群文閱讀是指圍繞特定主題，選擇類似的兩篇或兩篇以上文章進(jìn)行集體閱讀的方式。為了提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，初中語文教師應(yīng)重視開展群文閱讀，讓學(xué)生了解不同題材的文章和不同作家的作品，提高學(xué)生的審美水平，增強語文教學(xué)效果，充分發(fā)揮群文閱讀的價值。

一、初中語文教學(xué)中群文閱讀的特點

首先，群文閱讀需要通過一篇文章的學(xué)習(xí)帶動多篇文章的學(xué)習(xí)。教師可以選定主題，選擇多篇文章組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，讓學(xué)生在了解這些文章之間關(guān)系的前提下，深入研究主題。

其次，群文閱讀重視主題閱讀與單元閱讀。教師可以根據(jù)文章的特點重新組合文章，形成具有差異性但又存在內(nèi)在聯(lián)系的主題閱讀模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動思考各文章間的異同點，拓寬閱讀范圍。

最后，群文閱讀強調(diào)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，幫助學(xué)生形成批判思維。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考各篇文章之間的聯(lián)系，并在交流與討論的過程中，從多角度、多層次理解作品，形成批判思維，并發(fā)表見解，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

二、初中語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

（一）提高學(xué)生的審美能力

在初中語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀，不僅能滿足立德樹人的教育要求，還能拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，從多個角度理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章的美，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，提高審美能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在開展群文閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，從多角度探討文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。在分析、解讀文本的過程中，學(xué)生能明確作品結(jié)構(gòu)、主旨與發(fā)展情節(jié)，在交流討論中加深對文本的感受，分享自己的觀點，在激烈辯論中學(xué)會鑒賞文章。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互傾聽，在思考過程中培養(yǎng)團隊合作精神與人際交往能力。

（三）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教師開展群文閱讀，不僅能加強學(xué)生與他人的交流、合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生從多個角度挖掘文章作品的主題，提高作品分析能力。此外，在群文閱讀的過程中，學(xué)生可以相互交流，開闊寫作視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容。

（四）充分發(fā)揮語文的育人價值

通過群文閱讀，學(xué)生可以直接感受作品傳遞的情感與人文關(guān)懷，提升自身的人文素養(yǎng)。同時，教師開展群文閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深入理解文學(xué)作品，并在與他人分享觀點的同時，提高自身的表達(dá)能力，這有助于教師實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

一是學(xué)生的閱讀材料較為單一。文本是開展群文閱讀的關(guān)鍵要素，其質(zhì)量直接決定著教學(xué)效果。但部分初中語文教師在搜尋群文閱讀內(nèi)容時，只注重教輔書與教材中素材的摘選，重視文學(xué)類篇章，并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，較少提供豐富的實用類與論述類文本，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀效果不佳。

二是忽視了學(xué)生的實際情況。部分教師在選擇群文閱讀文本時忽視了學(xué)生的實際閱讀情況，不了解學(xué)生的閱讀喜好，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文本內(nèi)容，無法調(diào)動閱讀興趣。

三是群文閱讀存在模式化問題。部分初中語文教師更擅長講授單篇閱讀內(nèi)容，無法靈活運用新型閱讀方法。在面對不同的閱讀文本時，部分教師采用相同的教學(xué)方法，只設(shè)置導(dǎo)入議題、閱讀文本、討論交流等環(huán)節(jié)，形式固化，無法幫助學(xué)生多維度發(fā)展，無法提高初中語文群文閱讀的質(zhì)量水平。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）設(shè)定群文閱讀目標(biāo)

為了確保群文閱讀的效果，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確閱讀重難點與閱讀方向。同時，教師應(yīng)深入研讀教材，了解各單元的編排規(guī)律，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)重難點與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此選擇閱讀方式，為群文閱讀活動的開展做好準(zhǔn)備。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第一單元中的《春》《濟南的冬天》等課文時，教師可以深度分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題，幫助學(xué)生形成熱愛生活、熱愛大自然的情感。教師可以要求學(xué)生有感情地閱讀相關(guān)課文，感受文章中描繪的真實情境，體會大自然的美麗。在閱讀期間，教師可以要求學(xué)生體會作者表達(dá)的感情，熟練地掌握比喻、擬人等修辭手法，并以此為依據(jù)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、語言建構(gòu)能力、審美鑒賞能力、發(fā)散思維能力、自主創(chuàng)造能力和文化理解能力。

在實際群文閱讀過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的真實表現(xiàn)，了解學(xué)生的閱讀需求，靈活設(shè)計閱讀計劃，調(diào)整授課方法，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。比如，教師可以要求學(xué)生想象文本中描繪的美景，細(xì)致分析其中蘊含的文化元素，深度理解作者想要表達(dá)的感情，形成熱愛生活與熱愛大自然的情感，提升審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀過程中感受漢語的發(fā)音和韻律，品味文本語言，鑒賞同類文章的修辭手法，通過設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計閱讀流程，充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀要求學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展閱讀范圍，培養(yǎng)自主閱讀能力。教師應(yīng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)閱讀知識，主動參與課外閱讀環(huán)節(jié)，開闊知識視野，構(gòu)建完整的閱讀體系。在此過程中，學(xué)生的興趣至關(guān)重要，直接決定著閱讀效果。對此，教師應(yīng)針對學(xué)生的興趣確定閱讀內(nèi)容，并采用多樣化的閱讀方式。在備課期間，教師應(yīng)確定閱讀主題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的閱讀素材，豐富閱讀內(nèi)容，提煉文本內(nèi)容，將抽象文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際、立體的形象，幫助學(xué)生完成知識消化工作，提高學(xué)生對文本的理解水平。同時，教師應(yīng)引入豐富的具有拓展性的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦契合文章主題的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在教授部編版初中語文九年級下冊第六單元中的《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》這兩篇課文時，教師可以加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生對古代謀士智慧的敬佩之情，以此為切入點，按照故事情節(jié)制作微課視頻，并上傳至班級群，要求學(xué)生觀看，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以播放微課視頻，并為學(xué)生講解《完璧歸趙》《晏子使楚》等歷史故事，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生產(chǎn)生群文閱讀的興趣。在課后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《中國古代謀士傳》等課外讀物，延伸教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生的主體地位。對此，教師在開展群文閱讀時應(yīng)提出具有開放性與啟發(fā)性的問題，并加強師生間的溝通交流，讓學(xué)生在互動中掌握文章主旨內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，確保學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上順利完成群文閱讀。

