業(yè)設計為主，久而久之，學生難免會產生厭倦、反感的消極學習心理，從而影響學生的全面進步。而小學階段的學生年齡較小，他們對更為趣味性的事物更感興趣，趣味性的事物、活動也更能提高學生的參與度。為此，小學英語教師在進行作業(yè)設計時應當遵循形式多樣原則，在為學生布置一定數量書面性作業(yè)的同時，融合一些趣味性的游戲作業(yè)、表演作業(yè)、配音作業(yè)等。如此不僅能夠有效提升學生對英語知識的學習熱情，也為英語教學增添了新的活力。

（四）因材施教原則

由于學生所處的成長環(huán)境和個人基本素養(yǎng)的不同，學生與學生之間存在著一定差異，這種差異不容忽視，也不可能消除。因此，小學英語教師在進行作業(yè)設計時應當遵循因材施教原則，通過對學生實際情況的分析進行分層，讓作業(yè)內容在最大程度上與全體學生的能力相契合，從而提高學生的學習信心。如對能力較強的學生層次，教師可以為其布置背誦作業(yè)或者書寫作業(yè)；對能力一般的學生，教師可以為其布置造句作業(yè)或者配音作業(yè)；對能力較弱的學生，教師可以為其布置朗讀作業(yè)或者抄寫作業(yè)等。

（五）注重評價原則

評價是完整教學的重要組成部分，因此小學英語教師在進行作業(yè)設計時也要認識到評價的重要性，并針對學生作業(yè)的實際情況進行多元化的評價設計，切忌以偏概全。另外，在對學生的作業(yè)進行評價時，教師要運用積極的語言進行落實，肯定學生的努力，指出學生的不足，用發(fā)展的眼光去看待每一名學生的學習狀況，抓住學生的閃光之處，提高學生的學習自信心。

二、 小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略

（一）設計趣味型作業(yè)，活化課堂學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計中，教師往往會以提升學生的考試成績?yōu)樽罱K目的，為學生設計大量的單詞背誦作業(yè)或者抄寫作業(yè)，這類作業(yè)的完成過程不僅會浪費學生大量的時間，還會逐步消磨掉學生原本對英語學習的積極興趣。而在素質教育背景下，小學英語教師要轉變自身的傳統(tǒng)作業(yè)設計思維，在給學生設計作業(yè)時融入符合小學生特點的趣味性元素，在活化課堂學習氛圍的同時，增強學生的學習熱情。

例如，在“Whats the Weather like Today？”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計趣味型作業(yè)，活化課堂學習氛圍”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是要讓學生能夠聽、說、認讀“sunny， windy， cloudy， rainy， snowy， moon， star”等詞匯，以及熟練運用“Whats the weather like？/How is the weather？”介紹不同的天氣特征，因此為了幫助學生實現(xiàn)知識鞏固，筆者就給學生設計了一項趣味型課后作業(yè)，即讓學生在未來一周之內，以“寫日記”的方式，記錄每一天的天氣情況。學生可以像播報天氣預報一樣進行記錄，也可以結合天氣情況寫一寫自己的心情。在下周的同一節(jié)英語課上，筆者再隨機選擇讓學生進行分享，并給予全面總結和積極評價，讓學生實現(xiàn)對知識的查漏補缺和全面內化。通過設計趣味型作業(yè)，不僅讓學生的英語學習興趣得到了保持，也讓學生在“日積月累”中實現(xiàn)了自身英語能力的穩(wěn)步提升。

（二）設計理解型作業(yè)，增強學生學習體驗

除了給學生設計趣味型作業(yè)，小學英語教師也可以通過給學生設計理解型作業(yè)的方式幫助學生實現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升，以此全面增強學生的學習體驗，讓學生通過作業(yè)完成對英語學習的深入認識，實現(xiàn)個人能力以及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在“May I Speak to Kitty？”這部分知識教學之前，筆者就以“設計理解型作業(yè)，增強學生學習體驗”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是讓學生能夠聽、說、讀寫“make a phone call， go on the Internet， send a message， send an e-mail”等詞匯，以及掌握“Hello， may I speak to...？ Sorry， ...is out. This is...speaking. Can I take a message？ Sure.”等句型。對六年級的學生來說，他們已經具備了一定的自主學習能力，因此在正式教學之前，筆者首先可以讓學生自行預習此部分知識內容，嘗試著對教材知識點進行自主理解。在正式教學時，筆者再通過向學生提問的方式對學生的預習情況進行了解，并對學生出現(xiàn)的問題進行糾正。設計理解型作業(yè)，不僅能夠加深學生對知識的認識，還能讓學生在自主探究的過程中強化自身的學習體驗，既提升了預習質量，又掌握了英語知識。

