“情思英語”追求的是一種情思相融、情思相促的教學(xué)效果，包含融情、匯思兩方面。具體來說，“融情”既指教學(xué)情境與學(xué)生情感的融合，又指課本情境與現(xiàn)實情境的融合；“匯思”既指學(xué)生之間思維的碰撞與交匯，又指學(xué)生思維水平與思想境界之間的交匯。在教學(xué)實踐中，教師可以利用學(xué)習(xí)主題將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，將情感體驗與思維訓(xùn)練相結(jié)合，營造“融情匯思”的課堂氛圍。這種課堂氛圍使得英語課堂充滿樂趣，散發(fā)思想的光芒，既吸引了學(xué)生，又成就了學(xué)生。

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)成為英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法之一，但其在教學(xué)實踐中存在一些問題，具體表現(xiàn)為重知識輕能力、重興趣輕思維?；诖耍P者以多節(jié)課堂教學(xué)為例，探討如何構(gòu)建“情思”教學(xué)模式，打造高效“情思”英語課堂。

一、吃透教材是起點

在“情思”教學(xué)中，教師要基于主題學(xué)習(xí)的需要，通過重新建構(gòu)主題課程的結(jié)構(gòu)與邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的英語思維，使其在英語思維中形成相應(yīng)的價值判斷。但在實際教學(xué)過程中，部分教師過于注重課文固有的邏輯結(jié)構(gòu)，重視對課文知識的探討，很少為學(xué)生提供真實情境下的交流機(jī)會，無法提高學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以深入思考。此外，由于英語知識點零散且繁多，部分教師會采取機(jī)械單一的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不利于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師在課前要吃透教材內(nèi)容，了解每一單元的重難點，并拓展相應(yīng)的英語知識，以豐富學(xué)生的知識儲備。同時，教師要充分了解教材對聽、說、讀、寫各方面的要求，預(yù)先整理、歸納、概括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，并及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，這一課的重點是讓學(xué)生掌握數(shù)字1～19的英語單詞、玩具類單詞及“How many...”“...do you have？”等句型。在教學(xué)設(shè)計時，教師不能只立足于這一單元知識的傳授，而要將前兩個單元的內(nèi)容與這一課的內(nèi)容相融合，幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的英語單詞時，教師不能局限于英語單詞的認(rèn)讀，還應(yīng)總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)字英語單詞的表示規(guī)律，如表示數(shù)字十幾的英語單詞的后綴為“-teen”，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示數(shù)字幾十的英語單詞構(gòu)詞規(guī)律。比如，教師可以在黑板上寫下數(shù)字30、40的英語單詞，即thirty、fourty，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和觀察，讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)字幾十的英語單詞構(gòu)詞規(guī)律，即它們的后綴為“-ty”。在學(xué)習(xí)玩具類單詞時，教師可以將教授過的有關(guān)數(shù)字的單詞串聯(lián)組詞，并結(jié)合動物類單詞及水果類單詞進(jìn)行描述，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)數(shù)字的英語單詞描述不同類型的物品，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識框架。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型，將句型帶入不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。由此可見，教師吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握部分英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，不僅能提高學(xué)生的思維水平，還能幫助學(xué)生鞏固知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)情境是“情思”教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與當(dāng)前的英語教學(xué)主題相吻合，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)階段的英語課文篇幅較為簡短、形式單一，教師可以整合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。同時，教師可以讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中，自主構(gòu)建英語知識體系，提高學(xué)生的思維水平。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生日情境，向?qū)W生提出“What day is your birthday？”“How old are you？”等問題，從有關(guān)數(shù)字的英語單詞入手，將“Mother’s Birthday”定為這堂課的主題。針對主題，教師可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在生日情境中向?qū)W生拓展有關(guān)生日的英語知識，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系。接著，教師可以將學(xué)生分為六個任務(wù)小組，即Art、fruits、snacks、animals、toys、cards，每個組有自己的籌備主題。教師可以讓每個組的學(xué)生展開討論，用英語進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此可見，教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。

又如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊第七單元“On the farm”時，教師可以以“countryside”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生模仿教材上的對話內(nèi)容自編對話或進(jìn)行對話表演。教師可以隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，讓其中一名學(xué)生扮演村干部，另一名學(xué)生扮演參觀者，讓他們綜合運(yùn)用所學(xué)詞句展開對話，以訓(xùn)練他們的想象力，提高他們的思維水平。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的綜合能力。

三、開展活動是手段

“情思”教學(xué)是一種情境探究型教學(xué)，旨在遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更豐富的思維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展英語教學(xué)活動是“情思”教學(xué)的關(guān)鍵手段。語言學(xué)習(xí)的目的不是要讓學(xué)生生硬地記憶詞匯、句型，而是要讓學(xué)生充分運(yùn)用不同的語言與其他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解其他國家的文化背景，豐富學(xué)生的知識儲備。教師在開展英語活動時要遵循以下三個原則，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。一是操練與練習(xí)相結(jié)合。教師可以在日常開展英語活動時融入聽、說、讀、寫、唱五種形式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。二是“高密度”和“大容量”相結(jié)合。由于課程學(xué)習(xí)時間較短，內(nèi)容較多，在開展英語活動時，教師要打造高效率、快節(jié)奏與“大容量”的課堂，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的知識儲備，提高教學(xué)效率。三是趣味性與實效性相結(jié)合。教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合生活中的素材開展符合學(xué)生特點的活動，如競賽、游戲等，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教授譯林版四年級上冊第六單元“At the snack bar”時，教師可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演“小吃店”的店長，引導(dǎo)他們用英語處理訂單，為其他學(xué)生扮演的顧客服務(wù)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語。同時，教師可以適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)υ捨谋局锌衫m(xù)編的內(nèi)容，如抽象化語句“What would you like...？”等，將教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生有話可說。由此可見，通過“情思”教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。

四、提升素養(yǎng)是目標(biāo)

在“情思”教學(xué)中，教師應(yīng)扎根于課堂，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識運(yùn)用上，帶領(lǐng)學(xué)生歸納重難點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而幫助學(xué)生更好地消化知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，教師可以以“Mother’s Birthday”為主題，組織學(xué)生以小組為單位，分享自己與母親之間的美好回憶，講述母親在自己成長過程中的重要作用及自己對母親的感激之情，以培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。然后，教師可以向?qū)W生提出“What gift do you want to give your mother on her birthday？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行回答。接著，教師可以開展“Mother’s Birthday party”，讓學(xué)生在課堂上用英語演唱歌曲或進(jìn)行其他才藝展示，表達(dá)對母親的祝福和感謝。在課后，教師可以向?qū)W生布置“Write a thank-you letter to your mother”這一任務(wù)，讓學(xué)生用英語寫一封信，表達(dá)對母親的感激之情，將學(xué)生的情感與思維相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，教師通過“情思”教學(xué)，不僅能營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

“情思”教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情感和思維的融合，不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更好地掌握語言知識，提高學(xué)生的思維水平，還能幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的“情思”元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師還要創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，營造融洽的“情思”交流氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。另外，教師要采用不同的教學(xué)活動形式，幫助學(xué)生更好地了解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“情思”的發(fā)展，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該注重“情思”教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生打造高效英語課堂，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)）