比如，在教授部編版初中語文七年級上冊第三單元中的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計具有開放性的問題，要求學(xué)生思考“魯迅先生為什么要離開百草園去三味書屋”等問題。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容相似的書籍，讓學(xué)生開展群文閱讀活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力。教師在群文閱讀教學(xué)中通過突出學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容與寫作方法，幫助學(xué)生更好地掌握文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）整合素材進(jìn)行對比閱讀

群文閱讀要求學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀多篇文章，并深刻理解群文的內(nèi)涵與特征。對此，教師應(yīng)整合群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過對比和分析文章的相似之處與不同之處，體會不同文章的審美元素與語言元素，開闊閱讀視野。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中感悟作者表達(dá)的思想感情，并結(jié)合同作者的不同文章，了解作者在不同時期的生活情境，感受作者的情感變化。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀人物傳記、教材注釋以及上網(wǎng)查詢資料的方式，了解作者的人生經(jīng)歷，并比較同一作者在不同階段創(chuàng)作的作品，體會作者的心境變化，深度理解群文文本內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備同一體裁不同文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比和分析文本差異，了解不同作者的語言習(xí)慣與行文差異，提高學(xué)生的語言感悟能力和鑒賞水平。在對比期間，教師可以教授學(xué)生摘抄、畫圈、畫線等方法，讓學(xué)生熟練地掌握辨析的閱讀方法，從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，在深度解讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上積累寫作素材。

（五）開展多元化的閱讀活動

教師應(yīng)以課內(nèi)群文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)開展閱讀實踐活動。以傳統(tǒng)文化主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟了解傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化的情感，積累不同形式的語言素材與文化典故。在活動開展期間，教師可以選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，以弘揚文化為目的，開展主題宣講、校園朗誦等活動，讓學(xué)生在朗誦、宣講過程中接觸不同類型的文章，理解群文閱讀的內(nèi)涵。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對文章的理解與感悟，開展主題分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中積累的經(jīng)驗，獲得審美體驗。

此外，教師可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開展項目活動，將群文閱讀主題設(shè)置為項目選題，讓學(xué)生搜索作者的創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作背景等資料，并通過學(xué)術(shù)論文、文學(xué)評論等輔助材料，以項目小組為單位，系統(tǒng)化、層次化地討論群文閱讀的內(nèi)容，明確文本教育價值，并從不同角度鑒賞群文內(nèi)容，挖掘文本背后隱藏的信息，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（六）課外延伸閱讀

語文學(xué)科屬于應(yīng)用性較強的

學(xué)科，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。對此，教師在群文閱讀過程中應(yīng)注重挖掘語文的特點，遵循開放原則，基于教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇在課外閱讀的素材，突破傳統(tǒng)閱讀限制。

由于課本中的內(nèi)容篇幅較為單一，學(xué)生無法掌握更多的閱讀知識，無法提高自身的閱讀能力。因此，教師可以在群文閱讀期間開展課外閱讀活動，對課內(nèi)閱讀的素材進(jìn)行補充與延伸，促使學(xué)生積累更多的閱讀知識，提高學(xué)生的自主閱讀能力。需要注意的是，教師在選擇課外閱讀素材時，應(yīng)保證內(nèi)容的生動性與趣味性，符合學(xué)生的閱讀特點與閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，改變以往的被動閱讀狀況，實現(xiàn)主動閱讀、探究閱讀。

比如，在教授部編版初中語文七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》一文后，學(xué)生已經(jīng)深刻理解文章主旨與作者表達(dá)的感情，對此，教師可以為學(xué)生推薦該文作者史鐵生的其他書籍，如散文集《我與地壇》等，使學(xué)生閱讀同一作者的不同文章，體會作者表達(dá)的情感，更好地體會課本內(nèi)容，增強閱讀效果。

（七）建立健全的評價機制

為了保證群文閱讀的高效推進(jìn)，教師除了注重教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)重視評價工作，建立健全的評價機制。在群文閱讀的過程中，教師應(yīng)及時解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的核心技巧與正確的閱讀方法，深入思考文本。教師還應(yīng)定期評價學(xué)生的閱讀效果，通過客觀衡量形成激勵作用。

群文閱讀評價包括定性與定量兩種方式。在定性評價中，教師應(yīng)考量學(xué)生的觀點表達(dá)與深度思考情況，要求學(xué)生通過口頭或書面形式分享閱讀成果，教師應(yīng)給予積極認(rèn)可。在定量評價中，教師應(yīng)設(shè)計填空題、選擇題等，考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，評價學(xué)生的群文閱讀能力。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)引入群文閱讀模式，加大閱讀改革力度，保證閱讀的實效性與科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選定群文閱讀的閱讀目標(biāo)，引入對比閱讀方法，并進(jìn)行課外延伸，開展閱讀實踐活動，利用信息技術(shù)營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：新邵縣潭溪鎮(zhèn)中學(xué)）