（三）設計口語型作業(yè)，落實因材施教理念

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，各種學習軟件層出不窮，其不僅成為教師教學的得力助手，也成為學生學習英語知識的有效輔助。而通過對各種輔助學習軟件的分析可知，不同的學習軟件也有著不同的功能優(yōu)勢，如幫助學生糾正發(fā)音方面的問題，對學生的英語表達、做題情況等進行打分、分析和指正等，從而實現(xiàn)對知識的鞏固；同時，一些高質量的軟件還可以讓教師通過大數據了解每一名學生的英語能力水平和發(fā)展狀況，從而幫助教師進行下一步的教學規(guī)劃，如此一來，既有效豐富了小學英語的作業(yè)設計形式，也促進了學生英語口語能力的切實提升，更落實了因材施教的教育理念。

例如，在“Whats Your Dream？”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計口語型作業(yè)，落實因材施教理念”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是要讓學生掌握“Whats your dream？ I want to be a/an...”以及“Did you have a dream when you were young？ Yes. I wanted to be a/an...”的句型，并且能夠熟練地就自己和他人的理想進行英語對話。因此在教學完此部分知識內容之后，筆者就給學生介紹了“英語趣配音”App，并且給學生演示了如何運用此配音軟件完成配音作業(yè)。在軟件當中，筆者不僅融入了與此次課程內容相關的單詞、短語、句式，也為不同學習程度的學生設計了針對性的配音練習，同時在學生完成配音之后還會有趣味的配音點評和打分，學生在配音完畢之后，軟件會自動地將學生的配音情況發(fā)送至筆者的軟件中，筆者再根據學生的完成情況進行教學計劃的完善。如此不僅提升了學生的課后作業(yè)興趣，也讓學生通過配音提升了自身的口語水平，落實因材施教。

（四）設計合作型作業(yè)，促進學生共同進步

在小學英語的作業(yè)設計工作中為學生布置合作型作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設計形式。該種作業(yè)設計模式不僅能夠有效增強學生的團隊合作意識，還能促使學生在密切的配合中出色地完成學習任務，讓學生了解更多“解決問題的方法”和“思考問題的路徑”，從而幫助每一學習層次的學生實現(xiàn)切實提升和共同進步。

例如，在“I Had a Good Time.”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計合作型作業(yè)，促進學生共同進步”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是讓學生掌握“play beach volleyball， visit the museum， buy some gifts， eat sea food， make a cake， myself， cousin”等句型以及“Did you...？ Yes， I did./No， I didnt. I...”等句式。因此，在完成此部分知識的教學后，筆者根據學生的個人能力進行了科學的小組劃分，并讓學生以小組為單位完成課后作業(yè)，即“設計包括此次課程重點知識的對話，以小組為單位設計成情景短劇，并將其演繹出來”。設計合作型作業(yè)，不僅能夠促進小組成員之間的交流學習，也能充分發(fā)揮出每一小組成員的優(yōu)勢，從而促進學生的共同進步。

（五）設計游戲型作業(yè)，激發(fā)學生參與熱情

小學階段的學生年齡尚小，他們對游戲有著極大的熱情，且游戲本身也對小學生有著極大的吸引力。為此，小學英語教師在進行作業(yè)設計的過程中，就可以將學生感興趣的游戲活動與知識內容進行融合，讓學生在玩的過程中實現(xiàn)自身英語能力的鞏固與提升，真正激發(fā)學生對英語的學習興趣。

例如，在“Is It Snowing？”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計游戲型作業(yè)，激發(fā)學生參與熱情”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標是能熟練地掌握功能句型“Look at the clouds in the sky./Is it snowing？ — Yes， it is./No， it isnt.”以及“rain， snow， cloud， wind， sky， raincoat， glasses”等詞匯。因此，為了強化學生的理解與認識，筆者就利用多媒體給學生設計了英語小游戲，讓學生跟隨游戲規(guī)則完成相應的游戲任務，游戲的難度也會隨著時間的推移越來越大，最終完成游戲的學生獲得勝利。通過設計游戲型作業(yè)的方式，不僅減輕了學生在課后復習詞匯、句式的枯燥感，也讓學生在游戲中提升了自身的反應能力和英語思維。

（六）設計創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在素質教育理念不斷深化的今天，要求廣大教師能夠結合教育教學改革要求制訂教學方案，并能在教學實踐中給學生設計能夠引發(fā)學生思考、探究的多元活動。因此，小學英語教師在進行作業(yè)設計時，要注重對作業(yè)的創(chuàng)新設計，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在“Be careful！”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標要求學生掌握句型“Be careful. Look at the traffic lights. The light is...now. Dont.... Please wait a minute.”以及交通常用語、特定標識的意義以及祈使句的用法。因此，在教學完畢之后，筆者就結合具體的知識點給學生設計了創(chuàng)新型作業(yè)。但由于此部分知識存在一定的學習難度，因此筆者就借助線上教學平臺，將這些知識點結合“打地鼠”游戲進行了作業(yè)創(chuàng)新，讓學生通過快速“打擊”地鼠的方式進行單詞游戲。而在學生完成第一階段的“打擊”之后，筆者又讓學生根據筆者提供的思路自行對作業(yè)形式進行了創(chuàng)新設計，并組織學生開展相應作業(yè)活動。通過這種方式，不僅活化了學生的課后作業(yè)形式，也有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進了學生的素養(yǎng)提升。

（七）設計思考型作業(yè)，提高學生思維能力

在素質教育背景下，提升學生的英語思維能力已經成為小學英語作業(yè)設計的重要任務，而教師若想要通過作業(yè)實現(xiàn)這一目標，就要讓作業(yè)具備引發(fā)學生思考的能力。因此，在實踐中小學英語教師應當抓住小學這一學生思維發(fā)展的黃金階段，讓高效的作業(yè)設計成為提升學生思維能力的有效方法。

例如，在“Im Healthy.”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計思考型作業(yè)，提高學生思維能力”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標是能夠讓學生掌握“take a walk， play ping-pong， go shopping”等詞匯以及感知“go+動詞-ing”在句子中的用法。因此，在進行作業(yè)設計時，筆者給學生設計了“How to keep healthy？”的思考型作業(yè)，并根據自己對文本內容的理解嘗試撰寫答案。通過這種方式，不僅能夠促使學生的主動思考，同時還有效實現(xiàn)了對學生英語思維的培養(yǎng)。

（八）設計收集型作業(yè)，鞏固學生所學知識

隨著社會的發(fā)展，英語的地位也在日益提升，其不僅與我們的日常生活息息相關，也滲透在了日常生活的方方面面。因此，小學英語教師在進行作業(yè)設計的過程中，可以讓學生將自己在日常生活中見到的英語內容進行收集、記錄，如此既豐富了學生的知識儲備，又鞏固了學生所學的知識。

例如，在“Do you like candies？”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計收集型作業(yè)，鞏固學生所學知識”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是讓學生掌握有關于食物的詞匯，如“candy， cake， bread， cookie， tea， banana， grapes”，以及句型“Do you like candies？/Yes， I do./No， I dont.”。因此在教學完此部分知識內容之后，筆者為了幫助學生實現(xiàn)對英語知識的有效鞏固，就給學生設計了一項“收集生活中常見食物名稱的作業(yè)”，并讓學生將自己收集的詞匯記錄下來，或將對應詞匯出現(xiàn)的場景拍照記錄，在下次正式上課時與大家進行分享。通過給學生設計收集型作業(yè)的方式，不僅拓展了學生對食物詞匯的認識，也幫助學生實現(xiàn)了所學知識的有效鞏固。

（九）設計實踐型作業(yè)，促進學生知識理解

在素質教育理念不斷深化的大背景下，小學英語教師為學生設計“實踐型”作業(yè)，不僅能夠使小學英語教育的育人價值充分體現(xiàn)出來，同時也能夠通過讓學生完成實踐型作業(yè)，將學生與家長之間，學生與知識之間有機地結合起來，促使學生家長主動地參與到孩子的作業(yè)活動中去。如此一來，既讓家校共育得到了落實，又增進了家長與孩子之間的親子關系，更幫助學生實現(xiàn)了對知識的深入運用與理解。

例如，在“Im Cooking in the Kitchen.”這部分知識教學完畢之后，筆者就以“設計實踐型作業(yè)，促進學生知識理解”為指導進行了作業(yè)設計。此部分知識的主要教學目標，是要讓學生掌握詞匯“read， write， sleep， eat， listen， cook， stand， sit， baby”以及“①What are you doing？ Im/We are...②What is he/she doing？ He/She is...③What are...doing？ They are...④The baby is sleeping.”的句式。在教學完此部分知識內容之后，筆者給學生布置了一項與家長共同做飯的作業(yè)任務，讓學生在家長的幫助下完成一桌飯菜，并在完成之后用所學知識將完成過程記錄下來。通過這種方式，不僅大大激發(fā)了學生的作業(yè)熱情，也讓學生在實踐中實現(xiàn)了自身綜合能力的提升，深化了對知識的理解。

三、 結論

總而言之，隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，課后作業(yè)已經越來越受到各學科教師的關注與重視。小學英語教師在對作業(yè)進行設計與布置的過程中，應當在充分認識作業(yè)對學生良好發(fā)展所產生積極作用的同時，基于循序漸進原則、實踐探究原則、形式多樣原則、因材施教原則以及注重評價原則進行作業(yè)設計。在實踐中，通過“設計趣味型作業(yè)，活化課堂學習氛圍”“設計理解型作業(yè)，增強學生學習體驗”“設計口語型作業(yè)，落實因材施教理念”“設計合作型作業(yè)，促進學生共同進步”“設計游戲型作業(yè)，激發(fā)學生參與熱情”“設計創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”“設計思考型作業(yè)，提高學生思維能力”“設計收集型作業(yè)，鞏固學生所學知識”以及“設計實踐型作業(yè)，促進學生知識理解”這九個方面落實小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計，從而讓學生在教師設計的個性、科學、高效的作業(yè)完成過程中，實現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，落實素質教育理念。

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